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1、小学数学教学中学生语言表达能力的培养王志强 西昌市第一小学摘要: 数学语言发展水平的高低，在一定程度上影响着数学思维的发展。而学生的语言组织能力又是有效开展自主探索和合作交流这一教学模式的关键。低年级的学生其语言正处在起步阶段，是语言发展的最佳时期。这个阶段需要老师从多角度对学生进行语言训练。在数学教学中特别应注重培养学生说规范话的习惯，使他们能用词准确、表达完整、条理清楚。通过低年级有意识的训练，学生的语言表述基本达到了规范化的要求。中高年级计算教学时训练学生说算理，促进对算理的理解；公式、法则等的教学则重视训练学生说推理过程；解答各类应用题时注意让学生说解题思路，最终促进学生思维能力的提高
2、。老师在培养学生数学语言表达能力时，还要注意影响学生语言表达能力形成的一些因素，建立民主、和谐、平等的师生关系，创设出一种欢快、愉悦的教学氛围。其次，小学生模仿性强，课堂上教师的语言要规范，成为学生模仿的典范。关键词：数学 学生 语言 表达 培养爱因斯坦曾经说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决语言的。 ”数学语言发展水平的高低，在一定程度上影响着数学思维的发展。现代心理学、教育学认为，语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性。而学生的语言组织能力又是有效开展自主探索和合作交流这一教学模式的关键，因此学生数学语言
3、表达能力的培养显得尤为重要。老师要根据学生的年龄特点和教学内容的不同而有计划地进行，要随着学生身心的发展、知识的日积月累有目的地进行训练，以促进学生语言表达能力的增强，最终达到能力和智力的双向发展。一、低年级加强说规范话的训练。 低年级的学生语言正处在起步阶段，是语言发展的最佳时期。这个阶段需要老师从多角度对学生进行语言训练。在数学教学中特别应注重培养学生说规范话的习惯，使他们能用词准确、表达完整、条理清楚。首先应做到使用单位名称规范化。刚入学的学生上的第一节数学课就接触了数量。所以，我们一开始就要教给学生准确使用单位名称。如在看图叙述时让学生结合数数正确使用单位名称。如 4 个人、6 只鸟、
4、9 朵花等。其次，还要注意训练学生运用数学名词术语的准确性。学生在接受新概念时往往认识比较模糊。所以，教学中应对一些容易混淆的和不易理解的名词术语反复进行比较，认真区分。并对学生出现的有关错误及时更正。如“除”和“除以” 、“增加了”和“增加到” 、 “扩大了几倍”与“增加了几倍”等。 另外还要注意训练学生表述问题的过程要完整。对事物完整的表述过程是对事物进一步的理解过程。因此，无论在教学的哪一个阶段都要对学生进行说完整话的训练。从最简单的 11？开始到比多比少的问题，再到图画应用题，文字叙述的应用题等的教学中，需要让学生叙述的问题，都要突出训练表达的完整性。例如教学中老师问学生：“10 可以
5、分成 6 和几？”学生常答：“6 和 4。 ”这时应及时纠正，让学生完整地说出：“10 可以分成 6 和 4。 ” 最后还应训练学生叙述事情要有条理。数学教学中学生对事情的条理化叙述，不仅能锻炼他们的表达能力，更重要的是能有效地培养他们的逻辑思维能力。所以，教学中要重视学生叙述的条理性。如教学 9+7=？时，不仅要让学生会算，还要让学生有条理地叙述出怎样算的过程。可叙述为：9 加 1 得 10，所以先把 7 分为 1 和 6，9 先加 1 得10，10 再加 6 得 16。另外，还要结合课本例题的图画与算式，引导学生叙述为：原来有 9 支铅笔，又添上 7 支，现在一共有几支铅笔？这样，经过“原
6、来又现在”的顺序，不仅渗透了简单应用题的结构，还进一步渗透了加法的意义，特别是培养了学生初步的逻辑思维能力。 二、中高年级加强说理训练 通过低年级有意识的训练，学生的语言表述基本达到了规范化的要求。这时就到了语言训练的第二个阶段-中高年级的说数量关系、推理过程、解题思路阶段。在这一阶段应注重以下几个方面的语言训练。 1、计算教学训练学生说算理只有理解的东西才能掌握。所以，计算教学不仅要让学生掌握计算法则，还要理解计算的道理。例如在教学除数是一位数的除法3124 时，引导学生观察并交流：被除数的前一位数比除数 4 小，商不够 1 个百，就要把 3 个百和 1 个十合起来是 31 个十，除以 4得
