《初中文言文案例浅析》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中文言文案例浅析（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、初 中 文 言 文 案 例 浅 析醉翁亭记课堂开放性学习案例课堂教学应当如何变革才能更好地完善学生的人格，才能最大限度的开发 学生的潜能。在认真学习新课程标准，不断对如何贯彻二期课改的精神进行实 践、反思中，我不断尝试构建“开放”的课堂教学模式。下面我以醉翁亭记 为例，从“开放”这个角度对教学过程进行分析。 （第一课时已完成了对此篇文言文的字、词、句式的学习。）【说明】：我们的新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，围 绕以上的目标，最终解决本课的重点，我采用了一种以人为本的民主的、开放 性的课堂教学组织形式，让学生在活动中学、以“活动”为主，不“锁住”学 生：让学生围绕目标自主选择教学
2、内容、自主选择喜欢的学习方法，以“发现” 为主，不“代替”学生；让学生在知识探索的过程中去发现结果或规律，教师 不做现成饭喂学生，以“鼓励”为主，不“钳制”学生。下面是课堂教学节录：师：上节课同学们已初步了解了课文的内容，并要求大家根据课文内容画出你心中的美景，大家都准备好了吗？（部分学生把自己准备好的图片拿了出来，还略显笑容）师： 接下来我们请小组代表上来展示自己组的作品，并解说你图片的内容， 好吗？（学生异口同声说好）生： 各组代表一个一个展示图片，并解说了图片的内容。（在学生解说的过程中， 我发现众生脸上有各种表情， 有喜悦的，有惊讶的，有不解的，有佩服的 , ）师： 刚才那一副一副美丽
3、的景物画真让我们大饱眼福，这些画中， 浸润着作者浓浓的情感。那么你们认为课文要表现的感情是什么呢？大家能用一个字来说明吗？生：学生齐声回答“乐”师： “乐”字就像一根彩线连缀起各幅画面，那么文章围绕“乐”写了哪些内容呢？请学生围绕 “乐”字在文章三、四节设计一些问题。请同学们自己先设计，然后小组交流， 找出较好的两个问题， 写在黑板上， 大家共同交流。【反思】：设计以上环节的目的既是对学生上节课所学知识的检查，又是为了激发学生学习的兴趣。 这近 10 分钟下来，演讲的说得头头是道， 不演讲的听得认认真真，大部分同学完全被精彩的演讲吸引了。这是成功之处，可也有失败的地方。我认为所涉及的面太小，这
4、点时间下来，只有5 位同学可参加，其余同学都只有听的份。若下次再上，我会把这环节改动一下，让每个同学都去准备心中的美景，而后把它介绍给自己的好朋友，再通过推荐，让五、六为同学上台演讲，或许这样他们的兴趣会更高。在后面的环节中，我同样是开放的教学。让学生们围绕“乐”字设计问题，先小组交流，不能解决的问题再全班讨论。下面是课堂教学节录：生： 学生们在认真的思考问题，有些还在本子上忙碌的写些什么。师： 请同学们把自己设计的问题和小组成员交流一下，好吗？（同学们讨论的非常热烈）师： （5 分钟后）同学们有自己不能解决的问题吗？请派代表到黑板上来写下来。（有七、八为同学分别写下了疑难问题）师： 我们大家
5、把这些问题一起来整理一下，找出重点问题，好吗？（同学们和老师一起删选问题。 ）删选后的问题有：问 1：作者从哪几方面来写“乐”的？问 2：作者在表现“山水之乐”时作了哪些具体的描绘？问 3： “滁人游” 、 “众宾宴酬”的情景描绘中哪些地方具体表现了“乐”？问 4：结尾段中写道“不知太守之乐其乐也” ，那么你能谈谈太守因何而乐吗？问 5：请说出这篇文章的写作背景，并举例说明古今中外还有哪些这样博大胸襟的伟人。针对以上问题，我只节录第4 个问题的情况。 生 1：因为太守看到了美丽的风景，所以快乐的。 师： 其他同学有不同的想法吗？ 生 2：我认为除了美丽的琅琊山风景外，还有太守喝醉了酒的快乐。
6、（大部分学生大笑） 生 3：老师，我不赞成刚才这位同学所说的，因为山上根本没酒，他们喝的是 泉水，怎么会喝醉呢。太守是因为看到人们这么开心才快乐的。 师： 你们能找出能说明人们生活的开心的句子吗？ （学生忙着找句子） , 【反思】 ：这一环节的设计是符合新课改的理念，以“自主、合作”的新形 式获取知识的。整个过程下来，几乎每个学生都在动脑筋思考问题，他们都是 真正的学生主人。看他们的表情，是那么的投入，那么的认真。从教学过程来 看，我很自然地对同学们进行着引导，但这种引导， 我可是“看似无意却有意”， 心里应有底。总之，这环节可是在轻松愉快的学习氛围中求得最多的知识的。【后记】 ：随着“课改”
7、的到来，老师们都做好了准备，积极响应并认真落 实，这几年来，我也不断的尝试，探索。在这过程中，我有过欢笑，但更多的 却是反思，我认为在课改中应注意几个问题：（1） 、新理念与教学实践脱节。有的老师在理论上知道应把学生当作学习的主人，应尊重学生独特的感受，主观上也试图体现新课程理念，但一到课堂或关键时刻，头脑里固有的教师至上的观念冒出来占了上风或从一个极端滑向另一个极端。一方面，教师依然以权威自居，把学生当配角，有意无意把学生的思维纳入自己的思维范畴，无视学生的反应和教学效果，只管按照预设教案落实自己的课堂计划。另一方面，教师完全依赖学生的“自主学习”，忽视自己的主导作用，如一堂课设计很多问题，
8、让学生就问题读读念念、说说讲讲、比比画画、演演练练，而仅仅做一个提问者、点名者和旁听者，面带微笑不断地说着“好”、“很棒”，而没有适时引导、点拨、纠正、总结和拓展。以上情况，严重影响着新理念在教学中真正落地、生根、开花和结果。（2）、追求表面化的形式和热闹。为了“适应”课改，有的老师用心良苦，在课上采用了许多“新颖”的形式，如录音、多媒体课件、“幸运5 2”、“开心辞典”等。尤其是小组合作学习更成为主要形式，不管什么学科和课型，不管问题需不需要、值不值得讨论都要进行这个环节，仿佛小组讨论是新课堂教学的一个标志。看着课堂热热闹闹，学生七嘴八舌，就以为达到厂自主讨沦、激活思维、训练能力的目的，完全
9、忽视被讨论的问题本身的价值探索。其实，课堂采用什么形式， 小组讨论在什么条件、 时间、场合进行以及进行多长时间、什么程度，讨论的问题是否有价值，是否能激发学生的兴趣等，都必须进行科学的研究，并不是什么学科、什么课型、什么情况下都非搞不可或讨论得越多越好，过分追求形式的做法让课堂教学浮于表面，效率低下，重蹈着教学“少、慢、差、费”的覆辙。课改的成败关系着整个中华民族的兴衰，关系着我国在新世界强烈竞争中的实力与地位。 所以，担负着基础教育课程改革任务的所有教育者任重而道远。实验刚刚起步，有困惑、疑惑、徘徊在所难免。但我相信，只要善于总结、敢于反思、努力求索、大胆践行，课改实验定会稳步推进，实验的园圃里也定会奇葩争妍。
