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1、有关识字的理论及方法要不要幼儿识字要不要让幼儿识字？多大识字为宜？应该如何教幼儿识字？要不要让幼儿识字？多大识字为宜？应该如何教幼儿识字？该识多少字？会不会给孩子造成压力、会不会影响小学学习等一系列问题让家长们感到十分困惑！部分家长包括幼儿园老师在内的人群认为：幼儿的任务是玩，游戏才是幼儿的主要活动，游戏才能让幼儿拥有一个快乐的童年。而识字无疑是一种学习活动，幼儿还小，不要太早的学习，识字没有必要。也有部分家长觉得对幼儿进行识字教育是好事，但具体好在哪里则不甚明了，同时，他们又有些担心，怕幼儿识了字，上小学后就不认真学习了怎么办？识字又会不会使孩子感到有压力，对学习失去兴趣呢？ 因此，最终也不
2、知道该不该让幼儿识字。那我们试想一下：幼儿不识字又如何阅读呢？不阅读又如何进行学习增长知识呢？古时的儿童只要上私塾，一年就能过识字关。三字经、百家姓、千字文正是古时候的儿童识字教材，古人先让儿童学习 2000 个汉字，再教儿童读书，包含了深刻的教育思想。如今，人们认为，儿童在不能理解字义的基础上进行大量的识字，是不可取的死记硬背现象，影响儿童智力的发展。殊不知，儿童的记忆潜能中机械记忆是一种自然有效的记忆方法，况且汉字是象形文字，对于儿童来说，字就是图，只是个符号，至于这个符号代表什么并不重要，没有把字和它的实际意义联系起来，儿童在不明白字义的基础上就可以认识很多的汉字，道理正在于此。而意义则
3、是随着其知识的积累和人生阅历的丰富逐渐理解的。不识字的人照样能听懂思想、道理这种抽象的词，但对于六七岁的儿童来说，讲一百遍思想的内涵，也未必能理解。由于对幼儿识字的认识不够，使我国现行汉字教育模式有如下的弊端：1、 从最简单的字开始学起。在教儿童识字，人们往往从最简单的字开始，认为笔画越少越容易学。而事实上写字有简繁，识字无难易。对于儿童来说，一个汉字就是一张图，学习汉字重要的一环就是记住字形，记忆的载体就是借助笔画。很显然，笔画越多，记忆特征越丰富，儿童会记忆得更快。2、 识字教学放在小学进行。过晚识字使儿童难以提早阅读，不利于开拓视野，积累语言，语言积累可以促进思维发展。等上了小学再识字，
4、明显阻碍幼儿阅读，抑制了幼儿强烈的求知欲望，识字量跟不上阅读的需要，不利于幼儿知识的积累，加重了幼儿的学习负担。3、 提倡看图识字。当今市场上的看图识字卡片、图书很多，都纷纷认为儿童借助图画识字的效果好。相关实验已证明，当儿童看图识字时，只是记住了图而并没有记住汉字，能认识字只是因为儿童把字音和图片联系在一起了，所读的是图片而并非是汉字，拿去图片依然不识字。4、 把识字教学放在阅读中进行即先理解后记忆。如今提倡在课文或阅读中识字，边阅读边识字。但不识字又将如何阅读呢？识字的目的是为了阅读，但如果将识字和阅读同步进行，那么识字量的局限性会成为儿童阅读的绊脚石，因为有大量不认识的字会使儿童丧失阅读
5、兴趣，而且识字速度也比较慢。5、 单一的汉语拼音教学很难满足儿童早识字的愿望，压抑了儿童识字兴趣，不利于开发智力发展思维。新中国首任教育部长陆定一说，我查了一本书唐说荟，知道一千多年前的唐代有不少孩子“六岁能文” ，六岁能文，我们一个也没有。难道我们中华民族智力退化了吗？为什么戊戌政变后我国第一本语文教科书，第一课有 8 个字。到了“中华民国”，第一课只有一个“ 人”了。以后，教育学更发达了，第一课一个字也没有了，只剩下一张画。再往后，前五课都是一张画，到第六课才教一个字？ （假如陆老活到现在，他一定会接着问下去，为什么小学一年级新生入学的第一个月连一个汉字也不学了？）他的结论是：“汉字并不难
