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1、小学教师应注重 学生积极心理品质的发展,东北师范大学心理学系 张嘉玮,教育部在中小学心理健康教育指导纲要中指出“心理健康教育的具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。”这个目标明确地指出了中小学心理健康教育应从以下两方面入手：,20世纪末，美国心理学领域掀起了一个新的浪潮，倡导心理学的积极取向，称做积极心理学，以研究人的积极心理品质为主要内容，首次对病态心理为重点的研究范式进行挑战。小学教师无论
2、开展发展性还是补救性心理健康教育，都要以积极心理学的精神为指导，应注重学生积极心理品质的培养。,一、教育多数小学生自觉的发展积极心理品质,认知发展,认知发展,小学生认知发展特点,观 察,记 忆,思 维,观察搜索的目标性增强（无风枝叶摆动）,利用语言刻画观察对象,根据期望观察对象,善于发现记忆材料规则，提高记忆效果,自发地复述材料,通过联想帮助记忆,按照解决问题的各种可能性 逐个尝试，搜索所有途径,手段目的分析法,向前探索法,穷尽搜索,限制性搜索,小学生学习策略,注意策略,编码策略,提取信息策略,让小学生学会自己提问，自己回答问题，从外部控制转化为自我控制。,按小学生熟悉或习惯的方式组织信息，以
3、便于提取,精细阐述：为更好的记住学习材料而进行充实意义的添加。（加强意义和逻辑联系）,组织策略：指把一组信息划分成若干较小的单元，并且表明它们之间的联系。（分成多层次意义结构）,按需索取贮存信息的方法,分类提取（分类回忆）,社会性发展,小学生初步形 成了用道德认 识来评价和调 节道德行为的 能力,小学生的道德言行从比较协调向分化发展。,小学生的自觉自律初步形成。,小学阶段是品德发展的关键年龄 （9岁左右）,品德发展,小学生品德发展特点,2.低年级学生道德言行直接反应家长和教师的要求，表面上言行一致，但水平较低。高年级学生开始学会掩饰自己的行为，出现言行脱节现象。,（1）提高小学生的道德认识水平
4、。让他们正确掌握道德观念，培养道德判断能力，形成道德信念。 （2）培养小学生的道德情感。充分发挥文艺作品的教育作用。让他们通过自我调节消除不良道德情感。 （3）培养小学生的道德意志。重视榜样的作用，通过实践活动锻炼道德意志，通过集体作用，提高道德意志水平。 （4）培养小学生的道德行为习惯。符合小学生年龄特征，制定小学生行为规范，有目的地重复训练,小学生品德的培养,同伴交往的发展,小学阶段，同伴间友谊的发展，处于双向帮助，但不能同患难的合作阶段。他们对友谊的交互性有了一定的了解，但仍具有明显的功利性特点。,小学生的同伴团体小学生的同伴团体，又称同辈团体，是指他们中关系密切的同伴自愿结合而形成的群
5、体。,地域型,相似型,互补型,小学低年级学生是在游戏中结成的团体的，很不稳定，是多变的松散的联合体。到了中高年级，才逐渐形成比较稳定的同伴团体。,是小学生社会化的重要媒介，他们在团体中会潜移默化的学到领导、服从、同情与合作等社会技能。同伴间能得到对自身成长变化与体验的交流，促进身心和谐发展。但同伴团体在小学阶段对学生影响还不占重要地位。,小学生同伴交往指导,二、引导少数小学生积极主动解决心理问题,小学生的心理和身体一样，有健康的一面，也有不健康的一面，出现一些心理问题是正常现象。小学班主任的责任是激发小学生自助动机，看到自己心理中的积极方面和健康的功能，有信心战胜不健康的因素，恢复心理健康。,
