教育学原理 第三章 教育与人的发展

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1、教育与人的发展,第三章 教育与人的发展,教育在人的身心发展中的作用,二 人的身心发展的主要影响因素,一 人的身心发展特点及其对教育的制约,人的发展,生理发展,心理发展,物质基础,影响作用,一、人的发展的涵义,思考,人的发展有何规律？ 人的发展受哪些因素的影响？ 教育与人的发展有什么联系？ 教育一定能促进人的发展吗？,视频-看见长大要成人,如果你以后有了孩子，你准备怎么教育他？如果他（她）智力超常，你准备怎么办？,视频拓展 新闻调查“神童”的成长,宁铂是中国科技大学1978级少年班成员，当时曾被誉为“第一神童“。 13岁的宁铂成为中国第一位破格进入大学就读的学生。2岁半时会背30多首毛泽东诗词，

2、3岁时能数100个数，4岁学会400多个汉字， 5岁，他在赣州提前进了供电局子弟小学，没多久随父母下放，去了于都县梓山公社河坑大队第4生产队。那是“文革”岁月。宁铂当时没学可上，在家待着“乱翻书，翻大人的书”。他翻阅中医书，很快就会开药方；翻看围棋书，没多久就能与大人对弈，还能授三五子；他看唐诗宋词，即能吟诗作对，时年9岁。 不过拥有诗词、医学、围棋等多项专长的宁铂，当时和同一批少年班的天才神童一样，没有权利选择自己最爱的天文学系，反而被安排就读理论物理，身心无法调适，这一点对宁铂的将来产生重大变化。 1982年宁铂本科毕业后留校任教，并在19岁时成为中国最年轻的助教。 1998年，宁铂参加中

3、国中央电视台实话实说栏目的拍摄，在电视上猛烈抨击神童教育。2003年，宁铂出家。,中国科技大学少年班,1978年至2008年，中国科大少年班共招收31期学生总计1220人，已毕业1027人，其中935人考取研究生，占91%。 据不完全统计，少年班毕业学生中约20%选择学术研究作为终身职业，93人拥有国内教授、副教授职称和国外终身教职；约35%在世界500强企业任职。,少年班毕业生在北大、清华、中国科大、复旦这四所一流名校担任教授的有近20人，其中78级的翁征宇是清华大学高等研究中心首位“杨振宁讲座教授”；85级杜江峰是国家973项目首席科学家，新近又入选教育部“长江计划”特聘教授。 少年班毕业

4、生已有18人在世界一流研究型大学任正教授，有3人当选IEEE（电气与电子工程师协会）会士，3人当选美国物理学会会士，多人当选美国医疗信息科学院、美国光学学会等会士。除了87级庄小威外，81级骆利群38岁时出任美国斯坦福大学正教授，82级卢征天36岁时出任美国芝加哥大学正教授，83级邵中34岁时出任美国耶鲁大学正教授。 据不完全统计，仅在IBM、英特尔、微软、杜邦这样的国际500强企业就职的就有149人，其中许多人担任重要职位。除了现任微软全球副总裁张亚勤外，78级高峰目前任德意志银行中国分行董事、总经理。,“神童”赛达斯何以成了精神病患者？,曾经在相当长一段时间，被全美新闻媒介大捧的超级神童美

5、国神童赛达斯，6个月会认英 文字母，两岁能看懂中学课本，4岁时已发表了3篇500字的文章，6岁生日晚会上写成了一篇解剖学论文，12岁破格进入哈佛大学，14岁因患精神病入 院，21岁时，他成了一名极普通的商店店员。,天才卡尔威特,德国著名法学家卡尔威特是19世纪德国的一个著名的天才。他八九岁时就能自由运用德语、法语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语这六国语言；并且通晓动物学、植物学、物理学、化学，尤其擅长数学；9岁考入莱比锡大学；13岁出版了三角术一书；年仅14岁就被授予哲学博士学位。16岁被任命为柏林大学的法学教授；23岁他发表但丁的误解一书，成为研究但丁的权威。与那些过早失去后劲的神童们不同，

