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1、江苏启东 李伟忠 ,小学语文教材解读与教学策略,上 篇 教材解读,由孔子游春说起,教师对教材的解读基于自身的学科素养和个性感受，不同的理解就有着不同的把握，这就使语文课堂永远是那么的捉摸不透，同时也导致了小学语文课堂教学的差异和质量的差异。,感想,所以，教材解读是教师的必修课，是提高课堂教学实效的必由之路，是一项语文教师专业发展的基础工程。,前教学 教学 后教学,一、什么是教学？,教师研读教材、备课、教具准备等，学生预习,课堂教学,教师教后反思与调整，学生完成课后作业,二、什么是教材？,广义：指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料。比如：课本、练习册、活动册、辅导资料、教学实物等等。 狭
2、义：就是课本、教科书。,二、什么是教材？,语文教材的特殊性,不同的版本，不同的内容,相同的内容，不同的版本，不同的年级,二、什么是教材？,匆匆朱自清,人教版六年级下 景山学校实验版三年级下 西师大版六年级上 湘教版五年级下,二、什么是教材？,语文教材的特殊性,不同的版本，不同的内容,相同的内容，不同的版本，不同的年级,南通市名师培养对象选拔：地球信箱,严清先生在通师一附执教知青文学,二、什么是教材？,似乎任何一个文学作品都可以成为教材。而这些作品成为教材的基本标准便是文学性。,三、怎样解读教材？,吴永军苏教版小学语文教科书的价值取向分析 周一贯“课文价值取向”浅论 严 清小学语文教材文本解读的
3、规定性及教师的文化准备 王俊明小学语文教材“文本微观解读”的实践探索 窦桂梅我这样细读文本,推荐的相关研究,三、怎样解读教材？,微观教材解读的基本任务： 读懂教材的内容、中心及“四点”；,重点,特点,疑点,难点,三、怎样解读教材？,微观教材解读的基本任务： 读懂教材的内容、中心及“四点”；,了解教材在本单元中地位；,揣摩学生学习教材的难点及教材给学生的启示；,明确教学目标，确定教学方法。,实现四次对话想好四个问题,三、怎样解读教材？,与文本对话语言和结构有什么特色？,与作者对话通过怎样的方式表达情感？,与编者对话让学生懂得或借鉴什么？,与学生对话必须掌握和最多掌握的是什么？,1.发现文本思路,
4、一篇课文不仅具有鲜明的立意，而且具有明晰的思路，这思路就是“文脉”。文字和情感顺着“文脉”自然流淌，一路畅通无阻，不中断，不阻塞，或承接，或转换，一线贯穿，一脉相承。 摸清了思路，理解文本才透彻，才能遵路识真。,1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一场接着一场。奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！ 灾情就是命令，灾区就是战场。在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。他们和几百万人民群众一起，打响了气壮山河的大江保卫战。 7月27日 凌晨两点，九江赛城湖的大堤塌陷了。四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上!”顿时，一
5、条长龙在崩塌的堤坝下出现了。官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋 的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起一道人墙。经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。,大江保卫战,面对肆虐的洪水，更显出人民子弟兵铮铮铁汉的本色。 解放军某部四连连长黄晓文正扛着麻包在稀泥中奔
6、跑，忽然觉得脚底一阵疼痛，抬脚一看，原来是一根铁钉扎了进去。团长见状，马上派人去找随队军医。黄晓文大声说：“来不及了！”说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺 布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤 在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！ 汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望。 哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水
7、中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。 大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵。,大江保卫战,2.欣赏文本语言,前文谈及文本的“文学性”，这是文本的基本属性。我们与学生跟随着作者的文路，在慢慢行进的过程中，别忘了欣赏路边的美丽风景。一个字、一个词、一段话、一个标点都是点缀文路的美丽的花。,冬去春来，刘备决定第三次到隆中去，可是他的结拜兄弟关羽和张飞都不同意。 张飞嚷道：“ 这次用不着大哥亲自去。 他如果不来 ，我只要用一根麻绳就把他捆来了！” 刘备生气地说：“你一点儿也不懂得尊重人才，这次你就不要去了！” 张飞答应不再无礼，兄弟三人才一起上路。,三顾
8、茅庐,寻找关键字词,冬去春来，刘备决定第三次到隆中去，可是他的结拜兄弟关羽和张飞都不同意。 张飞嚷道：“ 这次用不着大哥亲自去。 他如果不来 ，我只要用一根麻绳就把他捆来了！” 刘备生气地说：“你一点儿也不懂得尊重人才，这次你就不要去了！” 张飞答应不再无礼，兄弟三人才一起上路。,三顾茅庐,寻找关键字词,曲阜和洛阳相距上千里。孔子风餐露宿，日夜兼程。几个月后，终于走到了洛阳。,孔子拜师,抓住重点语句,背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲,慈母情深,关注表达特色,母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，
