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1、第五章 小学儿童的情感与意志,第一节 情感的概述 第二节 小学儿童的情感 第三节 意志的概述 第四节 小学儿童的意志,第一节 情感的概述,一、情感及其作用 二、情感的种类,一、情感及其作用,（一）什么是情感 情感是人对客观事物是否符合需要、意愿和观念而产生的体验。 例如，儿童会因为取得好成绩而高兴，也会因为做错事，受到老师的批评而感到羞愧。这些以特殊方式表现出来的主观感受或体验就是情感。,情感作为一种主观感受，也是对现实的反映。它所反映的不是客观事物本身，而是有一定需要的主体的人和客体之间的关系。 在主客体关系中，不是任何事物都能引起人的情感体验。 例如，铃声一般不会引起人的情感体验；但是在紧
2、张的情况下，盼望下课时，就会引起人的情感体验。,这说明客体是否能引起人的情感体验，是以人的需要为中介的。凡是符合人的愿望、满足人的需要的事物，就使人产生愉快的情感体验；凡是不符合人的需要的事物，就使人产生烦闷的情感体验。,（二）情感与认识过程的关系,1.情感和认识过程是紧密联系的。客观事物只有当它被人们认识了的时候才有可能引起人的情感。 例如，当我们想到祖国现代化的远景时，能产生一种振奋的心情，这是伴随想象过程而产生的情感等。 情感依赖于认识，但它也作用于人的认识，既可以推动也可以阻碍认识过程的发展（联系）。 例如，对教育事业的热爱，激励着我们钻研有关教育方面的知识。,2、区别：第一，认识过程
3、反映客观事物本身，而情感则反映客观现实与人的需要之间的关系。 第二，认识是通过形象或概念来反映客观事物，而情感则通过态度的体验来反映客观现实与人的需要之间的关系。 第三，认识过程有着较强的有意性，人们可以有意地感知、记忆和思考，也可以有意地停止这种认识活动，而情感有着较强的自发性，人的情感只有在认识的作用下才会增强有意性。,（三）情感功能,情感具有调节行动的功能和信号交际的功能。情感的调节功能，指情感作为行动动力，有发起和维持行为的作用。适度的情绪可以使人集中注意力，提高活动的积极性。对教育事业的热爱，对少年儿童的爱，是教师教育教学活动的推动力量。,情感的信号交际功能是通过表情实现的，表情包括
4、肢体表情、言语表情、面部表情。面部表情：面部肌肉变化的模式。肢体表情：面部以外的身体部位动作，包括手势、身体姿势等。言语表情：言语的声调、节奏和速度。如高兴时，语调高昂、语速加快，痛苦时语调低沉、语速慢等。,情感体验往往是错综复杂的，如忧伤、默许的微笑、否定的微笑等，有时不能一下子辨认清楚，这要根据当时的客观情况做细致的观察。,二、情感的种类,（一）按情感状态分类 根据情感发生的强度和持续时间的长短等特性，可以把情感分为激情、心境、应激三种表现形式。 1.激情激情是一种强烈的、有爆发性的、为时短促的情绪状态。 例如：狂喜、愤怒、恐惧、绝望等。,通常由重大事情引起，如重大成功后的狂喜，突如其来的
5、危险引起的异常恐惧等。激情常伴随明显的生理变化和外部行为表现。如恐惧时，毛骨悚然，面色如土；愤怒时，全身发抖，紧握拳头；狂喜时，手舞足蹈，欢呼跳跃等。激情状态下，人常出现“意识狭窄”现象，但虽然自控能力减弱，还是可以控制自己行为，因此不能以此作为不良后果的推脱。激情并不总是消极的，重大成功时兴奋，有很大激励作用。,2、心境：是一个比较平静、持久的情绪状态。心境具有弥漫性，它使个体对所有事物都有着同样的态度体验。例如：一个人高兴的时候，周围的环境仿佛变得清晰明亮、赏心悦目。反之，当一个人心灰意冷的时候，良辰美景也有一种无可奈何之感。,心境持续的时间有长有短，这取决于客观刺激和人格特征。例如：失去
6、亲人引起长时间的郁闷；性格内向的人更易受刺激的影响。心境产生的原因是多方面的。例如：工作、生活、人际关系等。心境对人的一切活动都有影响：如消极悲观，这既会降低活动效率，同时也有害于身心健康。,3、应激：是一种反应模式，当刺激事件打破了有机体的平衡和负荷能力，或者超过了个体的能力所及，就会体现压力产生应激。应激是在突然出现紧张情况时产生的情感状态。例如：急驶中的司机突然发现距车很近的地方有个障碍物，就会产生应激状态，用急刹车防止事故的发生。,应激状态下可能有两种表现，一种使人的心理活动立即动员起来，使人分为积极状态如化险为夷、转危为安、摆脱困扰；另一种表现使人的活动处于抑制状态，使人注意范围缩小
7、，如手脚失措、行动紊乱。 应激状态的消极表现是可以通过训练来加以调节和改善的。教师长期工作经验的积累，使人能从容的解决工作中出现的问题。,应激状态分为：慢性应激和急性应激。急性应激：短暂的唤醒状态，伴随着典型的进攻或撤退模式。慢性应激：长期的唤醒状态，会持续很长时间，使人感到即便内在资源和外在资源加在一起，也不再能满足压力事件的要求。,（二）按社会性内容分类1、道德感：是根据一定的道德标准在评价人的思想、意图和行为时所产生的主观体验。道德标准在不同时代、民族、社会中是不同的。如果个体的言行符合道德标准，个体就会产生积极的情感体验，并受到别人的积极评价。相反如果个体的言行不符合道德标准，个体就会
8、产生消极的情感体验，并受到别人的消极评价。,2、理智感：是指个体在智力活动中，认识和评价事物时产生的情感体验。如求知欲，解决问题后喜悦之感，为真理献身的自豪感等。人们在智力活动中有新的发现，会产生喜悦的情感；遇到问题尚未解决时，会产生疑虑的情感。理智感对认识世界和改造世界的实践活动起着重要作用。只有在理智感的激励下，人们才有可能提高自己的求知欲，从而坚持不懈的追求真理。,3、美感：指个体根据一定的审美标准评价事物时所 产生的情感体验。审美标准：不同文化背景下既有共同点，也有不同的地方。如人们普遍认为仙鹤是美的，但对皮肤的颜色可能会有不同的评价。美感的来源： a.自然景象和人类创造物：如桂林山水
9、，武汉黄鹤楼。 b.社会道德品质和行为特征：舍己为人，乐于助人的行为带给人美的评价。,作用：美感使人精神振奋、积极乐观，丰富人的心理生活。美感可以增加生活的情趣，帮助人们以美丑的评价去赞扬美好的事物和心灵，蔑视丑陋的行为。 提高儿童的美感，可以丰富他们的精神生活，纯洁他们的心灵，为他们能按照美的规律创造自己的生活。,第二节 小学儿童的情感,一、小学儿童情感的发展 二、小学儿童情感发展中的几个问题 三、小学儿童情感的培养,（一）小学儿童情感稳定性的发展小学儿童的情感很容易表现出来，儿童的脸部表情常常是他们情感的“晴雨表”，喜怒哀乐明显的表露在面部。 小学儿童的情感带有很大的情境性，容易受具体事物
10、、具体情景的支配。有的低年级学生回答不出教师的提问会哭起来。,此外，他们的情感是短促的、具有爆发性的。如，在与同伴的交往中，低年级儿童常常因为一些小事使友谊破裂，但很快又得以恢复。 小学儿童特别是低年级儿童的情感稳定性是比较差的。 随着儿童知识经验的丰富、抽象逻辑能力的发展以及自我意识水平的提高，他们的情感稳定性也逐渐增强，情感的境遇性减少，选择性提高，逐渐产生了较长时间影响整个行为的情感体验。,（二）小学儿童情感可控制性的发展 低年级儿童身上时常可以看到学前儿童那种容易冲动、外露、可控性比较差的情感特点。例如，低年级儿童在玩的入迷的时候，往往会忘记做家庭作业。在独立学习和集体生活的锻炼下，中
11、高年级儿童调控自己感情的能力逐渐发展起来。例如，高年级的学生可以做与自己的情感相违背的事。,（三）小学儿童情感丰富性和深刻性的发展 小学儿童的情感更多地与人的社会生活需要相联系，内容不断丰富。 学习生活使儿童接受着各种社会性情感的陶冶。例如，语文课本中对英雄人物英雄事迹的描述，可以激起小学儿童不屈不饶勇于攀登的情感。 在班集体中，小学生体验着集体与集体，集体与个人间的关系。良好的交往会使学生体验到团结、友爱、互助等积极的情感。,由于知识经验的积累，小学儿童情感的分化逐渐精细、准确。微笑，大笑；嘲笑，冷笑 随着社会性需要的发展，小学儿童的情感日益深刻。以愉快为例，学前儿童可能因为得到一块糖、得到
12、玩具而快乐；小学生可能因为受到老师表扬，考试取得好成绩而感到愉快。 情感的深刻性还表现在评价人和事的时候，开始用一定的道德标准。例如，学前儿童主要是从一些具体的关系出发来判断喜欢谁不喜欢谁，谁给自己看小人书就喜欢谁；小学儿童逐渐学会从一定的道德标准出发，确定自己喜欢谁不喜欢谁，谁学习好，为集体做好事就喜欢谁。,小学生与老师间的情感关系，对儿童心理发展有着不可低估的作用。一般来说，小学儿童有着强烈的“向师性”，对教师充满着憧憬与热爱，这位教师充分发挥教育的功能提供了良好的心理基础。,随着社会因素对情感制约性的增强，小学儿童开始体验到诸如悔恨、内疚等高级情感。 但是，小学儿童的情感与成人相比，情感
13、还不够稳定，不够丰富，调控力还比较低。因此，作为教师要根据儿童心理发展的规律，采取有效措施，促进小学儿童情感的发展。,二、小学儿童情感发展中的几个问题,（一）过度焦虑 过度焦虑又称焦虑症，使儿童情感发展中一种较为常见的问题，从婴儿期即可发生这种障碍，但多见于学龄期儿童。主要表现为过分敏感，多虑，经常为一些小事而烦躁不安焦虑担忧。 过度焦虑分为两种类型：一是素质性焦虑，二是境遇性焦虑。,1.过度焦虑儿童的表现 过度焦虑儿童会表现出下列过分的和不切实际的担心，并在一段时间内始终如此：(1) 总是担心会发生什么事情，整日为此忧心忡忡(2) 对自己做过的事情是否适当总感到不放心(3) 对自己在学习、体
14、育或社交等方面的能力表现出过分担心，生怕不如别人(4) 经常感到头痛或胃痛，但并没有实际的躯体疾病(5) 有明显的紧张感，不能放松自己(6) 自我意识强烈，不断考虑自己的问题而难以投入到现实学习生活中去,2.如何帮助过度焦虑儿童？（1）首先要确定过度焦虑的类型。（2）对于素质性过度焦虑儿童，制定一个有针对性的改进训练计划，重点培养他们自信、自立、客观判断等各方面得能力。 （3）对于他们适当的判断给予及时的鼓励。这种帮助通常需要经过较长时间才能奏效。,（二）恐怖症 指儿童对某些事物、情境或观念表现出不适当的、异常强烈恐怖的情绪。儿童虽然知道害怕是多余的，但是却无法抑制。一旦避开这类事物，不安情绪
15、立即减轻或消失。,1.儿童恐怖症的类型 动物恐怖症 怕猫狗 特殊境遇恐怖症 怕高 见人恐怖症 怕见人 学习恐怖症 怕上学，拒绝上学,2.恐怖症的原因不恰当的恐吓；性格缺陷,3.对恐怖症儿童的治疗方法系统脱敏是一种典型的心理治疗方法。人在害怕时，会表现出肌肉紧张、心跳加剧等状况，这与人的放松状态是相反的。系统脱敏法，采用让人的肌肉放松的方法来逐步与紧张对抗，最终以松弛压倒紧张恐怖，所以又称做交互抑制。,系统脱敏治疗程序包括三部分： 1.肌肉放松训练 2.建立恐怖等级 3.实际治疗,以帮助患者克服“惧怕陌生人”心理为例， 建立恐怖等级。第一，想象自己在拥挤的电梯里、想象自己周围挤满了异性，感到紧张
16、时深呼吸，调节情绪。让她在这种不断的“想象”中，获得对人际交往那种可怕情景的免疫力。第二，在大街上远距离观看异性人群想象自己就在人群中。告诉自己没有人想伤害自己。第三，走在大街上，面对迎面走过的异性，告诉自己“没有人特别留意我，我和其他人没有什么不同”；第四、在公汽等人群拥挤的地方与异性近距离接触。第五、在电梯中，与身旁的异性有目光接触。通过以上几个步骤的练习，可以纠正惧怕异性，心里紧张的弱点，增强心理的承受力。,其他的一些方法，如正性强化法、心理戏剧法、心理分析法也有一定的疗效。一般儿童在接受一定时间的治疗后，都会好转或痊愈。,(三)强迫症强迫症是一种神经症性障碍，其特征是重复出现缺乏现实意义的、不合理的观念、意向或行为，常导致焦虑、自责和忧郁。一般认为，2岁、7-8岁及青少年时期是正常儿童出现一些强迫症状的高峰年龄。如上楼梯时数数、用脚踢小石子等，这类行为并不是病态，随着年龄增长会自然消失。真正的强迫症在童年期并不很多，他们不像成年的强迫症患者那样出现明显的矛盾和焦虑不安，对自己的强迫行为并不以为然，只不过一定要刻板地重复这些行为，否则就会不安或发脾气。,