7、 7 个十，7 要写在十位上，再把十位上余下的 3 和个位的 2 合起来是 12，除以 4 得 3，所以商是 73。学生通过这样有条有理、有根有据、前后连贯地叙述计算的算理和过程，逐渐达到运算技能的自动化阶段，不仅使他们获得运算的速度和较高的正确率，而且充分运用语言表达准确的表述自己的思维，优化了自己的思维程序，培养自己的思维能力。2、公式、法则等的教学重视训练学生说推理过程任何事物都不是孤立的，各类知识也都是处于相互联系中。因此，对于数学教学中各公式间的相互转化与推导要充分重视。如在教学平行四边形面积计算时，我首先引导学生怎样剪，怎样拼之后，再让学生动手操作，操作完后，让学生依次回答下面问题
8、：（1）割补的长方形与原平行四边形面积大小怎样？（2）长方形的长、宽与平行四边形的底、高有什么关系？（3）长方形面积怎样计算？那么这个平行四边形的面积呢？通过连续完整的语言推导出平行四边形面积的计算公式，学生对知识形成的过程理解得透彻，记得也牢。3、解答各类应用题注意让学生说解题思路在学习应用题时，有些学生会解题，却不能说出个所以然，即不能用语言精炼有序地表达自己的思维过程。这就是要从语言训练入手，培养学生分析问题解决问题的能力。例如：水果店运来 4 筐苹果，运来的桔子是苹果的 3 倍，水果店运来苹果和桔子一共有多少筐？训练学生从条件出发可以这样想：根据“运来 4 筐苹果，运来的桔子是苹果的
9、3 倍”可以求出桔子有多少筐，再根据“4 筐苹果和 12 筐桔子”可以求出“水果店运来苹果和桔子一共有多少筐？”；从问题出发可以这样想：要求“水果店运来苹果和桔子一共有多少筐？”要知道“苹果有多少筐和桔子有多少筐” ，而“桔子有多少筐是未知的” ，可以通过“水果店运来 4 筐苹果，运来的桔子是苹果的 3 倍”这两个条件求出。经常像这样引导学生用简明的精炼的词语表述应用题的解题思路，按一定的逻辑、一定的规律来表述，可使他们日积月累地学会有条理地说，发展学生的数学语言。学生有条理分析应用题的过程，通过反复训练就会把这个分析过程用连贯而完整的话表达出来，以后教学应用题时，仍然坚持让学生口述分析过程，
10、逐步就会流利地表达出应用题的解题思路，学生的分析能力也提高了，同时也就训练了学生思维能力。三、营造民主、和谐、平等的氛围让学生想说、敢说我在教学中体会到阻碍小学生数学语言表达能力的主要原因有以下三点：1、来自于教师，教师比较威严，主导作用凸显，对于学生的错误不能容忍，以至于学生因害怕说错而三缄其口。再是不能做到面向全体学生，老师课堂上急于让学生说出正确答案，只让少数几个“优等生”回答，使多数学生成为陪客，长此以往，多数人得不到锻炼，语言表达能力自然就差。2、来自学生本身，一部分学生性格内向、害羞，不敢在大庭广众之下发言。3、来自于其他学生，当一些学生说错了时，会受到相当一部分同学的嘲笑，使学生
11、没有勇气说话。由此，我觉得要让学生自信地张口，就要建立民主、和谐、平等的师生关系，创设出一种欢快、愉悦的教学氛围，在这氛围下学生感到自己是安全的、融洽的、自主能动的，他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。学生良好的心理素质就能得到培养，同时树立起在课堂上大胆表达的自信。四、教师语言作为典范对于小学生来说，他们的语言表达能力还未完善，但他们的模仿性强，这就需要课堂上的教师语言作为典范，成为规范学生语言的依据。所以教师语言要具有准确性、示范性，教师说话时必须语法规范，用词恰当，言简意明。对概念陈述时要准确规范，合乎逻辑，对解题思路的论述要有理有据，讲求顺序性。在课堂教学的实践中，让学生经历了敢想敢说、肯想愿说、能说会说、善想善说的过程，让学生用准确、精炼、清晰、连贯的数学语言表述操作过程、计算算理、解题思路以及获取知识的思维过程，经过长期地训练，学生既会想又会说，提高了学生思维的逻辑性、灵活性、准确性，从而培养了学生的思维能力和语言表达能力，也使得课堂教学扎实有效。联系电话: 13778669055 电子邮箱:
