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1、培养中学生口语交际能力之我见关于语肓的T具论思想，前人之述颇丰。恩格斯就曾认为，“语言的生命力和存在价值就在于交际：离开了人们的社会交际。语言既不能产生，也不可能存在和发展。”憾着社会的高度发展与各种文化的广泛融合与交流，语言的交际作用愈发明显。“语言是最重要的交际工具”，已成为共识。新一轮课程改革顺应时代的发展，用口语交际取代了传统的听说，即“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。表述的变化“这不仅是提法的改变，首先是认识的变化”。o但是认识的进步与教学实践之间仍然存在着较大的差距。初中生口语交际
2、的现状不容乐观：说的能力差，或口齿不清、不能说明白；或表达无条理，不能准确、简明地表达自己的思想和观点；或说话无礼貌，举止不符场合等等。如何拉近实践与理论的差距是所有一线语文教师追在眉睫亟待解决问题，现笔者结合自身的教育实践就如何培养中学生语文口语交际教学能力提一点粗浅的看法，以期能切实实现初中口语交际教学的目标。一提高教师素养。引航口语交际“1=欲善其事。必先利其器”，教师的VI语对学生有着潜移默化的熏陶作用。要想培养出有较高口语交际幺肖建红能力的学生，语文教师不仅要改变一些陈旧观念，而且要具备相关方面的知识修养与能力素养。(一)树立新观念就观念调整来说。中学语文教师要从应试的语文教学的窠臼
3、中走出来树立语文综合素养观念，不仅重读写，也要重口语交际，让语文教学体现时代需要。中学语文教师不仅必须认识到需要培养学生的口语交际能力，还须努力将日常生活中的VI语交际实践与语文教学活动中的El语活动这二者有机结合起来。一个心中有新观念的语文教师，才会开展着眼于学生语文综合素养的语文教学活动。(二)拥有广博知识众所周知，语文教师的知识结构与学生语文水平有密切联系。13语交际教学要求语文老师要了解与IZl语交际教学相关的知识。如：了解听与说的科学，包括古代汉语、觋代汉语等，这是正确指导口语交际的基础；社会交际学知识，包括社会学、演讲学、辩论学等，这是由I：Zl语交际的特点互动性决定的；另外，语文
4、教师最好还懂一点艺术表演学、美学、表演学、配音学等等。对一个语文教师来说，他的知识越丰富越专业，越能把口语教学推向最优化。(三)提高口语表达等能力在能力素养上，中学语文教师首先要具备良好的口语表达能力，普通话要标准、语言表达要得体，有文化内涵。吕叔湘说过：“语文的使用是一种技能。一种习惯，只有通过正确76：的模仿和反复的实践才能养成。”。其：次语文教师不仅在语言运用上要“率：先垂范”成为学生口语交际模仿的：“范本”，而且要具有一定的教学机：智，能够使语言示范与教学引导结合-起来，即时挖掘El语交际课堂中生成的课程资源，充分调动学生在口语交际过程中的主观能动性。第三，语文教师要具备优良的课堂组织
5、能力，能够设计口语交际活动、创造民主氛一围、充分引发学生口语交际的兴趣，让学生在说说论论的过程中。全面提：高听、说、交际的能力。二创设交际情境激发学生兴：麓言语交际学告诉我们， “在交际：过程中，交际环境对于言语表达和理：解具有明显的制约作用和语义上的补：衬作用，这就要求交际双方都把握好：交际环境，力求说(或写)、听(或读)：都与之相吻合”。由此可见，交际环境与交际活动是密切联系的。教师如何营造现实性强、趣味性高的13语交际环境是影响学生面对口语交际任务兴趣高低的重要因素，也是实现IZl语交际活动有效性的基本保障。(一)情境愉悦化民主、愉悦、宽松的课堂能调动!学生参与的积极性与主动性，有助于：
6、师生之间、生生之间产生合力，共享：口语交际的“高峰体验”。比如。激：发他们表达的欲望、鼓励他们大胆发：表自己的见解、协助他们分析口语表：达的任务等等。如当有学生对情节生：动的课文尤为感兴趣时，教师应抓住学生这一心理特点，让学生充当不同：角色的人物，置身其中演一演，学生：会感觉其乐无穷。当教师在指导学生：正确、流利、有感情的朗读课文后，：可以把分角色朗读和表演的权利交：给学生，以小组为单位，小组长为主：持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色一是怎么说的怎么做的，心里是怎么想的，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适。最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议、取长!补
