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1、转变师生角色开展探究式教学中学物理新教材探究学习的特点摘要：知识更新速度不断加快，学生不可能在学校学得将来所需的所有知识，学校更重要的是要培养学生的学习能力。 新课标也适应时代的要求，制定了三维培养目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。作为新时代的物理教师也应与时俱进，转变教学观念，开创教学新格局。结合物理学自身的学科特点，探究式教学在全面落实新课标的三维课程目标能得到很好的体现。那么如何开展探究式教学成为我们新世纪教师要不断研究和探索的课题。关键字： 转变；角色；科学探究；探究式教学；科学素养随着课改的不断深化， 新课标摒弃了以前单一的知识教育，取而代之的是以全面提高公民的科学文化
2、素养为目标，着眼于发展学生的自主学习能力，养成学生良好的思维习惯，运用物理知识和探究方法解决问题的能力。物理学本身就是科学知识、科学过程、科学方法、科学文化的统一，物理知识的学习不再是学生的唯一目标，强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，体验科学探索的艰辛与喜悦， 培养学生科学探究的精神、 创新意识、实践能力， 为学生的终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。新教材的特点之一， 就是注重学生的探究学习，而物理学是一门以实验为基础的学科。实验的观察，引发学生探究性学习的灵感和情趣；实验设计，激发学生探究性学习的创新思维；实验操作，培养学生探究性学习的精神
3、。从实验方案的设计到实验仪器的选用，从实验操作到实验结果的分析都有体现着探究性学习的内涵。因此在物理学科中开展科学探究式教学的研究和实践是十分必要的，当然对于习惯于老师讲，学生听的教学方式的师生，开展科学探究学习有一定的难度。从实施课改以来， 我校在中学物理实验教学中开展了探究式学习的研究和实践取得了一定的成绩。下面就我对一些问题的体会及教师如何在变革中发挥作用，学生的科学探究活动如何开展，进行科学探究应注意的问题，谈谈我个人的感受。一、转变教学观念在传统的教学活动中，教师往往是知识的占有者，学生是知识的被动接受者，以致于教师的话成为真理，即便是错误的。教学成了知识教育、应试教育，使学生的创新
4、意识、实践能力被扼杀，不利于学生的全面发展。随着现代社会知识更新速度的加快，仅仅教学生掌握知识显然已经不够， 学生必须要有学习知识的方法和能力。在这场变革中，我们教师要赶上时代的发展，适时转变自己的观念，由传统的知识传播者成为学生的组织者、参与者、指导者、促进者；学生是教师的服务对象、是课堂的主人；由单纯的知识传授者转变为研究者，还给学生一片科学的天空，让学生成为科学探究活动的主体。教师只能是一个指导者，组织者，与学生一起探索的学习者，合作者，不能越俎代疱。二、结合教材，开展课堂探究所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说就是指教学过程是在教师的启发引导下，以学生独立思考和合作讨论为前提、
5、以现行教材为基本探究内容、以学生周围世界和生活实际为参照对象为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于科学探究的一种教学形式。探究式教学特别注重开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探险究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己发现问题，提出问题分析问题。教师要为学生的学习设置探究情景，构建探究氛围，提供探究仪器，促进探究的顺利开展。同时教师还要把握探究的深度，评价探究的成败。学
6、生作为探究式教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究目标，思考探究的问题，掌握探究的方法敞开探究的思路，交流探险究的内容，总结探究的结果。由此可见，探究式教学是教师和学生双方都有参与的活动，他们都有将以导师和主人的双重身份进入探究式教学。在我校开展的中学物理探究式教学中，让学生积极主动参与物理课堂教学的全过程，强化物理概念和规律的形成过程。教师在课堂上只提供要研究的问题和实验材料。告诉学生要完成的任务，而不是告诉学生具体的做法，由学生自己先假说，然后自行设计实验方案并动手操作得出结论。教师只在学生的思维遇到困难时给予帮助。最后师生共同对各组研究的结果进行讨论和评价。这种教学模式充分体现学
7、生的主体地位和教师的主导作用和地位，更能体现“以学生为主体，以活动为主线，以创新为主旨”的教育观念。开展课堂探究式教学主要可以从以下几个方面：1、合理选择探究活动的内容课堂探究应选择能够激发和培养学生学习兴趣的探究内容；对于学生来说，探究活动的各个环节的难度是不一样的，适当安排突出不同环节的探究活动对学生熟悉科学探究的全过程，充分发挥它的教育作用是十分必要的。学生对于科学探究的学习和对于科学知识的学习一样，应由易到难，由简单到复杂，循序渐进。因此科学探究活动的选择以及活动的范围、层次都要考虑学生的年龄特点和本地条件；同时探究必须是适合学生探究的课题和教学中可能做到的。学生的学习不可能都有那么多
8、的时间。在学习物理的最初阶段，应选取较简单的探究活动，而后逐步深入，最终使学习对于科学探究有比较全面、比较深入的认识。2、营造问题情景，激发学生兴趣俗话说“良好的开端是成功的一半” 。教师选择好适当的探究内容并要根据学生实际，创设新颖别致或联系实际的情景，不仅可以吸引学生的注意，激发学生的兴趣，引发问题，引导思考，同时也能诱导探究活动的方面。为探究活动的顺利开展奠定了基础创设问题情景可由教材文本着手，它常常提供了问题的情景，以及形成知识点的一般过程和方法，也可以从物理学史料着手创设情景，物理现象、概念、原理和规律的形成都是通过前人的探索发现，这个探索过程本身就蕴含着丰富的物理学研究方法和科学思