6、，难的是教育的理论体系，实在糟糕。必须冲破这个障碍，提出一套新的办法，建立一个新的体系。”6、阅读教材作为识字教材是一个错误。古人让孩子先集中学习约 2000 汉字，然后再教读书，这里面含有非常深刻的教育思想。汉字是象形文字，它是从原始图画演变成图形，又从不规则图形线条演变成现在的横、竖、撇、捺、折五种规范的笔画，所以从本质上来说，汉字是一种图。学汉字的过程，首先是个识图的过程，这个过程就是识字阶段，这是由汉字的特点决定。而现行的小语教育根本就没有这个阶段。表现在没有专门的识字课程，没有专门的识字教材，没有专门的识字教师，只是把阅读教材作为识字教材，这是不重视识字理论研究导致的必然结果。孩子在
7、短时间内学习四千个字能认识吗？能接受吗？有什么科学依据吗？这个问题是家长最关注的，但我们很自信地告诉家长，孩子能够认识，并且能接受得了。日本从 1967 年进行的一项研究表明，5 岁孩子开始学汉字，智商可达 95，4 岁开始学习智商可达 120，而 3 岁孩子开始学习可达130， （80 以下是愚蠢，120 以上是聪明） 。从后天的角度来讲，儿童越早识汉字，看书就会越早，知识积累也会越快，对事物的理解就越深刻，人生的社会化进程就会加速。这就是同龄人智商和智力有高有低的原因。早期识字的一些教学方法和一些教学理念一、为什么当今社会要提倡早期识字？在过去，就拿古代来说吧，以前是没有现在像我们这样一到
8、六年级的，他们只有在儿童到了五六岁的时候就开始上私塾，他们的童蒙教学就是背诵，如三字经 百家姓 千字文这些童蒙教材，而他们呢就是在一年的时间里让孩子过了识字关，过了识字关，第二年就上经馆，学四书五经，再逐步讲义，理解字义和文义，学道理。这样的顺序符合汉字的认读规律，所以古代儿童很快就过了识字关，语言能力发展很快；而现在的孩子是一到六年级，在这六年的教学里才让孩子学两千个字左右，会不会浪费了好多时间呢？有个外国人说过一句话：“你们中国儿童在中国的环境，用中文教师教汉字，还需要六七年的时间，那一个外国人学汉字，没有十几年的功夫恐怕是不行的吧，可我一生哪有那么从的时间呢？”。中国语言学吕叔湘先生,就
9、曾经批评过我国的语文教学少，慢，差，费。所以，如果我们没有创新的识字理论，没有崭新的教学思路，识字难仍难于上青天。 郑州大学的郭保华教授和教育部语言文字应用研究所的专家们用几年的时间写成了一种奇特的识字教材中华字经 。它解决了世界公认的“汉字难学”问题，也是教育部语言文字应用研究所承接的全国教育科学“十五”规划课题的研究成果。它是以快速识字，提前阅读，巩固率高，采用了字不重复，韵语连篇的方法编撰而成。全收录了四千个汉字，集识字，组词，习韵，正音，学知于一体，可使普通儿童学习在最短的时间内掌握一生掌用的全部汉字。而我们中华字经在教学过程中经过几年的实验与摸索，探索出一套八字四步教学法。二、 中华
10、字经的四步教学法1、 鲸 吞鲸，从字面上说，就是体现中学习中识字量很大的意思。吞，就是整体吞下去，待消化的意思。鲸吞，就是在孩子形象记忆最佳期的时候，接受能力最快的时候让孩子快速大量的把这堂课要掌握的知识整体的输入进去，输入到脑子里。那我们的鲸吞的部分在教学中的体现就是先让孩子学会整体的背诵。说到这，我就要说一下我们的教材，我们的教材中华字经的编写形式是按照四字一句，八字一韵这个形式来编写的，首先它有这个韵的存在，孩子才容易熟记下来。为什么要有韵才容易背诵下来呢？用现代心里学的说法，韵语是最古老的，也是最有效的一种记忆方法。回到以前，就在古代，以前的蒙学教材就是三字经 百家姓 千字文 ，这些教
11、材最显著的特点就是韵语连篇，用音韵把一个个汉字联系到一起，成为诗歌的形式。比如从早期的诗经和一些脍炙人口，广为流传的李杜诗篇。比如“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”“ 蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方”这些诗句，读起来给人一种音律的美感，让人很容易接受他，丝毫感觉不到死记硬背的枯燥，背诵起来也是朗朗上口。这充分说明了音韵在文化传播方面有着巨大的作用。所以从小培养儿童对韵的语感，这是学习汉字最主要的一个特点。我以前做过一个实验，就是把中华字经是里的一篇“春生夏长，秋收冬藏，时令应候，寒来暑往”这十六个字，比如我们没有用到用韵来编成短文的时候我把它们分开在最短的时间内里认识这些字，大