6、小学生常见的心理问题和干预,1.对立违抗性障碍对立违抗性障碍是指表现出与年龄不符的顽固、敌意和挑衅行为。这是在学前或学龄初期发现的儿童反社会和攻击行为。它对父母和子女的互动有着极端不利的影响。,诊断标准,（1）经常发脾气 （2）经常与成人争吵 （3）经常主动对抗或拒绝听从成人的要求和规定 （4）经常故意激怒他人 （5）经常因自己的过失或错误指责他人 （6）经常易怒或容易被他人激怒 （7）经常生气和愤慨 （8）经常怀恨或报复至少有上述症状4个以上者并持续存在6个月以上才能诊断为对立违抗性障碍。,对立违抗性障碍和品德障碍的区别,对立违抗性障碍比品德障碍的症状早出现2-3年。,对立违抗性障碍大约在6
7、岁左右出现，品德障碍大约在9岁左右出现，大部分是男孩，多表现为攻击性症状。,从症状出现的年龄区分,青春期的品德障碍男女都有，行为表现没有早期出现者严重，很少有暴力行为犯罪，反社会行为不会延续到成年。,大约有一半对立违抗性障碍儿童不会转 化为品德障碍，25%的儿童症状会完全消失 几乎所有的品德障碍儿童都具有对立违抗性 障碍的症状,对立违抗性障碍的干预,（1）家长管理培训 （2）认知问题解决技能训练 （3）强化干预训练要注意调动本人的积极因素,2.注意缺陷/多动性障碍,注意缺陷/多动性障碍，也称多动症。指儿童智力正常，主要表现为与年龄不相称的注意力分散，不分场合的过度活动以及 情绪冲动的一组症候群
8、。,诊断标准,（1）不专注 （2）行为抑制困难或冲动 （3）多动 （4）适应行为习得缺陷（缺乏秩序感、责任感） （5）成就表现不稳定（作业、考试等不能用习得经验规范自己）。注意缺陷/多动性障碍是先天的，由个体因素造成的。,儿童的多动行为，除注意缺陷/多动性障碍外，还有两种情况： 多动行为指不恰当而又不能控制活动的行为。多动行为问题儿童约半数以上属于一般多动行为。它是在家庭和学校环境下习得的后天形成的。假性多动症指有些儿童表现看似注意缺陷/多动性障碍，也出现一、两项诊断表准，但实际上不是ADHD。如抑郁症、焦虑症、自闭症、抽动症等。,注意缺陷/多动性障碍和多动行为的区别,发生率占儿童总数的4%5
9、%男孩多于女孩，发生率之比约6：1发生率有年龄差异，男孩的年龄差异比较明显，4-11岁男孩发生率为10%以上，12-16岁男孩发生率为7%。女孩发生率的年龄差异不明显。,注意缺陷/多动性障碍的发生率,（1）认知能力缺陷ADHD儿童的智商要比正常儿童低7-15分。他们的视动协调能力比普通儿童低，信息加工能力、解决问题能力和记忆力等也略低于普通儿童。 （2）学习成就低（成绩差），约9%的ADHD儿童阅读理解困难。 （3）身体健康问题。出现轻微生理异常现象，比一般儿童多，如小指弯曲等。在婴儿期容易出现尿床、睡眠不好以及骨折等。 （4）情绪困扰。自卑、焦虑、抑郁等。 （5）社会适应不良。攻击行为，违规
10、行为和人际关系问题。 （6）动作障碍。精细动作差，视力协调差，手脚协调差。,注意缺陷/多动性障碍的适应问题,注意缺陷/多动性障碍的干预,（1）药物干预目前常用的药有利他林和匹莫林等，主要通过促使大脑神经细胞间的去甲肾上腺素浓度增加，减少去甲肾上腺素的灭活。利他林的疗效可达70-80%匹莫林的疗效可达60%左右,（2）家长管理培训让家长了解ADHD知识。学会用奖惩法强化孩子行为，建立记录卡。家长与孩子进行趣味游戏，把任务分成不同部分，鼓励孩子完成。对矫治孩子冲动行为更有效。,注意缺陷/多动性障碍的干预,（3）强化干预暑假治疗计划 对象：515岁ADHD儿童训练营上课和娱乐活动共8周360小时问题严重性减弱社交能力、学习能力均有提高,注意缺陷/多动性障碍的干预,（4）教育干预教师和小学生制定目标，建立奖惩制度，达到目标予以奖励，否则受到惩罚，剥夺一些权利。对小学生提供期望行为暗示，运用口头或书面指令帮助他们集中注意力。教师可把ADHD小学生安排在自己身边，随时监督，建立明文规定的纪律制度，经常提示他们。（5）个别心理咨询,注意缺陷/多动性障碍的干预,谢 谢,
