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1、教学目标1 读正确 , 读通 , 读有节奏 , 即字正腔圆的读好古诗。2 了解古诗的大意, 提出不懂的问题, 想象画面 , 体会戍边战士的思乡但不能回乡的情感以及戍边将士豁达的情怀。读出诗意境,唱出感受,达到自然成诵。3 课外拓展王翰凉州词,渗透两首凉州词的不同。教学重难点感受王之涣的 凉州词 的古诗意境, 读出自己对这首古诗蕴涵的情感( 感受诗悲中不失其壮的基调 ) 。教学过程一、教学指导思想 : 新课程标准指出:第三学段 ( 五六年级 ) 的阶段目标是阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。充分体现了以教师为主导,以学生为
2、主体的教学理念,尊重学生的个体感悟,体现自主学习。二、教学过程( 一) 导入 : 迄今1000 多年的唐朝 , 是我国诗歌发展的颠峰时期. 盛极一时的边塞诗, 确乎前无古人 , 这其中当首推王之涣的凉州词。板书:王之涣凉州词 。读了课题,你有什么疑问么? 预设:生提问: 凉州在哪儿 ?词是什么意思?题目什么意思?为什么两首诗一样?( 师及时鼓励学生会动脑筋 , 想问题 .) 1 出示唐代地图 ( 标注:黄河,凉州) 。师随机介绍凉州:地名,指墩煌附近,今甘肃武威。地处西北,十分荒凉。2 词呢 ?唱词。3 释题: ( 可以先请学生说) 预设:其实凉州词准确的说,不是诗题。它是凉州曲的唱词,盛唐流
3、行的一种曲调名,后来许多诗人为它填词,便有许多首凉州词了。4 作者简介:师 : 你们了解诗人王之涣么? 预设: (1) 可以随机指名,请学生说,(2) 如果学生说不出来或没有查好资料,师介绍。师:其实登鹳鹊楼就是他写的,正是一曲登鹳鹊楼和我们今天要学的凉州词,使他跻身于唐一流大诗人行列。出示幻灯片( 指名读作者简介) 。过渡:想读读这位人称小官员,大诗人的作品么? ( 二) 初读古诗:出示幻灯片,提出读的具体要求:1 自由读 ( 至少两遍 ) 。2 指名读,听后评读。( 老师或学生评) 过渡:如果说初读古诗的第一步, 那么读出感觉 , 读出味道那才是我们读好诗的更高境界。( 三) 感悟诗句前两
4、句1 轻声读前两句诗,找出自己读的感觉,并且或写或勾做上自己习惯的学习标记。2 自由大声地读一读自己感觉到的。3 指名读。 ( 要求说感受,读出感受。) 4 师或生听后评议。学习前两句诗预设:学生可以从第一句里找感觉,也可以先从第二句谈起。课堂师要随机引导。若学生先体会第一句,则重点点拨:(1) 解决远上的意思。老师用手势和眼神带。( 自下而上 ) (2) 听音乐,师:提到黄河用什么词语可以形容它?(自由抢答:汹涌澎湃、磅礴、气势宏大) (3) 谁带着你的想象再来读,其他同学闭眼听想象画面。(4) 听后评读。(5) 你听了这样的朗读后,你有了什么新的感受?( 高远辽阔感 ) (6) 想象画面,
5、同桌加动作自由读,听后说说他哪读的好? 若先体会第二句,则重点点拨:(1) 谈自读后的感觉。( 孤) 孤什么意思 ?师及时鼓励孩子的感受。(2) 你们也这样读读,体会孤的感受。(3) 解疑 ( 胡兴业同学提出的疑问) :片的意思是什么?师:是呀, 为什么写一片而不是一座呢? 预设: a 学生自己争取解决。b 师引导。进情境诗人由高远辽阔的黄河,笔锋一转,把视角拉下来,远望,不觉咏出个人接读第二句。c 如果读不出片 ( 单薄,小, ) 的感受,师随机指导这个学生:再远些,再远些看,边读边想象它的样子。此时,再说你( 你们 )的理解。指名说或自由说。( 师注意捕捉学生的零散感受。( 座呢,城比较高