12、概十分钟左右吧，掌握的只有百分之七十左右，但要是用韵来编写背诵，我想在座的各位，只要用两三分钟就可以把全文的背诵下来，这就是韵的奥妙。所以郭保华教授就抓住这一点，在于注重韵语的运用。而鲸吞是教学中的第一步骤，也是关键的一步，因此我们在课堂中的前十分钟前孩子的兴奋点，把握好了这个时间，教师才能达到鲸吞的目的。2、 反 刍反刍，就是在第一步鲸吞里的基础上整体输入，然后再逐步细化。比如说牛在吃食物的时候，在他吃进去过一段时间后，在反过来，反刍回来进行消化。就像我刚刚说的鲸吞，就是让孩子先把我们要掌握这节课中的这些字，比如说一堂课，教三十二个字，我这一堂课让他先把这三十二个字整体的输入到他的脑子里，然
13、后在反刍里在返回来，然后在带他跟读，带他反复的跟读，去复习，当然这个复习是通过多种的形式，比如分句接龙，就是我刚刚说的那三十二个字， “乾坤有序，宇宙无疆”就是让他反复的读，那么我带他读的时候我说“乾坤有序”，他说“宇宙无疆” ，我说“乾坤”他们说“有序”我说“ 乾”他们说“坤”也就是以十六分八，八分四，四分二，二分一就是通过这样多种的形式来变换，但更多的是取决于他们的第一印象，使孩子加深对音序的感觉。而另一方面又复习和巩固了音序。当然在这一步骤里，在老师的教学形式中通过多种形式来读的同时，也要穿插一些游戏来把学生的情绪调动起来，这样，孩子才不会觉得枯燥无味。 3、 迁 移迁移这一步骤就是在孩
14、子完全建立音序，并初步掌握字形的基础上，通过教师不断的变换教具来刺激学生视觉，加深孩子对单个字形的印象。就拿一节课所学的三十二个字来说吧。首先，在前面我们在鲸吞和反刍的步骤中把音序的建立和对字形的认识给完成了，那我们首先通过字卡或字条，就是四字的字条，不断的改变量，从大的量到小的量，每次改变字的背影，比如说，字在我手里，有时候在黑板上，一会又在书桌上，让他不断的变换位置，认识这个字的字形，巩固这个字的字形。当然，迁移在这教学中又属于复习阶段，在复习中教师又要根据字的级别来把握好每节课中的重点与次重点。什么叫重点与次重点？那个你们看到这课本上的字下面都有一到六的大写数字。如在这节课中我们所教的三
15、十二个字里，我们又区分了有多少个一级字，多少个二级字，把对字的不同级别进行分配，那么这个不同级别呢，也不是随意分配的。一级字国家常用字，二级字是仅次于常用字，以此类推，四级字以上是最常用的字。所以一级字是最常用的字，二级字是次常用字，然后那五级，六级字呢？那些都是不常用的，也是不常碰到的。比如说第一课天文里的“乾坤”，如果你们不读中华字经 ，我想你们是接碰不到这两个字的；而“有”是一级字，我们随意说一句话或翻开一本书或是一句话，都会用到和看到，如有没有 啊， 有什么事啊因为经常碰到，我们就定为一级字。所以，教师在教学中要把握好这些级别的重点与次重点。4、 整 合根据字面理解它的意思就是整体合起
16、来，把什么整体合起来呢？。也就是在识字达到一定量时把学过的字结合起来，组成句、段来让幼儿阅读，达到我们的目的让幼儿早日进行阅读。下一步就到了阅读，当然我们在第一堂课的时候是不会马上进入阅读，它是将孩子学了二百到五百左右字进入阅读，阅读也是有讲究的，要根据孩子的特点先从字、词，两个字的词，然后三个字的小短语，四个字的成语，五个字以上的小句子，那句子又要分陈述句，疑问句，这样的先用最简单的句子让他阅读，就是把所学的字编写成一篇小短文，然后逐渐的让他读一些儿童的小故事，先让他感受句子的排列，打个比方把握 他认识这两个字，当你把两个字放在一起的时候，孩子根本感受不到这个字，必须在不断的阅读当中才知道把握是这个词，他也听过大人说把握才知道把握是一个词，不是说没有联系的。所以这个整合主要是在前面认字形的过程中让孩子达到我们最初的目的，让孩子进入阅读，阅读的步骤：是按字，词，句，段，篇，章，一步一步去进行的。刚刚我前面说的是中华字经的四步教学法，我现在就说说教学方法中的五大关系：nt
