中小学科研课题的申报与实施

《中小学科研课题的申报与实施》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中小学科研课题的申报与实施（59页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、西南大学教育学部 张家军 电子邮箱：,中小学科研课题的申报与实施,中小学科研课题的申报与实施,一、中小学做科研课题的意义 二、中小学老师申报课题存在的一些认识误区 三、课题的申报方式、周期、时间安排及课题申请书的主要内容 四、课题申报的基本程序 五、成功申报科研课题的关键前提要素 六、课题申请书所要回答的三大问题 七、课题申报书的填写与论证 八、课题申报书中存在的问题 九、课题的实施,一、中小学做科研课题的意义,（一）推动学校事业的发展 （二）有效促进教师专业发展 （三）帮助学生更好地成长,二、中小学老师申报课题存在的一些认识误区,（一）只要书教得好，做不做课题无关紧要； （二）课题研究实在太

2、困难； （三）工作太忙抽不出时间； （四）没有关系申报了也没用； （五）课题论证篇幅过长，认为写少了说明不了问题,三、课题的申报方式、周期、时间安排及课题申请书的主要内容,（一）课题的申报方式1. 填写纸质课题评审书2. 在网络系统的申报平台上申报 （二）课题的申报周期 （三）课题的申报时间,（四）课题申请书的主要内容一般而言，课题申报材料多采用规范的表格形式，具体内容包括： 1封面（注明课题名称、课题类别、负责人、所在单位、填表日期、填表说明和申请人承诺等）； 2主持人及课题组成员基本信息（人员简历及研究专长）； 3近期取得的与课题相关的研究成果及与课题有关的主要参考文献； 4负责人及课题组

3、成员正在进行或曾经承担和参与过的其他课题； 5研究设计论证或报告正文； 6预期研究成果； 7经费预算； 8推荐人意见（指不具备高级职称的申报者）； 9课题负责人所在单位意见； 10资格审查意见、学科组评审意见、领导小组审批意见。,其中，核心部分是课题研究设计论证或报告正文。一般而言，这一部分又主要包括两大方面：一是对研究课题的论证，主要包括项目立项的依据、课题研究的基本内容、重点和难点、国内外同类课题研究现状、采用的研究方法、本课题的理论和实践意义；二是对课题实施和完成条件的论证，主要包括课题负责人的研究水平、组织能力和时间保证，参加者的研究水平和时间保证，资料设备、科研手段，课题组成员分工等

4、。,四、课题申报的基本程序,（一）了解课题申报的渠道1.国家级课题；2.省部级课题；3.市级课题；4.本单位教学课题；5.横向课题；6.自选题。 （二）加强“课题指南”的学习研究 （三）组织好课题组成员 （四）选好申报课题的题目 （五）做好课题论证 （六）认真填写申请书,五、成功申报科研课题的关键前提要素,（一）富有创新性的选题 （二）具有扎实的研究基础 （三）可读性极强的申请书,六、课题申请书所要回答的三大问题,（一）回答“为什么”的问题提出立论的依据应具体地回答为什么要研究所提出的问题：阐明与回答开展本项教育研究的必要性及其创新意义，要充分阐述清楚。在这一部分也可以指出研究的核心问题是什么

5、，是否已经有人正在开展研究、到目前为止解决了哪些问题、还有哪些问题没有得到解决、研究者都运用了什么研究方法等等。 （二）回答“做什么”的问题说明研究的目标、研究内容与关键问题研究目标可理解为课题的具体化，说明本项研究最终期望达到的目的，是总体上的表述与概括。研究内容是申请书的一个重要组成部分，是研究目标的具体体现与分解，阐明本课题到底要研究解决些什么具体的教育教学问题。研究内容的填写要适度，在课题研究的有限的时间内解决众多的问题是不现实的。研究任何新的问题都是在已有的基础上进行开拓，不能指望在一个项目或一次研究中将教学环节所有或众多的问题都全部解决。研究的最终目标是力求作出有创新性的研究成果。

6、要抓往关键，阐明研究中拟解决的关键性问题。关键往往就是创新点；创新的闪光点往往就蕴藏在关键问题之中，抓住了关键，就等于抓住了创新。 （三）回答“怎么做”的问题说明研究方法、措施和预期成果，使课题完成具有可能性,七、课题申报书的填写与论证,（一）确立选题 （二）关于“课题的核心概念及其界定” （三）关于“国内外研究现状述评” （四）关于“选题意义” （五）关于“研究目标” （六）关于“研究内容、重点、难点” （七）关于“研究假设” （八）关于“主要观点与创新之处” （九）关于“研究思路、研究方法” （十）关于“前期相关研究成果” （十一）关于“预期研究成果” （十二）关于“研究团队” （十三）关

