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1、宣威市第七中学 李崇荣,参与式教学法 在初中生物“生物圈中的绿色植物”领域的应用,参与式教学法的概述,主要影响因素及其对策,基本原则与基本方法,参与式教学的基本模式,参与式教学法,参与式教学法的概述,一,学会生存世界的今天与明天 （联合国教科文组织）,“教师的职责现在己经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。,“在人的心灵深处，都有一种根深 蒂固的需要，这就是希望自己是个 发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈”,前苏联教育家苏霍姆林斯基,在大力倡导“以人
2、为本”思想的今天，开展参与式学习，让学习者去主动探索获取知识，这对于一个人的终身学习是大有裨益的。,一两重的参与重于一吨重的说教,美国著名的教育家戴尔卡耐基,强调参与的重要性,活动：参与式与讲授式教学形式的比较：,知识来源,实施前提,传输途径,教学目的,学习动机,学生角色,知识来源,学生角色,共同对话、生成,教师给学生,学习动机,教学目的,传输途径,实施前提,传授信息、知识,智慧共享，教学相长,师 生 交往（多向）,师 生 单向,专家是权威,内在动力外部压力,外部压力内在动力,被动的“容器”,发现者、贡献者、建构者,促进体验、互动和反思,请老师们谈谈，您们对教与学的关系的看法？,教与学的关系,
3、强调了学生对学习活动参与的重要性,教与学的关系：,“教之于学就如卖之于买”,美国大教育家杜威:,教与学的关系,教与学的关系,新的教学理念是：教是为了不教，如何科学地认识教与学的关系问题，是整个教学理论体系的逻辑起点。教与学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。,基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中，学生是学习活动的主体，教师在学生认识客体的活动过程中起引导和指导作用。学生的学习需要教师的组织和指导才能顺利进行。,1、什么是参与式教学？,参与式教学的定义,6.解放儿童的时间，使孩子能充分发挥自己的聪明才智。,中国教育家陶行知,1.解放儿
4、童的头脑，使孩子敢想；,2.解放儿童的双手，使孩子能干；,3.解放儿童的的眼睛，使孩子看清事物的真实面目；,4.解放儿童的嘴巴，使孩子多说；,5.解放儿童的空间，使孩子能到大自然中去学习。,六大解放：,“六大解放”教育思想的核心内容就是强调要把学习的自主权交还学生，让学生成为学习的主人，生活的主人，创造的主人。,参与式教学的核心理念是以学生为中心。,“以学生为中心”的实质是体现以人为本，以学生发展为本的教育思想。,参与式教学是学生的高品质学习。,新课程改革的要求:,以学生为中心,师生平等对话,自主、合作、探究,主动参与、积极合作,培养创新精神和实践能力,参与式教学:,2、参与式教学三大要领：,
5、要领一：教学设计以学生活动设计 为主的导学案,1.从课堂内容看，围绕主题设置学生学习目标与学习事项（问题、任务、活动、作业），并交给学生自主、合作、探究完成，并测评教学效果，是有效参与式教学的前提。,2从方法上看，采取以学生为中心的教学方式其中包括组合运用学习组织形式（个人学习、双人学习、小组学习、全班统一教学），选择有利于学生主动参与的教学类型（如发现学习、体验学习、做中学等）及其相应的教学策略与方法，是参与式教学的保障。,参与式教学中学生小组学习分组建议：,分组原则：同组异质、异组同质,同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一
6、。考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等。,异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。,分组方法：,(1)合理安排小组人数:,48人为宜。,合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。,(2)精心搭配小组成员:,成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展出现教大差异时，教师应根据测试成绩，
7、学生个别差异，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势。,(3)适时进行组间调整,每个小组内设一名组长，负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让小组学习有序开展。还可以施行值日组长轮换制，每位同学都有参与本组管理的机会。组内成员要根据实际情况进行调整，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。,4）明确组内成员分工,1.培养学生的学习智慧，使学生能有智慧、高效益的参与。,要领二：提升学生素养,2.对学生进行学习方式的训练，使学生能有序、高效益的参与。,要领三：课堂中学生自组织与教师引领,2.教师在学生的最近发展区引领参与。,1.从课堂实施上看，让学生自组织课堂学习过程，甚至扮演教师，互教互
8、学，是参与式教学的课堂技巧。,3、参与式教学的鉴别指标,核心指标,前提条件,可选择指标,重要指标,1、个体身心投入（动脑、动情、动手）,5、 学生具备参与学习的能力,2、课堂以学生学习为主,4、民主、平等、相互尊重的师生关系,3、合作、交流与互动,知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。,美国著名教育家布鲁姆,实施参与式教学的必要性,让学生参与教学的全过程，并通过师生间的协作、交流、合作探究等活动，去发现问题，解决问题，完成学习对象与自我的双向建构，其教学效果肯定远远胜于教师的灌输。,我们生物教师必须努力探索师生互动的教学模式，建立民主和谐的师生关
9、系，营造出一种生动、活泼、民主和谐的教学氛围，让学生在与老师互动交往中体验到平等、自由、信任，在学习中感受到学习带来的那份快乐与幸福，从而以极大的热情、参与生物课的整个教学过程。,首先，学生通过主动参与生物学知识的学习，可以更多地了解自身的组织结构和生理功能，掌握有关的卫生保健常识，学会健康地生活。其次，通过对生物学知识的学习，学生将更进一步了解人与自然的关系，认识事物间的复杂联系，形成辩证唯物主义和历史唯物主义观点以及可持续发展观点。,1.个体的需求,2.社会的需求,通过主动参与生物学知识的学习，学生会认识到人类与生物圈息息相关的联系，这对他们从小树立人与自然和谐发展的观点，为生物圈的共同繁
10、荣，自觉保护生态环境具有十分重要的作用。,目前的课程改革十分强调各学科之间的融合，这也更加反映出当今世界科学技术的发展状况，这对广大生物教师来说将是一个严峻的挑战，我们必须摆脱“以学科为中心”和“以知识为中心”的课程观念的束缚，以新的教学理念、教学原则、教学策略和方法去支撑新的课程标准，新的教材。,3. 教学改革的需求,参与式教学法的理论基础,（三）,1、,新的基础教育课程目标明确提出：要培养学生形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。教师要培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。,马克思主义哲学原理,马克思主义哲学关于人
11、本质的论述表明：主体性和能动性是人的本质属性。学生的主体性和能动性主要表现在教育教学过程中，这就要求教师要千方百计地去调动学生的积极性，挖掘和激发学生的内在潜能，通过激励教育促使他们的主体性和能动性得到充分的发挥。,2,建构主义学习理论，认为受教育者的精神世界是在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造而成的。,建构主义的学习理论,3,建构主义的教学模式课概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由老师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当
12、前所学知识的意义建构的目的。,建构主义的第一目的：,帮助学生学会如何学习！,教育是一种价值赋予、形成和创造的过程，教学要尽可能地发展学生的个性，强调学生主动参与教学过程，最终达到成熟和具有独立的能力，养成与他人合作的态度。重视对学生的“个性化教育”，要求学生在学习知识的过程中始终要根据自己的需要，结合自身的生活经验去体验学习科学知识，培养科学探究能力、实践能力和动手操作能力。,交往教学理论,4,积极互动,承担责任,共同成果,有效沟通,及时评估,合作学习理论,5,学生在小组中完成了共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。,教育目标的全面性,参与式教学核心的教育理念就是素质教育。,参与式教学要求
13、促使学生在,科学文化素质、思想道德素质、心理素质等多方面得到整体的 提高,1,学生通过参与教学过程可以,（1）形成积极主动的学习态度,（2）在获得基础知识和基本技能的过程中也潜移默化地形成良好的心理素质,（3）形成正确的价值选择,（4）培养社会责任感,学会学习、学会生存、学会做人,学生学习的主体性,“带着知识走向学生”,“带着学生走向 知识”,“授人以鱼”,“授人以渔”,教师是学生成长的引导者，学生发展的领路人,学生是本人成长的主人、发展的主体。,2,（1）传统的课堂教学：,以教师为中心，教师讲、学生听,要学生学,学生要学,关键：能不能真正把学生作为学习主人,如何转变,（2）参与式教学要求教师
14、：,1、重新定位自己,2、树立学生主体的教学观,3、正确地处理教师与学生之间的相互关系，认清自己的角色,把学生作为学习的主体，正是树立“以学生为本”的教学理念，真正实现了课堂教学中教学方式的转变，主要集中表现为课堂教学中的“五个转变”,（3）课堂教学中的“五个转变”:,以教师教为主转变为以学生学为主,以教师教为中心转变为以学生学为中心,以单向传播转变为双向沟通,以传授知识为主转变为以注重心智技能开发、促进人的全面发展为主,以教师组织教学为主转变为以学生自 我控制为主,教学的程序：教师确定问题、科学分组、小组讨论、全班交流等环节构成。,学生参与教学的过程是一个生生合作以及师生合作的过程，而合作的
15、过程又是一个分工合作的组织和交往的过程，这里既有生生交往、师生交往还有学生的社会实践。,杨振宁博士：如果说在过去可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入20世纪80年代以来，尤其进入信息时代以来，没有人参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。在当今社会，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。,在学习中学会合作，在合作中学会生存。,积极倡导平等民主的课堂氛围，创设开放的教学情景，营造积极而宽松的思维状态，为每个学生都提供平等的发现和创造的机会。,激发学生的创新热情，形成学生的创新意识，培养学生的创新精神。,教学评价的多样性,关注学生在课堂教学中的表现已成为课堂教学评价的
16、主要内容，这包括学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。,新课程课堂改革的要求：,更多地关注学生是怎么学的，更重视考查学生学习过程和方法。,5,教学结果的反思性,参与式教学的最高境界在于反思，在于领悟，在于通过不断发现自身之外的知识来建构新的经验体系。,反思”活动的作用在于培养学生的质疑态度、科学的思维方式，进行理性思辨。,6,人在成长过程形成的某种思想定式，会阻碍人们接受新观点、新感受和新思维方式。反思则促使人们不断检验自己的习惯和偏见，不断对自己的行动的方向进行新的选择和判断，不断接受新的理念、新的方法、从而把自己认识引向深化。,参与式教学：能够最大限度地实践新课程改革的理念和方法。,三、影响参与式教学法开展的主要因素及其对策,讨论与交流：,经过以上对参与式教学法的解读，请各位教师讨论交流自己是怎样上课的，是否开展了参与式教学法，若没有，是什么因素影响参与式教学法开展？,1、社会文化因素,由于中国传统文化提倡“中庸之道 ”，且这种思想观念已在人民心中根深蒂固。因此，学生受传统文化的影响，在课堂上总是不愿主动表达自己的观点，若站起来发表自己的见解往往被其他同学视为“出风头”。,