9、想，还可以从学生的贴身生活中、社会实例中设置情景。家庭、学校、社会都有大量学生感兴趣的物理问题，这些问题贴近学生的生活，比较容易产生共鸣，调动学生的积极性。3、鼓励学生大胆参与课堂探究课堂探究是学生参与式的教学活动，要鼓励学生积极动手、 动脑，通过自身的体验，领悟科学探究的过程和方法，掌握物理知识，获取创新能力、探究精神，学生能否积极大胆参与课堂探究，成为探究教学成功与否的关键，因此在课堂探究式教学中鼓励学生大胆参与。 可采取以下措施。 第一、改革评价制度， 不以统一或标准答案限制学生思维，采用能反映学生真实表现与个性的评价方法；第二、 消除权威对学生自信心的不良影响，改变唯上、唯书、唯师的传
10、统文化氛围，创建竞相争鸣的校园文化；第三、营造融洽的课堂气氛消除独断、专制的不良作风，鼓励学生敢于质疑，大胆表现、乐于标新立异，使学生在轻松愉快的课堂环境里养成勇于探索、勇于思考和勇于创新的习惯。4、加紧充电，自我提高作为从事基础教育的教师，以前很少搞过什么探究教学，甚至没有搞过，缺少探究教学的经验和理论。因此教师更要加紧学习探究的理论知识，并亲手操作一些探究性课题，积累丰富经验和理论，才能更好的指导学生完成科学探究活动。三、结合新教材，增添课外探究中学物理新教材的特点之一就是增设了课外学生探究性实验。如利用磅秤，卷尺和秒表测登楼梯的功率；用电能表和秒表测家用电器的功率；探究滑动摩擦力与哪些因
11、素有关等。我校在物理新教材的试点教学中，尝试进行课外拓展探究学习。例如：摩擦是生活中常见的物理现象；新教材没有涉及摩擦的概念，但在解决其它物理问题时，又不能回避，我们就采取了课堂只介绍摩擦力的概念，课外让学生自主探究影响滑动摩擦力大小的因素。教师只介绍实验报告的格式并提供部分实验器材供学生选用，还允许个别学生把弹簧秤带回家中进行实验探究，把实验教学的课堂搬到课外去，实地观察研究，不仅使课堂教学得到延伸，更能使学生得到实验体验和深刻感知，从而把研究的空间还给了学生。通过课外探究，让学生体验自己获取知识和感受未知世界的喜悦，树立自信心，提高学生的参与性与兴趣；进一步体现学生的主体；培养了学生自主学
12、习能力、观察能力、操作能力以及分析、解决问题的能力；发展学生的个性，培养学生的探究精神和创新意识，使用权学生的潜能得到开发合，合作精神得到培养，全面提高学生的科学素养。四、传授探究方法，培养探究精神科学探究是一种学习方法，强调学生不断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识体会科学方法，受到情感度和价值观的熏陶；科学探究是一种精神，要用这种精神探索和研究自然规律。 也要用这种精神学习整个物理课程中的所有内容，这点尤为重要。探究方法教育的目的在于发展学生分析和解决问题的能力，教给学生打开知识大门的钥匙，提高学生的科学素养。 在物理教学中进行科学方法教育，要注意知识是方法的载体，脱离了知识的方法教
13、育就成了空中楼阁；所以探究方法教育要与物理知识教学有机结合，要把探究方法教育渗透在物理知识的教学中，其方式主要有有隐性方式和显性方式两种。隐性方式是让学生经历物理概念的建立和规律的发现过程，使学生在这一过程中，体验科学方法，受到科学方法的熏陶；显性方式是在教学过程中明确提出科学探究的名称并且利用学生容易接受的方式，讲解有关该方法的内容、特点和操作过程，同时指导学生学会应用这种方法。 这种方式适合于在学生对这种科学方法的感性认识较丰富的前提下，有目的有意识地培养学生解决科学问题时进行，利用物理学史进行探究方法教育，也是进行探究方法教育的好形式，通过介绍科学家发现物理规律建立物理理论的过程使学生了
14、解科学家如何提出科学猜想、如何设计实验进行研究、如何分析实验现象，发现物理规律。使学生了解科学家的研究过程、研究方法和他们严谨的科学态度、对科学的坚定信念及孜孜以求的顽强毅力，体验科学家获得成功的艰辛与喜悦，使他们受到科学方法教育的同时，也受到科学精神的熏陶。总之，新课程理念要求我们不仅使学生学会物理知识，掌握物理技能，还要让学生经历探究过程、学习科学方法、形成科学态度和价值观，提高学生的科学素养。科学探究是一种精神，它应该贯穿于整个学习过程，教师要想尽一切方法调动学生探究新知识的积极性，而不是被动的吸收知识。这样才能体现新课程的探究精神。不同的学习条件下都可以进行科学探究，但探究的形式可能不
15、同。实验设备少，可以进行分组实验，可以用演示实验代替，只要教师示范性地提出问题，启发学生猜想, 这样也能体现探究精神；班上学生太多而难以讲座也能体现探究精神，关键是教师要把自己扮成学习者、引导者、促进者的角色。参考文献1 中华人民共和国教育部， 中学物理课程标准 （实验） ， 北京：人民教育出版社， 2006。2 邢洪明，贯彻新课标理念渗透科学方法教育，物理教师，2006（6）3 宋树杰，高中物理新课程理念与教学实践，北京：商务印书馆，2003 4 张大昌，从物理课程看科学探究，中学物理教学参考2006（12）5 张主方、杨鸣华，课堂探究学习的多元化教学设计和实践，中学物理教学参考2006（4
16、）Changing teachers and the students role opens the exhibition investigates type teaching The high school physics Protestantism material investigates the characteristics of the study Xuhonghai Abstract : The knowledge renews the speed continuously and quickly, the student is impossible to learn at school future an all knowledge for needing, the school is more important to to educates the students study ability.The new lesson in marks the to also adapt to the request