7、于“经费预算”,（一）确立选题,选好题是申报成功的前提条件。对于基层学校和教师而言，开展科研主要是为了解决教育教学中存在的问题，或总结成功经验，探寻经验背后的教育原理，以便在一定范围内推广应用。科研课题从内容上分，可以分为两大类：一是教育类，二是教学类。两大类又可以细分为若干小类。如，教育类课题可以分为学校发展类、学生发展类、教师发展类等；教学类，主要包括课程建构、实施，以及教学方法的改进等。,1.选题要有价值、可行、新颖（1）有价值。有价值，即看是否有用一两年甚至更长时间研究的必要。如，小学生作文互批自改的实践研究、初中数学问题链导学的实践研究、学生学习生活幸福感的实践研究、学校体验式德育活

8、动的案例研究、在语言实践中体验情感的阅读教学研究、以道德银行培养学生良好德育品质的实践研究等，就有研究的价值。而小学生扫地习惯的养成研究、语文教学中背景资料出示时机把握的研究、小学数学试卷评讲课的实践研究、学生订正使用橡皮与胶带纸的比较研究等，只能作为微型课题，其研究周期过短，一般不需要向上级科研部门申报立项，申报了，批准立项的可能性也不大。,（2）可行。可行，即遵循量力原则，学校或教师有能力做。如，建构“三味”校园文化的校本实践研究、小学尚美理想课堂的实践研究、九年一贯制学校学科教学有机衔接的实践研究等，是贴近学校实际的有意义的课题，学校是有能力做的。而农村小学素质教育的实践研究，建立正确的

9、学生观、儿童观、学习观的研究，营养与儿童身心发展问题的研究，小学课程建设的研究，基于课程文化转型的教师课程能力的建构研究等，这些课题因其理论性较强，很宏观，基层学校及教师研究就很有困难。,（3）新颖。新颖，即有新意，与别人研究的项目有所区别，或在别人研究的基础上有所创新。如，下列课题就不够新颖：小学自主合作探究学习的策略研究、小学生分层教学研究、学困生的成因及矫治策略的研究、自主参与的课堂教学研究，先学后教的实践研究、学生社团建设的实践研究。而下列课题就较为新颖：区域民间文化在语文教学中的应用研究、中学语文读写交互作用的实践研究、“以能为中心”的小学教学实践研究、儿童文化视野下言语实践型小学语

10、文教学研究、以“能仁”为核心的学校文化的深度建构研究、“满足每个学生个性发展”的小班化教育实践研究、构建“儿童本位”课堂的实践研究，农村小学晨间诵读校本课程的开发和应用研究。,2.将大众化课题变成有特色的课题 （1）选取独特的视角 社会即学校理念下“发生式生活教育”的实践研究 （2）突出某种教育教学理念 农村初中“超我”人格的实践研究；润体，润智，润心：无痕教育的校本实践研究 （3）在某种特定背景下研究 基于交互式电子白板的“精教活学”的实践研究 3.关注当前热点话题 （1）校园文化 儿童文化视野下立贤教育的校本研究 （2）个性化的教学改革实践 小学语文单元主题教学的实践研究、儿童自由创作中想

11、象力的开发研究、用童话创造幸福教育普通小学童话教育的校本研究、基于学生自主发展的“目标导航”新学习方式研究、“情理语文”模式的理论与实践研究、小学“智趣课堂”实践与研究 （3）德育方式的改变 基于幸福关爱的童年真性教育实践研究、以“关键事件”促成儿童积极情感觉醒的德育实践研究、当代小学生平民人格教育的研究与实践,4.课题名称的确定课题名称最忌含混不清；课题名称一般包含这样的要素：学段或学校性质、研究主题、研究方法；课题名称也可以有变化。如，规范与有效：教师教学行为改进的实践研究；简中求道：高中数学教育思想的研究；结构化教学：促进初中生化学意义理解的实践研究；农耕方式：追求教育本真的实践研究。课

