《自闭症儿童的教学设计及沟通技巧王桂香》由会员分享，可在线阅读，更多相关《自闭症儿童的教学设计及沟通技巧王桂香（36页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、自闭症儿童的教学设计 及沟通技巧,北京市海淀区培智中心学校 王桂香,在教育中的问题和挑战？,自闭症谱系障碍 （Autistic Spectrum Disorder, ASD）,学生的变化：障碍类别多 程度重 个体差异极大,教育的改变：教育环境的变化 课程设置的变化 教育手段的变化,以自闭症儿童个体需求为中心,教材的个别设计与提供,个别成绩的评鉴,学习身体能力的个别诊断,康复课程,听觉、触觉、嗅觉、视觉、本体感等 方面的异常,潜能发展 的需要,缺陷补偿 的需要,在美术、音乐等艺术方面的优势 在视觉、听觉、记忆力等方面的优势,康复课程 针对自闭症特点开设,心理治疗 书法治疗 音乐治疗 作业治疗,技
2、能训练 行为训练 语言训练 动作训练 认知训练,教育安置形式,与其他障碍类型的学生混合编班自闭症儿童单独编班,教育安置形式,自闭症儿童单独编班 以动作课程为核心的班级以游戏活动课程为核心的班级,以动作为核心课程教学,几个时期：,动作的敲门砖 动作与教学的相互促进期 教学平台期出现 动作的跟进与拔高 教学的再次突破,动作,教学,动作,教学,动作,教学,动作,教学,教育安置形式,自闭症儿童单独编班 以ABA教学策略为核心的班级以结构化教学策略为核心的班级,教学活动设计流程,展开教 学步骤,调整教 学环境,教学活动设计原则,个别化原则 适应性原则 正常化原则 优势发展原则 家校合作原则,改变观念,研
3、究教学内容 研究学生学习讲授式 活动式改变学生 运用环境支持关注课堂 重视潜在课程,（1）尊严感有价值、受尊重 （2）轻松感学生都忙碌着、参与着 （3）自主感学生们做出恰当的选择 （4）集体感共享合作、相互依赖 （5）安全感知道周遭正发生的一切，能适应周围人群的思想和情感,教学及沟通策略,支持的策略 满足需求的策略,支持策略,自我决定，体现独立性。 创造机会，体现生产性。 发挥优势，培养自信。,满意度高,支持策略改变家长教师,理解、尊重,方法、要求一致,指令清楚，语言完整,积极支持,言传身教致,在犯错误中，让孩子独立,支持策略改变方法和策略,发挥学生的优势,预防的方法,规则的建立,转移注意力,
4、创设合适的教育环境,视觉提示,支持策略改变环境,建筑（无障碍）,声音,工作程序,周围的人,灯光,工具,满足需求策略马斯洛需要层次理论,个体成长发展的内在力量是动机，动机源于需要。,外部条件,座椅的安排 教具的使用 声音的控制 奖励物的选择,策略,鼓励表达需求 维护身体健康,提前预告 任务明确 要求一致 难度适中 示范清楚,策略,日期板：当天日期用橙色卡表示，没到的日期白色表示，过去的日期揭下来。点名板： 学生们每天自己粘贴日期、名字，不但认识了日期、名字，还提高了孩子们精细动作的能力。,爱与归属的需求,“亲其师”，才可能“信其道”,策略,及时有效地奖励 重视有效的师生、生生互动 提供开放的空间 多组织团体活动 提供利于沟通的方式,奖励适时兑换物 喜欢,尊重的需求,自尊,他尊,权利 （选择）,和谐 温暖,自我决定的重要性,选择、爱好、愿望 由自我决定而得到应有的尊重,自我实现的需求,发展学生优势，体现成就感,从6岁半开始写日记，从最简单的一两句话，逐渐可以写一些自己认为有意义或喜欢的短文。 不仅架起了他与外界的沟通的桥梁，也可以让我们从中寻得一个自闭症孩子内心发展的轨迹。,不是不想，而是不能 不是不听，而是不懂 不是不做，而是不行 不是不愿，而是不知 不是不说，而是不会 不是，而是,任何人都想做 “好”,谢谢大家!,