6、卡尔威特一生都在德国的著名大学里授学，在有口皆碑的赞扬声中一直讲到83岁逝世为止。,第一节 人的身心发展规律及其对教育的制约,身心发展的顺序性头尾发展律,动作发展顺序： 头尾发展规律； 正侧发展规律（先抬肩、伸臂、再双手握物，手指取物）； 由不协调到协调，由泛化到集中； 由粗动作到精细动作； 由正面动作到反面动作儿童期、青春期发育遵循“向心律”,心理发展顺序：形象思维-抽象思维 机械记忆-意义记忆 无意想象-有意想象 无意注意-有意注意,1、教育适应年轻一代身心发展的顺序性， 循序渐进地促进学生身心的发展,关于增高： 1113岁 长骨增长月经初潮、首次遗精时 腿骨愈合 增高靠脊柱的椎间软骨,跑

7、、跳、蹲、腾、跃,拉伸脊柱：单械悬垂、仰卧伸腰、跳跃摸高、托掌起踵,早期教育,许多心理学家认为，从婴儿出生就给予理想的教育条件，可以发展其智力的100%；若从5岁开始教育，即使是理想的教育，也只能发展智力的60%。 “个人的智力成熟从出生到4岁发展到40%；4岁到8岁再发展到30%，8 岁以后发展身下的30%。如果儿童在这非常重要的早期岁月中得不到理智的刺激，他们的学习能量就受到严重的妨碍。”布卢姆,2. 教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同,“当一年级教师遇到他班上差不多都是6岁的孩子时，他事实上面对着一群能力不同的儿童，从他们的准备状况的差

8、异来说，实际上是从3岁到10岁”。,早慧的 王勃， 14岁 滕王阁序,大器晚成的李时珍，60岁成 本草纲目,3. 教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教,4、教育要适应年轻一代身心发展的不平衡性， 恰当把握其语言、思维、人格发展的关键期,神经系统优先发育，生殖系统发育最晚，免疫系统青春期发育到高峰，随后逐渐降至成人水平。 两次生长突增高峰： 胎儿4个月至出生后1年 青春发育早期 智能发展“关键期” p92,各组织器官的生长模式,5、发展的稳定性和可变性,生长长期趋势 注意： 适应 迁就 而是要创造最近发展区,第二节 影响人身心发展的主要因素,民间谚语：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打

9、地洞。” 美国的霍尔：“一两的遗传胜过一吨教育”。 美国的桑代克认为：“人性有种原本趋向，通过多中择一反应形成一切行为和道德品格，这一切是受精卵的遗传基因决定的。遗传决定论 ,一、遗传在人的发展中的作用提供生理基础,1、遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展 提供了可能性。,美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上的1528名超常儿童，进行了历时50年之久（从1921年1972年）的追踪观察与系统研究。结论是，早年智力测验并不能正确地预测晚年工作的成就，一个人的成就同智力的高低并无极大的相关。,一个人生下来无大脑，也就不会有思维的机制，无法学习科学文化知识 一个智力超常的儿童

10、可能会成为一位优秀的科学家 一个音乐天赋高的儿童可能会成为一个音乐家 一个运动天赋高的儿童可能会成为一名优秀的运动员,伤仲永 王安石金溪平民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之；父异焉,借旁近与之。即书诗四句，并自为其名，其诗以养父母、收族为意,传一乡秀才观之。自是指物作诗，立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父；或以钱币乞之。父利其然也,日扳仲永环谒于邑人,不使学。余闻之也久。明道中,从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“泯然众人矣！”,2、遗传所提供的发展可能性，必须在一定的环境和教育的影响下才能转化为现实,3、

11、遗传素质的成熟过程制约着个体身心发展的过程和阶段,美国 心理学家 格塞尔（ Gesell,A. 18801961) 的成熟理论,在儿童没有达到明显的成熟准备之前，经验的训练是收效甚微的，即使在最初的训练中取得了一点成绩，也同样没有多大价值。到了一定的成熟准备期，从未接受过这种行动训练的孩子，只要略加训练就可以迎头赶上。,双生子爬梯实验,46周的小孩 历时6周 学会爬梯,52周的小孩 历时2周 学会爬梯且爬得更快,任何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个“最佳教育期”。,为何一般将小学入学的年龄定为7周岁？,4、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用,在医院婴儿室里，可以

