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1、 课堂较沉闷。 【案例跟踪】 课后，我始终不明白这一环节到底问题出 在哪里。带着满脑子的困惑，我与这3名好学 生进行了交谈。 甲委屈地说：“课文是从维也纳的建筑、环 境、人们的生活习惯以及传统来叙述维也纳是 音乐之都的。您看”她指出了依据，说 得也在理。乙不好意思地说：“我回答的只是 维也纳是用音乐装饰起来的城市的一个小小的 方面。”丙说：“原来直接概括就可以了，我以 为需要一个一个方面地讲。” “昨天的课上，我们不是已经用总分的方 式学过第二自然段了吗?你们怎么没想到 呢?”我着急地问。这3个同学都摇头，称自 己忘记了。 我听了，不禁脸红起来，课堂教学提问设 计是为了我的教学服务，还是为了学
2、生的学习 服务?这种教学思路其实就是老师的一厢情 愿，学生无法领悟，更不能充分激发学生的学 习主动性，所以教学效果不是很好。 后来，我在公开课的教学中改变了提问设 计。 案例二： 20l1年3月23日下午，我在五(5)班进 行了公开课 音乐之都维也纳第二课时的教 学，我带领学生们简短地回顾了上节课学习的 主要内容后导入新课。 师：有谁记得上节课在第二自然段的学习 中，我们了解到作者是从哪个角度介绍维也纳 的? 生：维也纳是欧洲古典音乐的摇篮。 师：你为什么抓住这句话来概括? 生：因为这段是总分结构。可以用总起句 来概括。 师：(赞许地点点头)这节课，我们将继续 细细品味语言文字，走进维也纳，在
3、领略音乐 之都维也纳其他迷人风貌的同时，学习作者紧 扣“音乐之都”悉心选材，还从其他角度介绍 维也纳这座城市的写作方法。请同学们自读课 文三、四自然段，勾画出维也纳的音乐哪些是 能看到的，哪些是能听到的。 学生听了，认真自读课文，并在课文中勾 j 慧- ll ll曩 _ ll 画起来。 我在巡视中发现，同学们有的勾了一点， 有的勾了几点，总之，答案勾全的人较少。我 心想：“看来学生在回答问题时，我得帮助他 们进行归纳。”在学生们认真地默读、勾画之 后，纷纷举手想要发言。 生1：走在维也纳的街头，能看见许多音 乐家的塑像。 生2：维也纳的许多街道、公园、礼堂、剧 院、会议大厅等，也多用音乐家的名
4、字命名。 生3：人们在漫步时，随时可以听到那优 雅轻快的华尔兹圆舞曲。 (同学们有的说看到的，有的说听到的，看 着我肯定地点着头，积极性高涨。) 师：从同学们的发言中，有心的同学注意 了吗“看到的”都集中在第三自然段，“听 到的”都集中在第四自然段，你能归纳出是“从 哪两个方面来写维也纳是音乐之都”的吗? 学生们一下就说到了总起句上，领悟了总 分结构的写法。我也兴趣盎然地带领学生继续 往下学习。 【案例跟殊】 课后，我又向五(5)班的一些同学调查了 这个教学环节为什么这么多人都想回答?王同 学说：“您让我们将看到的、听到的随便说，这 太容易了，课文中都写着。”李同学说：“读了 课文，我不用想着
5、考虑几个要点，只要看看书， 再稍微思考一下就行了。”张同学说：“您让我 们将看到的、听到的归纳为两个方面，我一下 就想到上节课所学的段意归纳方法了。”听着 同学们七嘴八舌的回答，我也欣慰地笑了。 因为有了上次的教训，所以我这次设计提 问教学环节时，利用顺向思维方式，以通俗易 懂的形式来导入课文的学习，并能及时了解学 生的学习现状，帮助学生学习，教学效果较好。 【案例反思】 两个案例中课堂提问的教学设计不同，教 学效果大相径庭，这不禁促使我深入思考。 反思之一：教学提问设计前要深入钻 研教材。教师在教学过程中的角色，不仅仅是 知识的“呈现者”、对话的“提问者”，纪律的 “管理者”，更重要的是课堂
