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1、阅读教学要重视培养学生的“讨论”能力木场中学：李群2009 年 7 月- 1 - 阅读教学要重视培养学生的“讨论”能力木场中学：李群 2009年 7 月内容提要：教育是一项育人的事业，孩子们在课堂上度过的分分秒秒是痛苦的还是快乐的，基本上是由我们教师来决定的。我们的课堂究竟该如何才 能让学生感到快乐呢？应该把教育的对象看作认识的主体、发展的主体、活动 的主体，弘扬学生主体精神，积极构建和谐、互动的教育教学模式。学生是学 习和发展的主体。阅读教学中，教学内容的确定、教学方法的选择，评价方式 的设计，都应有助于学生自主学习、合作学习和探究学习的形式。新时代的教 育工作者，要转变角色、更新观念，积极
2、探索新形势下教学的方法和评价方式， 优化课堂教学，全面实施素质教育。主题词： 素质教育合作学习讨论实践经验教学民主兴趣一、问题提出语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科，在这个充分张扬个性的时代里，语文教学尤其要以学生为本。语文课堂标准强调： “积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 ”阅读教学中培养学生合作学习，贵在通过讨论、交流、探究，产生思想火花的碰撞和情感，认识的交流，群策群力，集思广益，把学习引申和拓宽，通过讨论、交流、甚至是争论、辩论，不仅使学生学有所得，而且逐渐建构知识， 掌握方法， 逐渐学会学习。然而，有的教师在阅读教学中虽设置了合作讨论学习的环节，但有的学生不会合作学
3、习， 讨论离开了重点，甚至出现多数学生不会合作学习， 滥竽充数，说无关的话，做无关的事。使讨论名存实亡。落实不了“合作”这一实质性环节，究其原因，主要是学生没有养成“讨论” ，甚至是“辩论”这一能力习惯。- 2 - 二、制定方案语文课堂标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习要求， 爱护学生的好奇心， 求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神。实施语文课程标准 ，全面提高学生素质，就必须更新教育观念， 转变教与学的方式， 创设和建构以学生为中心， 以学生自主活动为基础的新型学习过程和适合于学生主动参与、主动学习的新的教与学的
4、语文课堂教学基本模式，进而优化课堂教学， 引导学生主动发展， 推进素质教育， 大面积提高教学质量。 阅读中进行讨论是语文教学最经常最重要的训练， 对于提高学生语言修养有着其它教学手段不可替代的作用。 “讨论”就是鼓励学生就某一问题提出自己的见解，交换意见，进行讨论，达到认识互不、 相互激励、诱发思考、明白事理的目的。 活动过程中学生敢于发表自己的意见，形成讨论氛围。其次要发扬民主，教师不唯我独尊，善于启发诱导，鼓励学生大胆发言，诱发学生愉快情绪的产生， 活跃学生思路，让学生敢想乐说，甚至敢大胆否定。讨论不是空谈，应该有具体的对象，语文阅读教学中的讨论主要是对字、词、句、段、篇等具体内容研究后提
5、出自己的见解，因此，具有差异性、 实践性、知识性。 在实践过程中，教师要注意创设讨论条件，交给学生讨论的方法，培养学生讨论的兴趣。“兴趣是最好的老师” ，兴趣作为心理倾向，是一种稳定的、而非偶然的、暂时的指向， 兴趣在讨论活动中有着重要的意义，主要表- 3 - 现在一旦引起了学生的兴趣，学生就会对讨论产生强烈的求知欲望，明确表现出对所讨论的内容必须理解、必须掌握的心理倾向。 因而就讨论得十分积极主动， 也很有成效，而教师是课堂心理环境的直接创设者，学生心理的好坏直接影响到讨论效果和他们的讨论兴趣。所以教师要根据教材特点， 充分发挥各种教学手段， 营造一种宽松、 愉快的合作学习氛围， 让学生在这
6、种气氛中充分发挥自己的智慧，激发他们合作学习的兴趣。探讨交流是合作的开始，通过交流，使学生听取不同的意见，进行比较，让学生就某一问题展开充分、自由的讨论，这是引导学生参与学习的一种较好形势。 因为讨论是一种群体行为， 可以最大限度的满足学生参与表现的欲望，有助于理清思路，以达到对问题全面、深入的理解， 并有可能产生新颖的见解， 得到成功的喜悦， 同时还能培养学生的群体意识。所以教学时要鼓励学生在独立思考的基础上，共同探讨，展开讨论，小组成员各抒己见，教师适时点拨指导，实现信息在群体间的多向交流，让学生尝试到合作创新的乐趣。语文阅读讨论的形式主要是多答式和答辩式两种，可以说知识经验食讨论的基础，
7、判断推理是讨论的核心， 组织表达是讨论的关键，互相评议是讨论的保障。因此，语文阅读教学中的讨论要循序渐进，分层要求，教师要在四个方面下功夫：1、用活工具书、夯实基本功。课前预习中，教师要引导学生反复朗读课文，查阅工具书，掌握字、词意识，边读边思考，了解内容梗概，运用已有知识，练问题， 做出简单判断，为课堂讨论做- 4 - 出充分准备。2、出示讨论问题，寻找判断依据，教师要留出时间让学生反复阅读，圈点勾画，新旧知识联系，善于否定，不断发现，找到问题答案。3、组织语言，参与讨论。学生对问题有了理解，寻找到答案根据之后，要给予一段时间自言自语，甚至是动笔书写， 理清条理，相互在小组或全班交流， 讨论
8、表达要有根有据， 将判断推理过程全盘托出。4、互相评议，取长补短。学生的讨论表达显现出差异，学生互相评、议、补、纠，不仅能培养学生的非智力因素，而且能调动学生自主学习的自觉性和积极性， 还是提高学生学习能力的重要过程。学生参与讨论时，教师要适当点拨，善于鼓励，渗透方法，长期训练，但讨论能力的形成还需要讨论时间来培养。心理学家皮亚杰认为： 实践是认识本身的第一阶段， 任何理论来自实践， 又必须回到实践中检验，只有反复不断地在实践中讨论，才能提高思维能力， 养成讨论习惯。三、实践经验学习过程是学生的认识思维活动主动建构知识的过程，是学习者通过自身已有的知识、技能、经验与外界（读本、生活等）进行互交
9、互动，以获取、建构新知识的过程。 学生不是等待知识的传递和灌输的被动的接受者， 而是主动的建构者； 教师不是知识的传递者， 而是学习活动的组织者， 在讨论实践中， 教师要创设情境呈现问题， 设- 5 - 计开放的学习环境。一启动学生的思维，并使其积极参与讨论活动，让学生真正成为学习的主体。具体表现为：1、课内课外讨论实践， 讨论由课内向课外延伸， 加大训练容量，贴近学生知识层次与生活实际，通过读书生疑，读书释疑形成观点，发表看法，求同存异，解决问题。2、 课内课外动手实践。 课文所描绘的事物并不是学生感受到的，而学生的形象思维感受力有很低，因此，教师要组织学生比一比， 想一想，演一演，画一画，
10、做一做，经过实践，寻找讨论内容的情境，通过感受得到答案，激活讨论内容。3、同学间进行充分的讨论， 他们在一起，可以自由地提出意见，发表意见，可以随时汲取别人的正确意见，修正补充自己的发言， 也可以随时对别人的意见进行质疑，开展热烈的争辩， 在这平等的共同探求真理的氛围中，有效地培养了学生的团结协作精神和支柱能力，充分发展了学生的个性。4、通过合作、讨论、交流可以使学生看到同一问题的不同方向，以及解决问题的各种途径， 从而形成自己的知识， 使个体的思维能够得到充分锻炼，创造能力得到孕育。四、理论总结学生是学习的主人，在阅读教学中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践活动中主动地获得知识，这
11、就离不开读， 更离不开讨论。阅读是实施素质教育标本兼治的重要渠道，讨论是这一渠道中的重要组成部分。 造成中小生语文能力普遍低下的最重要、最直- 6 - 接的原因就是不重视阅读， 不重视讨论。 大量事实告诉我们， 语文是一门实践性很强的学科， 多读、多些、多讨论，永远是提高语文教学质量的一条规律。正如人们所说： “你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换后， 同样是每人一个苹果， 但如果你有一种思想， 我有一种思想，互相交换后，彼此就都拥有了两种思想。”多个人讨论就会出现多种不同的见解。正所谓1+1 不一定都等于 2，1 千个读者眼中有1 千个哈姆雷特。通过阅读进行讨论，谈出感想，相互交流，互相促进
12、，共同提高。但“读”仅限于课内阅读是远远不够的，教学不应该只是教学生教科书， 阅读教学要开阔视野， 让学生广泛地大量地进行阅读。阅读后养成良好的讨论习惯。 语文学习的外延和生活的外延相等，只有充分利用语文学习的资源， 我们才可以达到全面提高教学质量，提高学生语文素养的目的。的确“课堂以外有万水千山，阅读之中有千红万紫。”语文教师有责任尽快替学生打开这扇窗，优秀的书籍是学生与古今中外优秀思想家、 文学家、 科学家们进行对话的桥梁，我们的学生才能走出较为狭窄的精神洞穴，放眼世界文明，领略中华民族的精神风采， 从文本语言中去倾听伟大心灵的博动，感悟语言世界的奥秘，同时大好语言和人文精神的底子。 因此，要搞好语文教学，阅读教学中重视培养学生的“讨论”能力势在必行。总之，语文阅读教学中讨论的形式是多种多样的，只要我们能够灵活运用，在阅读讨论中就能够打开学生的思维，调动学生的积极性，从而提高语文学科教学的效率，取得良好的教学效果。