6、大,厚实的感觉。写片更突出了城的孤,单薄,小。犹如一片小小的树叶。更加有种悲凉,危险的感觉) 4 师:想看看这片城么?(课件 ) 5 配乐凉州曲 创设情境: ( 师语速缓慢地 ) 茫茫戈壁, 假如你是戍边战士,盛夏骄阳似火,大漠之上 ( 生接读:一片孤城万仞山。); 秋风飒飒,中秋月挂梢头,( 生接读:一片孤城万仞山。 ); 冬夜北风寒,雪花漫天飘( 生接读:一片孤城万仞山。) 。此情此景,身处其中,你感受到了什么 ?用一两个词说说。(指名说,生:凄凉,苍凉,寂寞,孤独) 6 小结:前两句诗,如果说首句带给我们更多的是黄河的气势磅礴和天空的高远,用一个字壮( 板书壮 ) , 那么第二句则更侧重
7、的守城战士环境和内心的描写,我们也用一个字概括:悲,( 板书悲 ) 。这真是壮中有悲,悲中有壮呀! 7 自己再读读,体会体会这种荡气回肠的感觉。8 个人展示读。 (ppt)(师再评:我听出你在突出一和万,对比读中,反衬了城的孤单薄和战士内心的凄凉感。真是用心在读啊! 过渡:如果说前两句是画意,那么后面的诗情又是什么呢? ( 四) 学习三、四句。1 轻声读三、四句,有什么不懂的问题么?( 预设:谁怨谁 ?何须怨又是什么意思?) 2 解疑。出示ppt (1) 何须什么意思 ? (2) 何须怨呢?(不必怨。 ) 谁不必怨谁 ?( 羌笛不必怨杨柳) 。(3) 看着大屏幕诗句,学生试着说诗句大意。追问:
8、 为什么不必怨呢?( 怨也没用, 无可奈何的感受。 ) (4) 试着读出这种感受。(5) 指名读。(6) 师生评读。 ( 师随机评: 我还听出了你的怨愤之情。) 说说你为什么这样读?( 怨愤朝廷的漠不关心 ; 所以突出春风一词的朗诵。) 3 师:然而,一个何须怨,道出了将士心声保家为国,( 板书:保家为国) ,表达了他们豁达的胸怀。怎么读出这情怀?自由读指名读范读指名读学生自评。4 回读全诗:同桌互读,读后评议他哪读的好?展示个人读大家评议。5 学唱古诗。播放视频凉州词。古诗是可以唱的,想唱么 ?让我们唱中表达心中的感受。1 遍:轻声学唱。 2 遍:自由大声唱。3 遍:起立,加动作,眼神,有滋
9、味的吟唱。( 自然课堂呈现熟能成诵的感受。) ( 五) 课外拓展:师过渡:同学们,还有一首与此题目相同,内容相同,感情相近的诗,但表达将士的情怀直接, 更豁达。出示ppt 王翰凉州词 ,相信你们用刚才的方法,一定能很快进入角色的。1 自由读,找感受。2 小组交流感受或读出感受。3 小组赛读。形式自己设计。读后学生互评,或者老师评议。4 试着比较两首诗的异同。( 可以从题目,作者,诗表达的情怀,内容都是边塞诗.)这些都要因学生学情而定。也可以提问质疑,师随机解疑。( 六) 作业 : 把两首凉州词朗诵( 也可以唱 ) 给家长听。本教学设计的主要特点(不超过 300 字) 一、尊重学生个体感悟:把学习的主动权完全交给学生,自读自悟自批,让学生用几个词来表达读完前两句诗的感觉,再引导学生静心轻读凉州词,想一想, 诗的哪些地方向你传递着这样的感觉和情绪,学生会在古诗词句中捕捉感受的来源。二、紧扣诗眼,从带给学生感触最深的孤字入手,以质疑片,加深对意境的感受,再配乐朗诵创设情境,引导学生三次接读,让学生在哀怨悲壮的音乐感染下,为情所动,随情而读!成为课堂的一大亮点。三、朗读指导有目标,分层次,讲实效:定了三步读诗法,即字正腔圆读出感觉读出意境。采用多种形式的朗读方法,课堂上书声琅琅。四、大量课外拓展,如课前题目的理解等,直至课后的拓展阅读王翰的凉州词。