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1、工学结合模式下推动技工院校“双核人才”培养以汽车商务专业为例摘要：技工院校承担着培养高技能人才的重任，为了培养合格的职业人，结合技工院校学生特点，本文以汽车商务专业为例，主要探讨在工学结合模式下，根据人才培养目标，如何将工作实践与学校教育融合，将在校学习与未来工作岗位结合，把学生培养成合格的”双核人才“的问题。关键词：技工院校；双核人才；工学结合；汽车商务一、背景及意义当今社会，国家高度重视对人的素质培养，以满足国家和社会的需要。经济社会的发展，对技工院校而言，既是机遇，更是挑战，技工院校是以培养产业大军为主体的教育机构，承担着培养高技能人才的重任，肩负着无人可以替代的育人使命，将在国家的稳定
2、、经济的可持续发展中发挥重要作用。技工院校应提升服务地方经济的能力，紧紧围绕本地区经济和社会发展对职业技能人才的需求，不断拓展专业面，并根据市场的变化和需求及时做好相应的调整。按照培养“职业人”的内涵和要求，实施学历教育向“双核人才”（即核心素质、核心技能）培养转变，以核心任务为抓手，努力培养学生成为一名符合时代要求、社会欢迎和企业满意的“职业人”。二、培“双养核人才”所面临的问题要达到“双核人才”培养的要求，就必须创新课程体系，这是核心技能培养的主要环节。目前，世界各地职业教育采用的课程体系形式多样，已形成各自技能人才培养特色。对应我国技工院校的办学方向，以促进就业为导向，突出能力培养；以职
3、业活动为核心，创新课程体系；以工作任务为重点，设计课程设置；以学生为中心，实施一体化模块教学：所有这些已成为技工院校教育改革发展的共识，只是苦于条件和投入有限，处于无奈的境地。在技工院校就读的学生，绝大部分成绩不理想、缺乏人生追求，自暴自弃，自卑。形成一支规模庞大、数量可观“低素质”群体，其中有许多孩子已不知道德为何物，消沉、颓废、虚无、是非观模糊，犹如黑暗中迷失的羔羊，他们有可能对未来的社会发展，特别是产业大军的整体素质产生不良的影响。另一方面，一切向钱看的价值观充斥着浮躁的社会，对技工院校的学生心灵冲击更大、涉及范围更广，更进一步加大了技工院校学生德育工作的难度。由此，更加凸显技工院校核心
4、素质训练的紧迫感和必要性。在技工院校学习的几年，是每个学生整个成长阶段非常关键的分水岭，重新塑造或是再造一个健全的人格，甚至比学习成绩更重。学生技能水平提高到了一定程度，自然会受到制约，要突破这一瓶颈，仅仅简单的从技能到技能来寻找突破非常困难，只有另辟蹊径，从道德和文化精神上来寻求新的突破。提高学生的综合素养为出发点，成才必先成人，方能水到渠成。德育为先，是本，智育为后，是末，这才是真正的教育之道，犹如浇树先浇根，育人先育心。只有顺应这样的规律，才能更好的实现核心素质培养之目标。三、工学结合模式下培养“双核人才”的方法根据技工院校教育的本质特征、培养定位和社会功能，选择工学结合的人才培养模式是
5、其最为合适的路径。统筹协调工学结合，使学校和企业有足够的时间相贯通，使校企合作更有针对性与操作性。那在工学结合模式下，如何培养“双核人才”呢？我们现以汽车商务专业为例进行说明。根据汽车商务专业人才培养目标，采用工学结合方式，把工作实践与学校教育融合，把在校学习与未来岗位工作结合起来，培养学生成为既有理论知识又有实践能力的高技能人才，同时在教学以及实习过程中不断提升学生的职业素养。（一）核心技能培养1、通过校外实训基地实习方式，提升学生知识应用能力汽车商务专业是培养适应汽车后市场需要的汽车保险和售后服务人才，本专业学生一方面要对现代汽车服务模式有较全面的了解，另一方面还要对汽车结构、技术参数和汽
6、车的性能指标等有较深入的了解。这就要求学校要为学生创造一个贴近现实市场的环境，使他们学会如何在实践中应用所学的知识。在教学实践中，学校安排学生到校外实训基地实习，为学生提供一个接触社会、运用知识的平台，这样学生能够在实际工作中运用所学习的知识及技能，也会发现一些理论与实际相脱节之处。这种方式可以激励学生不断地调整自己的知识结构，学习实际工作所需要的知识，以符合岗位的需求，强化了理论与实践相结合。2、通过企业进校方式，实现情境教学模式汽车商务专业是以行动导向课程为主体，“汽车4S 店”教学平台为载体开展教学活动。学校与企业共同建立以“汽车4S 店”教学平台为载体的校内实训基地，学校教师与企业专家