9、立刻又陷入了忙碌,慈母情深,关注表达特色,这些泉有的白浪翻滚 ，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。,泉城,留心标点符号,3.体会作者情感,从某种角度上讲，文字是抽象的，但由这些文字构成的文本却是形象的。透过这些抽象的文字，让我们看到一个个活生生的画面，感受到作者的喜怒哀乐。,体会出作者的情感，就能把握住课堂的基调。,姥 姥 的 剪 纸,摇啊摇，摇啊摇， 摇到外婆桥。 外婆叫我好宝宝， 糖一包，果一包， 又有圆子又有糕。 （外婆桥）,我从小就听人啧啧赞叹：“ 你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
10、,简直是“神剪”！,“我姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”,“我姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”,“我姥姥神了，剪 像猫，剪 像 ，剪只母鸡能下蛋，剪 。”,遣词造句、谋篇布局、表达方式、修辞方式、语法结构等,怎么写,为什么这么写,话语形式,话语意图,言语动机、交际目的、语言环境、文体特征、语言风格等,（语感）,（境感）,写了什么,光有语感没有境感，那是小语文；光有境感没有语感，那叫空语文。所以，一个称职的语文老师应该既有良好的语感素养，又有良好的境感素养，既能够关注话语形式又能够关注话语意图。这才是圆融的、完整的语文意识。,理解教
11、材要有深度 把握教材要有尺度 感悟教材要有温度 教学教材要有角度,三、怎样解读教材？,小结,包公审驴,下 篇 教学策略,情理课堂,情理课堂,情理课堂是指在课堂教学中既注重情感、情境、情趣等感性因素,又凸显文理、学理、道理等理性成分，力求课堂教学活动入情入理、情理相融。,情理课堂,情理课堂中的“六大抓手”： 情感、情境、情趣 文理、学理、道理,情理课堂,教师层面上的操作要领： 激发情感，创设情境，凸显情趣。 遵从文理，注重学理，传授道理。,情理课堂,1.情 感,情理课堂,情感性是小学语文教学，是情理课堂的主要特征。,情理课堂,语言是情感的载体，凡是出色的文学作品，语言文字必然是作者情感的最贴切的
12、符号，美的语言给人如闻其声、如历其境之感。,情理课堂,作者情，教师情，学生情构成了语文教学丰富的情感内涵。语文作为传情达意的工具，所富有的特殊情意性决定了它在传递知识、训练能力、灌输思想时，应情注其中，意蕴其内，努力通融三方情感，拨动情弦，一往情深，完成培养和发展学生情意的独特使命。,情理课堂,没有“情”，我们将囿于冷漠、被动和机械，我们更难以发现和体味到教育世界的多彩与感动；没有“情”，生活就是无边的荒漠，教育也就只是一种敷衍和应付。,情理课堂,2.情 境,情理课堂,情境就其广义来理解，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。 从狭义来认识，则是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起
13、积极学习情感反应的教学影响。,情理课堂,3.情 趣,情理课堂,情趣即是情调和趣味。课堂中，师生的一颦一笑、课堂的一张一弛之间，教育者的匠心随着一种内在的韵味迅速地传导给每一个人，一种可意会不可言传的美妙将教学推向至真至纯之境，给学生以润物细无声的感染，这就是情趣。,情理课堂,“情趣”的三个来源：,情理课堂,“情趣”的三个来源： 一是课文中所隐含的故事情节、人物性格、知识道理，它们是“情趣教学”的客观基础。,情理课堂,“情趣”的三个来源： 一是课文中所隐含的故事情节、人物性格、知识道理，它们是“情趣教学”的客观基础。 二是语文教师教学语言的情趣、教学组织的节奏、师生互动的性质与水平。它们是“情趣
14、教学”的主观条件。,情理课堂,“情趣”的三个来源： 一是课文中所隐含的故事情节、人物性格、知识道理，它们是“情趣教学”的客观基础。 二是语文教师教学语言的情趣、教学组织的节奏、师生互动的性质与水平。它们是“情趣教学”的主观条件。 三是特定教学情境中的问题因素、情感因素和认知建构水平，它们是“情趣教学”的决定因素。,情理课堂,“情趣教学”不追求简单的形式上的快乐效果，而是着眼于对学生学习兴趣的诱导、教学内容情趣因素的发掘、教师教学语言情感趣味的发挥和对认知过程内在逻辑趣味的呈现，使学生对学习材料本身产生直接兴趣，在教学过程中获得认知趣味和成功体验。,情理课堂,4.文 理,情理课堂,这儿的“文理”
15、是指文本自身所蕴含的作者的思路、作品的文路以及语言文字的结构特色等，是语文作为工具性学科的本质特征。小学教材中的文本都具有独特的结构形式和语言章法，是学生学习与借鉴的重要范本。,情理课堂,“遵从文理”的另一层含义是：教师选择的教学的方略手段要与课文的情调风格相一致。用单一的方法去应对不同风格的多样文本，显然是在为难教材、为难孩子，更是在为难教师自己。,情理课堂,5.学 理,情理课堂,“学理”有三层含义： 一是指语文教学要符合小学生的心理特征； 二是指语文教学要符合母语教学的规律； 三是指学生应通过语文学习掌握方法、悟得规律，发展思维能力。,情理课堂,小学生学习语文，也讲“套路”，也要得法，也应
16、注重学习规律。现代教学论认为，教师教学不仅仅是向学生传授基本知识，培养基本技能，还负有向学生传授学习规律和学习方法方面的有关知识，指导学生培养良好的学习习惯和优秀的学习品质等重要职责。,情理课堂,6.道 理,情理课堂,“师者，所以传道、授业、解惑也。” “传道”是教师的首要职责，也是教育的基本功能。因此，在课堂中明白道理、悟得真理、理解哲理，是语文情理课堂的基本价值取向。新课堂倡导“感悟”，教师要组织学生用心感受、深度解读文本，去悟道，去明理。,情理课堂,“情理课堂”的基本特征,情理课堂,1.情感优先 语文的人文精神的培育主要途径是情感熏陶与感染。所以，语文课堂首先应该是充溢着真情的，形成一个有情的磁场，触动学生真情。,