12、题名称中一定要包含关键词，即核心概念。没有核心概念的课题，肯定不是好课题。此外，课题题目不等于论文题目。如，有效教学的实践与思考，这就是论文题目，而不是课题名称。,（二）关于“课题的核心概念及其界定”,核心概念的界定很重要，它影响着课题研究的深度。课题的选题中一般包含了一个或多个核心概念，如果核心概念界定不清，将会使研究的目标与研究对象、范围、内容产生不确定性，直接影响到研究的信度与效度。课题界定即对研究的核心概念进行明晰，核心概念的内涵外延是什么，研究对象是指哪些，研究范围做何限定等。例：“以能为中心”的小学教学实践研究”，本课题的核心概念：以能为中心。以能为中心，即以激活学生的潜能、培养学

13、生的能力为中心。教学中，要千方百计激活学生的潜能，培养学生适应现代社会及终身发展需要的认知能力、实践能力、共同生活能力，为学生创新能力的形成与发展提供丰富的平台和机会。课题中“教学”，并非专指课堂教学，还包括一切校内外的教学活动。需要说明的是，在课题研究过程中，还可以不断明晰、丰富核心概念的界定。,（三）关于“国内外研究现状述评”,国内外研究现状述评也即文献综述，即是文献综合评述的简称。即在对某一研究领域内的资料进行全面搜集，在阅读大量与个人研究相关的文献的基础上，经过归纳整理、分析鉴别，对一定时期内已经取得的研究成果、存在的问题以及新的发展趋势等进行系统、全面的叙述和评论。写好文献综述，对课

14、题研究具有重要作用，一篇好的文献综述，本身就是有价值的文献和学术论文。文献综述的目的是考察申报人是否了解相关领域国内外研究的现状，即要说明在相关领域别人研究的情况、主要观点及需要进一步研究的问题，从而为自己的研究内容埋下伏笔。要做到这一点，就必须大量查阅文献资料，开拓自己的研究视野，多方面掌握与所选科目相关的研究信息。所谓“述”，即对国内、国外的的相关研究进行综述，看曾经有哪些学者对这个问题进行过研究，研究些什么，取得了哪些研究成果。所谓“评”，就是对前人已有的学术观点、研究成果进行评价和概括。,中小学教师在撰写文献综述时存在以下四个问题：其一，对文献综述的内涵把握不准其二，材料堆砌其三，评述

15、分离其四，学术道德,表1 容易与文献综述混淆的四项内容,有以下四方面原因导致了他们在文献综述撰写上的问题。1“上哪找资料”：对文献资源的掌握不足做文献综述的第一步是检索文献，但这对中小学老师来说是个难题，因为他们获取文献资料的途径非常有限。2“从来没学过”：对科研方法了解不足有教师在访谈中直言不讳：“从来没学过，根本不知道如何做文献综述。”虽说有些中小学会对申报课题的教师做些培训，但效果很难说。一位教师说：“光靠几次指导，我还是不知道文献综述该怎么做。”3“哪有时间做”：阅读量偏少这里主要指中小学老师没有足够的精力与时间做文献综述。有教师认为，带好孩子是本职工作，没时间阅读大量文献；有教师认为

16、，阅读文献对做实际工作并不能起到直接的指导作用，所以平时并不太重视文献阅读。4“以为是借鉴”：学术道德意识不强,一般而言，文献综述的写作需经历四个阶段，即检索文献、研读文献、分析文献和撰写文献综述。1.检索文献（1）检索工具对于中小学老师而言，常用的中文文献数据库有“中国学术期刊全文数据库”、“万方中国学位论文全文数据库”、“维普中文科技期刊数据库”、“方正数字化期刊全文数据库”等，基本可以满足需要。（2）查找文献文献的查找需要紧紧围绕研究问题，一般可采取以下方式。关键词法，即输入关键词，或输入与关键词意思相近、相反、相关的词语搜索文献。这种方式有利于提高文献资料检索的广度和深度。作者法，即输入作者姓名查找相关文献。这种方式有利于集中查找某作者的研究成果。导师法，即输入导师姓名查找一系列文献。一般而言，某导师在一段时间内所涉的研究领域相对固定，其指导的学生研究领域也相近。采取这种方法查找相关文献，有利于收集某个群体或关于某个问题的系列研究成果。参考文献法，即根据某研究成果后而所附的参考文献查找更多的相关文献。利用这一方法可按图索骥找到所需的研究成果。,