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1、北师大版一年级上册语文教材分析一、教材总体介绍本册教材按照主题单元的体例编写。主题单元为教师和学生创设了一个个具体的情境。所谓“主题”,并非中心思想,而是学习语文的具体情境。所谓“单元”,不是按照知识点、能力点组合而成的,而是围绕主题创设的一个学习周期;主题单元中的“语文天地”,不是课后复习,也不是回家的作业,更不是考试题(比考试题难度大)。而是提供给学生学习语文的实践活动。本册教材共设 16 个单元。其中入学教育没有进入目录中单元的排序;在排序的 16 个单元中,第 1 单元、第 7 单元没有课文(不要把生字表或导语作为课文),其余单元由“主体课文”和“语文天地”两部分组成;第 8 至第 1
2、2 单元进行拼音教学,并与识字写字、阅读等语文学习相结合;第 7 单元是开放单元,意在引导学生在课外生活中学习语文。主体课文共 25 篇,大多是琅琅上口的韵文。题目下画横线的篇目要求背诵(包括“语文天地”中的古诗);从第 13 单元开始,引导学生阅读散文。“语文天地”有诗歌、歌谣、童话、知识短文、谜语、古诗等阅读材料,供学生练习自读和学习拼音,古诗要求背诵。“语文天地”的内容不但有基础知识的学习和基本技能的练习,还有观察、想象、口语交际、表演、查资料等各种语文实践活动,教师应根据自己学生的实际情况,整体安排每个单元的内容,把主体课文的学习和“语文天地”中的内容结合起来,增进教学内容之间的整合。
3、老师在备课时不是机械地照搬教材,而要根据学生的实际对教材内容或顺序进行调整,老师要“创造性地使用教材”,努力实现“用教材教”,而不是“教教材”。“金钥匙”从学习习惯、学习策略、学习方法等方面给学生以指导,以培养“会学习”的人。应融和在具体的语文学习活动之中教学,而不能当成知识点简单地要求学生记忆。一、本册教学要点:1、通过阅读课文和开展各种学习活动,学生在语文学习能力、学习策略及情感、态度、价值观方面得到发展。2、让学生掌握听读识字方法。培养学生主动识字的习惯。3、识字量不封顶,允许学生识字量有差异。认字表中的 334 个字作为下限要求统一会认。学习 20 个最常见的偏旁。4、学习写字,养成正
4、确的写字习惯,写字 138 个(下限)。5、学习汉语拼音,能看拼音拼出字音。6、阅读 39 篇诗文(下限),背诵 21 篇(下限)。7、用普通话积极地、有创造性地进行口语交际,初步养成书写、阅读、收集图片资料等好习惯。8、初步养成科学的思维方法,培养观察力、判断力、记忆力、想象力、创造力。二、要点说明:(一)识字任务: 一)认字 1-6 单元识字教学的主要任务是: 1、认字至少 131 个,写字至少 31 个。 2、学习并掌握听读识字和看图识字两种方法。 3、渗透性识字(没有数量要求) 本册教材识字从汉字入手,改变了过去一入学先学拼音的路子。具体教学建议如下 (1)、第一单元“字与画”教学生看
5、图识字。教材呈现了三个层次:字与画对应,看图就能识字;了解从画到汉字是怎么演变的;从象形字的字形猜测是什么字。这一单元,可以使学生对汉字表义的特点形成初步的形象,并不要求学习并掌握象形字的字理。字形演变的图示只要求学生观察、体会、不要求学生掌握。 (2)第 2-6 单元,通过教学儿歌,教学生认识一百多个字,这就是上面提到的“听读识字”。听读识字的核心是将汉字字形与对应起来。具体做法是: 先通过儿童听力强、记忆力强的心理特点,带学生反复朗读课文,直到背下来;然后缩小语境,摘出词、语、短句认读,如“一头牛”、“写字”、“我也爱爸爸妈妈”;再把单字从这些词、语、短句摘离出来,把字音与字形对应起来,单
6、独识记。 至此,这并不等于学生已经达到目的“会认”的水平了,还要把单独识记的汉字放回到课文中去认读,这时学生又会有新的困难。因此,指读是非常必要的,这一点已为心理学家所证实。指读,就是在读书时,利用手指,把字形与字音对应起来。指读有利于学生专注于一个一个的汉字。它是一种帮助识字的方法,在“认读”课文的阶段很有用,与语文新课程标准所说的“学习默读,做到不出声,不指读”是不矛盾的。当学生认字后朗读时,仍然应当把书立起来,“正确、流利、有感情地朗读课文”,而不能一个字一个字地蹦。当学生学习了较多汉字,能够一行一行地阅读时,要逐步使他们放弃指读,这大约在一年级下学期到二年级上学期才能逐步实现。 听读识
