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1、w城乡教学衔接分化城乡教学衔接分化关键词：城乡中小学英语；衔接分化；成因及对策一、实验背景及实验提出学生，学生素质参差不齐。分析比对近年的中考成绩，均分低于县、市乃至州均分，标准差最大，无论均分、及格率和标准差都与兄弟县直学校有较大的差距，即使与乡镇中学相比也有差距。二、识校情、析学情、探成因大量的问卷调查和分析，摸清了中小学英语教学衔接和分化的原因。通过对 2009 年新入校的 427 名汉语言授课学生进行问卷调查，发现城镇学生只占 32%，农村学生占 55.5%，农民工子女占 12%，约 67%的学生来自农村，这些学生的学习习惯与城镇学生相比反差较大，他们的家长忙于生计且文化素养较低，对孩
2、子的要求也较低，导致学生学习目的不明确，主动性、习惯性都相对较差。同时，通过对县一小、县二小和茫乡小学的毕业成绩进行统计分析，发现一小升初中学生均分 53.6，标准差 18.12，二小均分 45.3，标准差 17.5（两校生源情况差不多） ，茫乡小学均分 53.29，标准差 16.16。入校学生平均分 49.37，标准差 13.25。(此卷重在考笔试，不含听力)。我们还发现：小学英语课未能开足、开够，其课堂经常被其他科目占据。学生没有养成早读习惯，语感差。小学英语教师所带班较多，对学生关注不够，同时，学校和英语老师对英语教学没引起足够的重视，要求不到位，以致学生将英语作w为副课，未能引起重视。
3、小学教师在教法上多采用 tpr 教法，一味注重趣味和动作表演等，而对学生识记要求严重不足。分析2009 年小学升初中语、数、英三科成绩，明显可见其差异性：数学、英语均分都相差在 12 分左右。作为农村孩子占主体的城乡一体化学校，可以说这是制约教育教学质量提升的瓶颈。三、小课题研究工作情况1.以理论学习为支点。理论决定行为，行为决定方法，我们对老师进行了专题培训，并坚持学习大量英语教学论著，认真开展好每节汇报课，用理论去探究上课质量的得与失。理论学习内化成了课题研究的支撑点和实践动力。2.教学行为实践多样化。在小学，教师采用 tpr 教学法的较多，学生几乎不识记单词，习惯于在游戏和娱乐中去接受英
4、语的学习内容。而入校后首要面临的就是大量的听说读写，尤其是识记单词的量激增，所以如何做好衔接工作就成了一大问题。对此，笔者用了三周时间，对 3 个单元的预备篇组织教学，并以组织游戏和娱乐等形式加以过渡，以便于学生减少负积累，缩小差距，从而适应初中的学习生活。面对当前英语教学法中“你歌唱罢我歌来”的现状，笔者研究比较了目标教学法、交际理论五步教学法和任务型教学法等，结合学情，从实践中悟出了五步法精要就是 3p 教学的多次小循环。课题实验教师想方设法地创设一些情景，让意义融于其中，老师们用简笔画、课件等在教学中充分激趣，尽可能地用情景法、意w境法进行教学。考虑到语法教学的枯燥性，教师们还提出了“语
5、法简单化” 、 “境中悟法”等，而不是大讲特讲，从而真正激发出学生的学习兴趣，实现在用中学，用中掌握，达到快乐语法教学的目的。我们正视差异，善待学生，在教学中对后进生及时给予鼓励和奖励，提出了“只要学习有进步，发展就是硬道理”这样面向全体、面向素质教育的教学理念。3.多姿多彩的实践活动。在课堂教学中，我们积极开展师对生、生对生的多边活动，学生的练习遵循从面到点，从全体到个体展开，课堂教学按机械性练习、意义性练习、交际性练习三个环节有序进行。在课堂中，教师重视调动学生的主体作用，充分开展以组为单位的活动，以此培养学生的合作能力。通过让学生提出问题，听指令做动作、猜猜看、词语开火车等进行活动，大大
6、激发了学生的学习兴趣。同时，定位好教师的角色，使之将设计者、指导者、参与者三种角色融于一身。由此，学生在积极、快乐地参与英语教学活动的过程中，实现了学以致用，可谓是应证了英语实践课的真谛。4.实验工作札记闪亮点。设计制作了课题实验工作札记，以此为手段，让教师注重将课题研究与教学实践紧密结合起来，养成随时收集原始素材、及时进行反思的好习惯。5.与班主任齐抓共管提质量。众所周知，班主任效应在教学质量的提升中占有较重要的地位，对学生学习兴趣、学习动力和学习的自觉性都有着不可估量的作用。为此，我们充分发挥了 4 位w班主任老师的作用，结果发现学生的成绩有了明显的提高。可见，科任教师只有积极与班主任沟通
7、协调，发挥其效应，才能齐抓共管，形成合力，并产生共鸣效应。四、课题取得的初步成果1.分析对比入学成绩和七年级两学期的成绩：经过一年的努力，输在起跑线上的我们一年后不仅没有被拉掉反而超出了县均分，学生在学习英语的态度、兴趣等方面也有了显著的变化，从入校时讨厌识记单词变成乐意识记单词，其听说读写能力都有了较大提升。2.分析对比年级标准差，入学初为 17.89，第一学期为 21.99，第二学期为 21.61，这说明两极分化开始形成。相比两个学期的标准差，分化有所减少且得到了有效控制。3.分析对比班级标准分和平均分，入学时最高和最低班级相差为 0.34，第一学期相差为 0.96，第二学期相差为 1.0
8、4；第一学期平均分最高、最低均分相差 21.16，第二学期相差 22.02。可见学生的基础知识不够牢靠，尽管两极分化有所控制，但城乡学生差异的势头有朝大的方向发展，对此应引起注意，要进一步研究影响因素，注意寻找对策，以便更有效地减少分化。4.分析教学质量提升较好的茫乡学生 11 班，其平均分由第一学期的 53.69 上升到第二学期的 62.89，标准分也由第一学期的-0.45 上升到第二学期的-0.12，与之相比，两班呈未动或下滑状态。究其原因，实验变量控制有变动，10 班班主任更换较多，7 班任w课老师参加社会活动较多，加之调走转行，精力有所分散。5.参加全国英语竞赛的四位同学获得国家级奖，
9、其中两位同学获得参加全国英语奥赛决赛资格，获全国二等奖；有十多名学生获得自治区奖。五位英语教师分获全国和自治区指导老师奖；一教师获自治区讲课比赛一等奖，并代表新疆参加 2010 年第四届全国初中英语优质展评课一等奖，两名老师获得全国指导教师奖。五、课题研究的启示与反思1.教师应立足于七尺讲台，将其作为教学和研究的结合部，充分发挥一线教师的优势。要充分发现问题，将其作为课题素材进行研究，并想出解决问题的对策，这应是一线教师成为专家、学者型教师的必经之路。2.教师应摒弃陈旧的课题研究模式。要积极钻研教学理论，更新教学理念，内化理论学习，将其用于教学实践中，积极反思、巧干，使学生乐学，从而真正成为学习的主人。3.教育主管部门应将中小学英语教学的衔接问题纳入研究与思考中，重视提升小学英语教学的质量，以便于顺利实现中小学英语教学的衔接。4.课题实验教师应收集素材，分析材料，以提高解决问题和反思等方面的能力，还应加大培训和学习。在课题实验过程中，要加大控制变量的操作，以免影响实验成效，同时也使实验过程中的数据资料更加真实有效，更富理论内涵。w