7、共同设计各个岗位的工作流程和实训项目，依托“汽车4S 店”教学平台实施情境教学。企业专家到学校任教，把企业一线的新知识、新技术和新经验传授给学生。在校内实训基地，通过“汽车4S 店”教学平台，模拟了真实的企业环境，教师与学生也转变了角色，教师成为师傅，学生成为员工，在这种环境中实现了真正的情境教学。3、通过学生进厂方式，实现人才培养“双主体”顶岗实习是一种“学生进厂”的工学结合教育方式。在顶岗实习中，学校与企业共同承担培养学生的任务，实现了人才培养“双主体”。首先，顶岗实习期间，学生是企业的准员工，要接受企业与学校的双重管理。学生在实习单位的工作任务由企业指导教师安排，企业指导教师负责学生工作
8、中的业务指导；学校专业教师负责对实习学生提供技术理论的指导。学生顶岗实习成绩实行以企业为主，学校为辅的校企双考核制度，考核成绩由两个部分构成：实习企业对学生进行业务考核，指导教师（含企业指导教师）对学生的实习报告和实习表现进行评价。其次，顶岗实习期间，学生要完成毕业论文的选题和写作。学生在学校教师和企业专家共同指导下，进行论文选题，毕业论文题目应来自于企业实际问题，学生要用所学的知识和技能分析企业实际问题，提出最佳解决方案。在企业导师和校内导师共同指导下，既能保证论题不脱离实际，又能保证论文质量。（二）核心素质培养1、基于工作环境同化，培养职业兴趣、职业道德和职业情感，融入和发展企业文化。环境
9、同化是主体人将环境的潜移默化的影响加以吸收、内化，形成素质的过程， 它是素质形成和发展最为自然、渐变的途径。选择具有先进企业文化的“环境”，是养成教育的关键。企业文化对其行为方式产生趋同作用。不断接受员工良好职业行为的影响，产生替代和强化的渐变过程，进而逐渐实现思想、观念、意识和文化的心理积淀，最终形成稳定的职业兴趣、职业道德和职业情感。2、基于专业教学、思想品德教育一体化，促使知识、能力和素质系统学习内化。系统学习对于掌握知识、形成技能、发展智能、培养品德、塑造人格等都具有重要的意义，因而它是个体素质形成和发展的基本途径， 也是最普遍和最主要的途径之一。以往的教学中， 学生跟着专业教师学专业
10、理论、学技能，跟着思政老师学政治，跟着辅导员搞活动、搞竞赛、参加社会实践，虽然这些对学生的职业素质养成都起到了积极的作用， 但由于缺乏系统性、统一性和职业定向性，很多良好行为得不到持续的强化，最终没有形成习惯被稳固下来，养成教育的效率不高。3、基于职业规范和职业能力的系统训练，促进个体职业素质形成。系统训练是指有意识、有目的、有计划、有针对性地开展的各种素质训练，尤其对技能的形成具有重要作用，是培养各种职业人和特定素质的基本方法，因而也是个体素质形成和发展的有效途径。技能和特殊素质不同于知识，从信息加工的角度来看，知识属于数据结构，而技能和特殊素质属于程序结构。技能通常难以用言语表达清楚，而必
11、须通过切实的训练和练习才能形成。在教学组织中，将学生委以角色按岗位进行分组，由企业教师负责进行系统、规范的技能训练，并及时进行总结和反馈，依据个人表现和能力的差异，进行角色调整，因材施教，使系统训练内化，形成个体素质，发展个性，满足学生自身发展的需要。4、基于顶岗见习，独立工作，链接企业激励、反馈、奖惩等管理机制，促使学生自我修炼，形成个性品质，职业素质全面提升。自我修炼泛指主体人在元认知的基础上，有意识开展的一切旨在增进自身素质的积极思考与努力。俗话说“师傅领进门，修行靠个人”，说明内省、反思、练习、深造等自我修炼对个人成人成才的重要意义。自我修炼是形成观念素质的重要途径， 是素质形成和发展
12、的原动力，从根本上推动着主体人素质的开发工程。采用企业的奖惩和晋升制度，激励学生在学习过程中不断内省、反思，产生自我意识的觉醒，通过有意识地反复思考自己的思想与行为，进而进行自我调节和控制，以此来调整心态，修炼思想和风格，提升气质和品位。经过自我修炼，学生清楚地知道自己欠缺什么，该做什么，努力的方向在哪里，近期和远期的目标是什么，职业思想趋于成熟。创造一流的技师学院，培养高技能的人才需要对技工教育的发展规律、技能人才的成长规律和培养规律进行深入的研究，本文提出的观点也只是浅尝辄止，只有真正领会了技工院校的办学思路，把住了技工院校的办学方向，才能找到开具技能人才培养的钥匙，真正办出技工教育的质量和特色。