7、字是一种分散识字、随文识字的方法。在刚开始教学时,老师和学生都会有一些不适应。但实践证明,一旦过了初始阶段,它将极大地加快儿童识字的速度。所以,即使在学习了汉语拼音后,仍然应当以这种方法为主教学生认字。 把字音和字形对应起来的方法也应使学生学会,即在熟读或背诵课文的基础上,指认某一个字而不会的时候,把字放回到词、语、句中,读词、语、句,辨认该字的位置,读取出该字。比如,认读“摇”字的同时出现“摇篮”,会认“摇篮”,就能推出“摇”的读音。(二)写字 教科书从提高质量、减轻学生负担的目的出发,根据语文课程标准的精神,对传统的写字教学做了改革。主要是:写字较认字起步晚;写字数量大大低于认字量;选字方
8、面,从学生习作中的常用字里选取一年级儿童写起来不大困难的字,由易到难,暂时避开走之儿、言字旁等难写的字;笔画名称、笔顺都以“严而不死”为原则教学。教科书只提基本的要求,作基本的指导,不再为每个字示范全部笔顺。教学时,应启发学生根据基本规则自己探究生字的笔顺;小学阶段写字的总目标是“写对、写好、写快”。在起步阶段,“写对”定位于“按照正确的笔顺和结构书写汉字”不要求在使用时写对;写好是通过描红,同时启发学生观察,使学生初步感受汉字的形体美,而不是规定繁琐的规则;“写快”这方面暂时不做要求。 为提高写字教学的质量,提出如下几点建议: 在课堂上指导写字,在课堂上监控写字,以及时发现问题,特别是督促学
9、生养成良好的写字习惯。 分散难点,以提高写字效率,使学生能熟练地使用写字用具,从小就“不怵”写。不要为图省事,把一个单元、一课书的生字集中到一起写。 教学时,“写对”和“写好”两个阶段的要求应有不同。先使学生会写,在会写的基础上,再引导学生观察、比较,揣摩怎么写才好看。 注意培养学生良好 的写字习惯。习惯的养成,对儿童各方面的发展都有其特别重要的意义。坐姿、拿笔的姿势、如何使用橡皮、用具怎样摆放等等,都需要养成良好的习惯。 语文课程标准特别强调“过程与方法”的理念,所以请老师们特别注意把识字当做一个学习的过程。 从宏观上看,一个人终身都面临识字的任务。学生阶段识字也是分学年段进行的,每个年段都
10、有各自的认字目标。每个年段的认字目标也不是一蹴而就的,而是一步步达到的。 从微观上看,认识每个字都需要一个过程,这个过程可能在一节课上完成,也可能需要较长的时间。我们采取随文识字的方法,要求学生学习的,都是最常用的汉字,再现的几率很高,老师不必也不应当刻意追求“步步落实”搞得自己和学生都很累,还完不成学期目标不。应当把眼光放长,只要在本学期内达到要求即可,不要追求每个学生学习的轨迹都相同,无论是当堂学会,还是过一段时间学会,都值得肯定。“”认字表“所列的 334 个字,是本学期认字目标的底限。课文里、“语文天地”中,都不定期有相当数量的生字,虽然出现了,但并不要求在本学期内“落实”只做渗透性学
11、习。三)拼音教材安排先教学汉字,后学拼音,克服了拼音难学的弊端,由原来的第 59 单元调整为现在的第 812 单元进行学习。(四)阅读1、扩大阅读量。2、强调整体感知课文。3、注意阅读习惯的培养。4、把阅读教学的过程看作是个性化学习的过程。(五)口语交际课标对口语交际能力的培养予以特别关注:“具有日常口语交际的能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和交往,发展合作精神。” 一、明确第一学段口语交际的教学要求:1、学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯。2、能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。3、听故事、看音像作品,能复述大意和精彩情节。4、能较完整地讲述小故
12、事,能简要讲述自己感兴趣的见闻。5、与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。6、有表达的自信心。积极参加讨论,对感兴趣的话题发表的意见。二、口语交际教学中应注意的几个问题:1、口语交际应与学生实际生活、语文学习紧密结合。本教材培养口语交际能力的途径主要是:只要是上语文课,进行语文活动,就在做口语交际,在语文的实践过程中引导学生练习口语交际。“交际”的对象,从同学、老师、家长,逐步扩大到邻居、领导、陌生人,培养孩子实际的口语交际能力。2、一年级主要是鼓励学生大胆说,敢于发表自己的见解。3、学生说话时,教师应该指导学生声音响亮、把话讲完整。 (六)金钥匙系列本册共安排了 10 个“金钥匙”的内容,侧重于识字、写字、阅读和自我评价的习惯培养和方法指导。