7、短。这样，学生在讨论过程中充分：表达了自己的所感所想后，就会体验：到说话的成功和喜悦，从而提高口语：交际的欲望与兴趣。f二)情境生活化口语交际的开设是为生活服务：的因此。进行El语交际教学时，精：心创设符合生活实际的交际情境，容：易使学生有一种身临其境的感觉，情：绪也会随着高涨。另外，学生在类似：真实的情景下进行学习，宛如置身于生活当中，易自然而然地进行交际，从而不知不觉地习得与人交际的方法。如进行“我爱母亲”这个口语交-际话题时，有教师创设了这样一个交际情境：教师用与学生生活最贴近的“母亲”为题，用充满深情的语言娓：娓道来：同学们，每个人都深爱自己：的母亲，无数的诗人、作家都写诗、：著文赞美
8、过自己的母亲，你爱自己的：母亲吗?母亲为什么平凡而又伟大呢?：请同学们在母亲节到来之际，认真观：察自己母亲一天的生活和T作，然后：在13语交际课上各自赞美自己的母：亲。说说母亲在一天里做了什么、说：了什么，是怎样挚爱着她的亲人的。：交际课上学生们跃跃欲试，纷纷发言。有的说：“我以前以为妈妈没什么事一天到晚地唠叨。真烦人。可这次通过细致观察，我发现妈妈实在是太辛苦了!”还有的说： “我原以t为妈妈爱我是应该的。现在我亲眼目：睹了妈妈为我们一家人付出的巨大代：价，她太伟大了!我爱我的妈妈!我长：大了一定要以真情回报妈妈对我的：爱。”学生就这样自然而然地走迸了：情境。教师只要处处留意生活，就能在：生
9、活中发现可用于口语交际活动的好素材。学生在生活化的教学情境中口语交际能力的提高也是显而易见的。三广辟课内外渠道。提供多方实践(一)在阅读教学中开展口语交际训练中学语文教材中的课文，大多是一些文质兼美的文章，学生通过学习，可以提高语言鉴别能力和语言的感受能力。如鲁迅、冰心等文学大师的文章，语言的运用都非常的考究。学生通过读可以学到富有表现力的语言和遣词造句的技巧，把话说得准确、得体，更富有表现力。而且我们的教材中还有许多与口语交际相关的文章，如鼬之武退秦师最后一次讲演等，通过分析文章的语言，品评文章的内涵，领悟其中的策略，他们就可以不断的提高自己的应对和表达能力。(二)在写作教学中开展口语交际训
10、练写与说同属语言的“输出”系统，语文教学素有说写结合的传统。先说后写不但有助于理清思绪，明确中心。还有利于教师指点，启发同学。现行的沪教版教材编者把综合性学习、口语交际、写作编排在一起就是着眼于此。有经验的教师善于在写作教学中融合口语交际训练，通过口语指导促进学生书面表达能力的提高。比如笔者在一节“说鲁迅”的写作课上先让学生畅所欲言、七嘴八舌而又要求措辞准确地选择鲁迅的各个方面展开口头“写作”，这样既有利于激活学生已有的知识储备，为写作打下材料的基础，同时也训练了学生的口语交际能力与炼字造句的能力，可谓一石三鸟。(三)开展课外活动与社会实践活动人文精神浓郁的语文学科要陶冶学生关照自然、社会和人
11、生的情怀，为了这种熏陶，语文教师应带领或引导学生走向社会、走向生活的深处，通过多方面的协调能力的发挥让学生的交际、交流能力得到完善和提高。同时也能使学生增长见识、受到文化、审美多方面的37启迪。在上海有一个叫黄玉峰的特级教师，他就经常带学生走出教室。在城市乡村的古壁旧城间进行实践活动，长期如此，学生的生活体验丰富了，生生之间、师生之间、学生与外界之间的“原生态”的交际增多了。可以说，真正回归生活本然的口语交际活动是培养学生口语交际能力的高效途径。当然，语文教师在选择实践活动的内容时要根据学校及学生客观情况酌情考虑。(四)El语交际课要让学生获得完整、系统的口语交际能力，就必须安排一定数量课时的
12、El语交际课，由易到难，循序渐进地进行训练从倾听到表达、从13头语言到体态语言，按部就班，逐步推进。这是培养学生口语交际能力的重要途径。这里涉及到教材对口语交际内容的编排。现行的沪教版教材编者在口语交际内容的难易程度上考虑较少。所以教师要在交际课上按部就班地进行训练，就需要有选择的，甚至是自主设计交际方案重新按照从倾听到表达、从口头语言到体态语言的顺序，由易到难循序渐进地安排口语交际课的话题。随着时代的发展，口语交际的地位和作用愈加凸显出来，培养具备一定口语交际能力的未来公民也已经成为每一位教育工作者不可推卸的责任，更是落在每一位语文教师肩头的重任。希望中学语文口语交际教学能在不久的将来走出阴霾，迎来它的真正曙光。o注释：刘焕辉言语交际学基本原理M南昌：江西教育出版社1997。P2崔峦 学习试用修订版大纲 大力改进小学语文教学J课程教材教法北京：人民教育出版社。2000，P2l全国中语会编：叶圣陶 吕叔湘张志公语文教育论文选，上海：开明出版社。1995，P123(蓟刘焕辉：言语交际学。南昌：江西教育出版社，1986P59肖建红。语文教师华东师大语文教育硕士。本文编校：剑男