6、教学中呈现信息的 教 法 探 索 辅 一 旦 一 甜 a 23 “重组者”。因此，教师任课堂教学中要善于捕 捉信息，紧扣教材，及时调整自己的教学思路。 这一生成的教学设计，需要教师能吃透教材， 对教材理解烂熟于心。如“案例二”中，由于 笔者又一回合地钻研教材，领悟到“维也纳是 一座用音乐装饰起来的城市”这一自然段都是 写人们漫步维也纳所看到的景象，“维也纳的 人们一天也离不开音乐”这一自然段是写人们 漫步街头所听到的音乐，这更能贴近学生的感 性认识，就一下找到了帮助学生总体领悟文章 内容的有效引导方法。 反思之二：教学提问设计要符合学生 的认知规律。儿童时期，学生的短时记忆往往 会较快遗忘，难
7、以转为长时记忆。德国心理学 家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开 始，而且最初遗忘速度很快，所以学生的前学 后忘现象较严重。如“案例一”中，仅第二天， 学生便将第二自然段的学习方法给遗忘了。因 此，教学中也要注意及时地复习，尤其是学 方法的复习，要强调并恰到好处地把握时机进 行提示，达到后面教学中学生巩固练习的目 的。 反思之三：教学提问设计中要把握学 生现有的认知水平。是否是有效的、成功的 教学是以学生是否参与、怎样参与、参与多少 来决定的。课堂上的提问设计，也必须以所有 学生都积极参与并有效地学习为前提，要以学 生的学习兴趣、基础水平、反应能力等为中心。 如“案例一”中，由于笔者对五(
8、4)班的学 生较陌生，对他们还有哪些是需要教师“托一 把”才能够到的知识不太清楚，尤其是在学生 自读勾画这一环节中，教师巡视时没有仔细看 学生勾画的答案，失去了r解、验证学生认知 水平的机会。因此，教师在课前应对学生的知 识结构、学习基础、思维水平甚至性格特征、 反应能力等，做到胸有成竹，上课时，也应及 时了解学生学习现状，使课堂教学提问真正问 到学生们的心“窍”上。 反思之四：教学提问设计中要有预设 环节。大多数教师课堂教学都是在默背已经预 设好的教案，学生只是顺着教师提前设计的 “道路”来一步步向前走。而动态生成的课堂 会出现难以预料的因素，这就需要教师在教学 设计中充分地“预设”，才能灵
9、活捕捉，调控 “生成”!在“案例：二”的备 中，笔者预设 到学生在回答“看到”哪些音乐时，有 能 于第三、四自然段是一起读的，rfrbt,第四自然 段中对“露天音乐会”的捕写也误认为是“看 到的”，故发计了联系上下文对这郜分的“掺 和”一词的理解，来引导学生r解这主要是捕 写听觉上的感受。尽管教学中没有用上，但笔 者在教学中多了一份从容，显出了一份机智。 反思之五：教师在课堂教学中要耐心 倾听。当学生就课本内容发表观点的时候，我 们也要用心地倾听，这样才能从中明确学生的 观点并对之给予适当的评价和鼓励。之后，进 一步明确自己的观点，与同学们进行和谐地交 流，这样才能更好地把握课堂教学。在“案例
10、 一”中，当第一名同学站起来回答“三、 然 段抓住了维也纳的建筑、环境、人们的生活 J 惯以及传统来叙述维也纳是音乐之都时， 我一下着急了，因为这并不是学习本文的难 点，我听到她谈到“建筑”，以为她看到r第五 自然段，讲的是“国家大剧院、金色火厅”这 一类的建筑，也就没有耐心地听下去，便婉转 地请她只读三、四自然段。课后，这 同学当 时茫然的眼神以及后而学习中再也没有举f发 言的表现，让我感到于心不安。我冷静卜来， 才想到她讲的是看到的音乐家的塑像，只是川 错词而已。看来，对学生的“生成”也 小心 “呵护”，善于倾听和引导， 少要让学生感觉 到，无论是课堂上能否讨论和解决的，只要是 我提出的，老师郁很重视。这样，学生的创造 性火花才不至于被扑灭，反而有可能激发他们 自行去研究。这应是我们教学所追求的。 华东师范大学叶澜教授曾晚过：“个真 正把关注人的发展放在中心的教学设计，会为 学生在教学过程中创造性地发挥，提供时空余 地。”我们教师应该明白：课堂是学生的课堂， 学生才是学习的主人。在教学提问设计中，我 们一一定要想想“假如我是学生，我会得出怎样 的学习感悟”，从而寻求更加适合学生全面发 展的课堂提问教学设计，通过有效的课堂提 问，发展学生思维，引导、帮助学生把知识转 化为语文素质和能力。 作者简介：江苏省南京市鼓楼一中心小 学语文教师。
