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1、初、高中英语教学衔接之我见初、高中英语教学衔接之我见(1)(1) 这篇初、高中英语教学衔接之我见论文是程序自动抓 取于互联网上，查看更多请点击：论文频道：lwxz/ 在 中学英语教学法中，初中和高中之间的衔接问题一直是一 难题。近年来，有些教师认为，应让学生早点接触高考题 才能引起他们对英语的重视，所以在平时的教学中，许多 教师常用高考题做例子，随意加深教学难度；对于强调应 试，高考不考口语，所以平时上课就不进行或很少进行口 语训练，侧重要求学生对知识点的掌握，而由于听力测试 的增加，对知识的重视往往又偏离。强调应试的另一种表 现是，教师让学生根据高考题型进行针对性训练，那么一 旦高考题型发生
2、变化，理所当然会导致学生措手不及。事 实上，中学英语教学是听说读写的综合，如果偏废任何一 项能力，都将会影响整体能力的形成。本人在初中教学十 多年后又从事高中英语教学，因此想就此话题从教与学两 方面谈谈如何做好初高中英语的衔接问题。 首先，从教师教的方面，本人以为教师上课前应认真备 好课，而且应从以下几个方面备好课。 第一，备素质。教师首先要有丰厚的专业知识和广博的 综合素质。只有具备了这样的素质，才能准确地把握教学 的重点和难点，把握知识与情感的结合点，把握知识与实 践的切入点。厚实的专业知识和广博的综合素质是教师备 好课的两大支柱和根本，也是教师应具备的教学能力，有 了这种能力，教师才能熟
3、练地掌握教材，灵活地运用教法， 恰当地指导学法，娴熟地驾驭课堂。 第二，备教材和教法。教师应深入吃透教材，熟练掌握 重难点与考点，为学生扫清学习道路上的障碍。而教法又 十分重要，切实可行的教法会产生事半功倍的效果。现行 高中英语教材教学内容贴近现代生活，富有较强的时代气 息，而且选材和教学活动的设计充分考虑到学生的年龄特 征和他们生理和心理发展的需要。教材是围绕听、说、读、 写四个部分展开的。教师在平时教学中应经常变换使用听 说法、归纳法、演绎法、视听法、直接法等，根据不同题 材内容采用不同的教学方法。围绕“抓基础，促能力”这 一主题，并根据初中和高中的不同要求，研究如何衔接的 问题。教师努力
4、培养学生的基本英语素养，着重提高学生 用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。 第三，备学生。教师在备课时必须认真研究和分析学生 的学习水平、学习方法、学习风格和学习态度。由于这些 方面大多与学生的思想状况和心理因素有关，因此，教师 必须研究分析学生的思想和心理状况。高中一年级学生， 由于刚刚由初中步入高中，其身心发展迅速，自我意识不 断增强，自学能力不断提高，所以，作为一名高中教师， 如何去适应高中学生的身心发展变化，直接影响课堂教学 效果。笔者所任教的高一（5）班学生基础较好，应试能力 较强，但学生大多来自农村，上课时由于担心发音不准或 怕出错被同学笑话，因而举手发言不积极，本人就
5、花大量 时间鼓励他们积极发言，表达自己的观点，并及时给予正 确的评价。目前情况较以前有很大的好转，口头表达能力 不断增强。而一（6）班学生基础较差，但通过近一两个月 的观察，他们上课发言的欲望增强，希望得到老师的肯定 与鼓励。因此，我着力从培养他们的学习兴趣入手，使他 们通过近一年的学习，英语成绩普遍有大幅提高。目前， 他们非常喜欢上英语课，而且课堂上与老师配合相当默契。 总之，在课堂教学中，教师要有针对性和趣味性地组织每 项教学活动，保证每个学生能够并乐于参与，而这种活动 要以任务为依托，注意任务角色化，注意在活动中引导输 出，注意活动的有效程序，以发展学生思维，突出自主学 习。 既然备好了
6、课，那么又如何搞好课堂教学呢？我认为有以 下几点值得注意： 第一，把握教学起点和课堂容量。教学起点应是绝大部 分学生能够达到的，不能盲目拨高；课堂容量也应适度， 容量太大或太小都会影响课堂教学效果。俄国心理学家 Vygotsky 提出的“zone of proximal develop ment”和语 言学家 Stephen Krashen 提出的“Comprehensible input” ， 都肯定了输入语言信息要有合理性、针对性。调查表明， 34%的学生认为，初中与高中的最大区别是课堂上高中要求 记大量笔记，教学内容多，词汇量大；50%的学生认为，高 中英语课难度大，听课吃力。可见，教学起点过高和课堂 容量过多是造成学生不适应的主要因素。 （作者：未知本文来源于爬虫自动抓取，如有侵犯权益请 联系 service立即删除）