12、看到，出生几天后的婴儿，就有不同的表现。,一个生来失明的孩子，培养成为一个画家 难 一个生来失聪的孩子，培养成为音乐家 难 一个神经活动灵敏、智力超常的儿童，教育 易 一个天生的弱智儿童，教育 难,据中国科学院心理研究所调查22.8万名儿童，发现低能儿约占34，而低能儿中有50以上是先天因素造成的（其中父母低能与近亲配婚而造成遗传缺陷的占相当比例）。,5、遗传素质具有可塑性,随着社会实践的发展，人的遗传素质将会越来越好。大脑具有重新调整和代偿功能。美国心理学家曾在费城建立了人脑潜力开发研究所，帮助那些因脑损伤而造成身体功能障碍的儿童。1995年科学杂志报道了这样一组研究结果：音乐家颞横回的左边

13、非常明显地大于右边，而颞横回正是人脑中处理听觉信息的区域；非音乐家颞横回的左边也大于右边，但差别较小，音乐家的这种差别的非音乐家的2倍。,相应的教育策略,优生教育素质补偿潜能开发缺陷矫正,讨 论,中国古代的墨子从染丝推及的人的发展，认为素丝由染缸颜色决定其颜色，人由环境决定其发展。 古人云：“近朱者赤，近墨者黑”。 孟母三迁的故事。（教材p94） 狼孩、熊孩、猪孩,二、环境在人的身心发展中起重要作用 提供外部客观条件,环境决定论 自然环境：天然形成的自然环境（生态环境）人工改造过的自然环境（公园、绿地、小区、村庄）社会环境：宏观的社会环境（社会生产、生活方式、社会关系、社会精神文化）微观的社会

14、环境（家庭、邻里、亲友、工作单位、娱乐场所）,自然环境是人和生物不可缺少的条件，没有它，人就无法生存。 对人的发展起作用的主要是社会环境。 社会环境是人的天资和才能发展的客观条件。人的天资和才能能否得到发展和发展到什么程度，都与社会环境分不开。 环境因素对人的发展的影响既可能是积极的，也可能是消极的。 相应的教育策略：重视成长环境的建设，包括家庭环境、社会环境、学校环境和班级环境的建设，利用环境中的积极因素，转化环境中的消极因素，创造出有利于人的成长的环境因素。,三、人的积极的社会实践（个体因素）是对人的发展起决定作用,个体因素包括人的主观能动性和实践活动。 遗传、环境教育等对人的发展和人的积

15、极的社会实践分不开。 人们对待环境的主观态度不同，就会有不同的发展成就。“人世间的事情永远不会有绝对结果，苦难对天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于弱者是万丈深渊。”巴尔扎克,相应的教育策略：充分地发挥个体因素在发展中的作用； 牢固树立教育是通过“自我教育”而实现的信念 提升个体的素质水平，特别是通过环境和学校教育提升学生的理想和志向水平，提高他们的成就愿望和发展需要。,法国的卢梭：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。” 德国的康德说：“人只有通过教育才能成为一个人。人是教育的产物。” 英国洛克的白板说。 美国的华生：给我一打健全的儿童，让我放在自己特殊的世界中教养，我可以随意训

16、练他们成为医师、律师、乞丐或小偷。,教育万能论 ,讨 论 通过受教育的历程，自己身上发生了什么变化？（说明教育的个体功能） 如： 回忆过去的同学、 回忆最欣赏的教师、 对比中学时代,第三节 教育在人的发展中的主导作用,一、为什么教育能对人的身心发展起主导作用 ？1、教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向 2、教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻 3、学校教育有专门的经过训练的教师 4、学校教育可以调控遗传素质和环境的作用,二、教育促进人的发展的表现,（一）教育促进个体社会化【一阵风里看世界】 在夏威夷流行这样一个笑话，被称为“一阵风里看世界”。 在风势强大的山坳口，站着三个不同国籍的女孩：美国的、日本的和中国的。大风一吹，她们各自显露出了自己的文化心理：双手按帽子的是美国女孩；双手紧紧按裙子的是日本女孩；而一手按帽子，一手按裙子的是中国女孩。美国女孩新潮、开放、大胆，但帽子要钱买呀！日本女孩作风保守，帽子丢了可以再买，裙子飘扬多丢人；中国女孩既传统保守，也爱惜钱财，传统得周到可爱。,