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1、走特色研修之路，促教师专业发展,陕西省渭南市临渭区教研室 杨晓蓉 2016.3.,ZOUTESEYANXIUZHILU CUJIAOSHIZHUANYEFAZHAN,2,临渭区概况,临渭区地处关中东部； 国土面积1221平方公里； 南部为秦岭山地； 中部偏南是黄土台塬； 中部和北部为渭河平原； 人口97万，农业人口58万； 14个镇，6个街道； 典型的农业区。,全区中小学162所，小学119所，初中35所，高中7所；教师6428名，在校学生87000名；农村学校115所，占70%以上；119所小学中农村94所，其中79所为完全小学和教学点；教学点规模小，学生人数普遍在百名以下，教师人数普遍在5
2、-9人。,农村学校占多数，且规模小、布局分散。,临渭区教育概况,我们为什么出发？,2010年前，学校教研现状： 活动组织随意，无设计； 活动内容缺少系统设计，随机性强； 活动形式单一，教师积极性不高； 不注意研讨结果的整理和收集，实效性差； 较偏远的农村学校甚至没有教研活动。,“就像猴子掰包谷，见到什么掰什么，忙一路丢一路，最后什么都没有留下。这种低效、无生机的现象如何解决？是我们要想办法突破的问题。”（时任局长柴新宏）,5,ZOUQUYUYANXIUZHILU CUJIAOSHIZHUANYEFAZHAN,自2010年起，我们开始推行校本研修工作，历经五年时间，走出了一条符合本区域特点的研修
3、之路,说说校本研修,围绕学校教育教学工作中存在的问题，组织教师进行研究，在研究中完成教师专业素养的提升，也就是说，“研”手段，是过程，“修”是目的。所以说，校本研修也是教师继续教育的一种方式，核心是学校“教研、科研、培训一体化”。它不仅仅包括了校本教研，还包括了教师的培训和教育。,ZOUQUYUYANXIUZHILU CUJIAOSHIZHUANYEFAZHAN,一、从“小课题研究”到“课题促进工程”,2004年，曾提倡教师开展“问题研究”2010年，为激活学校教研，解决学教研活动随意，教研工作低效的问题，我们提出以“小课题研究”带动学校教研工作的思路2011年，陕西省全面推开校本研修工作，我
4、区在继承“小课题”研究经验的基础上，正式提出“校本研修下的课题促进模式”,问题。从教育教学实际出发，解决教育教学中的普遍问题、突出问题； 草根。课题求小求实，要求从低，程序从简，体现“草根性”； 系统。用课题研究贯穿一个学期或学年，系统设计学校教研活动； 全员。“校校有课题，人人都参与”。,一、从“小课题研究”到“课题促进工程”,9,行政推动 全员培训 逐校指导 建基地校 过程督查 观摩交流,一、从“小课题研究”到“课题促进工程”,简化程序 1.发现并选择问题； 2.确定课题； 3.形成假设，选择方法； 4.制定研究方案； 5.尝试操作，深磨研究； 6.得出结论，总结推广。,一、从“小课题研究
5、”到“课题促进工程”,简化程序 1.发现并选择问题； 2.确定课题； 3.形成假设，选择方法； 4.制定研究方案； 5.尝试操作，深磨研究； 6.得出结论，总结推广。,我们提倡教师做课题目的主要是解决三个问题：1.帮助教师梳理并解决日常教学中的问题和困惑；2.解决教研时无内容可“研”的问题；3.用研究过程规范教师的教研活动，解决活动随意的问题。重在过程，因此，“发现和选择问题”“尝试操作，深磨研究”两个环节是整个研究过程的重点。,一、从“小课题研究”到“课题促进工程”,简化程序 1.发现并选择问题； 2.确定课题； 3.形成假设，选择方法； 4.制定研究方案； 5.尝试操作，深磨研究； 6.得
6、出结论，总结推广。,以教研组或备课组为单位，建立“文件夹”机制，重点搜集日常教育教学中的实际问题，经过研讨，筛选普遍、亟待解决的问题，作为待研究对象。这一任务的完成大约需要23次教研活动。,一、从“小课题研究”到“课题促进工程”,简化程序 1.发现并选择问题； 2.确定课题； 3.形成假设，选择方法； 4.制定研究方案； 5.尝试操作，深磨研究； 6.得出结论，总结推广。,（1）按照假设，研究出具体操作方案； （2）按照操作方案（如教案）在指定班级尝试实施，收集好对比资料； （3）对比分析； （4）修改方案； （5）继续尝试实施,一、从“小课题研究”到“课题促进工程”,临渭区近年承担的课题汇总
7、,一、从“小课题研究”到“课题促进工程”,行动路上的反思,在课题研究“任务”的驱动下，学校教研活动有了鲜明的主题，整个研究过程有了生机和活力； 因为将科研方法引入了教研活动，教研活动变得更为科学和有效。,我们的收获：,尽管是“小课题”研究，但对于部分教师来说仍有难度，没有实现真正的“全员参与”。,存在问题：,二、面向全员的专题研修,2012年3月，区教育局组织了由骨干校长、教研员组成的共36名成员的校本研修学习、观摩团队，赴浙江进行历时半个月的集中学习和培训，受益匪浅。随后，我们借鉴浙江经验，结合自身实际，在全区开展了灵活多样的主题研修活动,我们尝试过的主题研修活动,“独立备课”研训集体备课研
8、磨“说课标、说教材”研修 “有效落实教学目标”主题研修课堂教学模式的探索常态课课堂观察“磨卷”研修,二、面向全员的专题研修,“独立备课”研训,二、面向全员的专题研修之“独立备课”研训,第一步，“裸备”，形成一次教案； 第二步，参考资料，修改成二次教案，并与同伴研讨； 第三步，研讨后再修改，形成三次教案； 第四步，写写自己在整个研训过程中的体会。,“独立备课”研训,二、面向全员的专题研修之“独立备课”研训,（一）单元集体备课,集体备课研磨,第一步，上单元教学情况反馈 回顾采取的主要教学策略；罗列学生在学习中出现的问题及处理办法；提出对该单元的教学建议。,第二步，本单元备课 研读本单元教材，明确教
9、学目标、重点、难点；商讨本单元教学设想；选择典型课一到两例，共同研讨，提出教学构想；一人承担任务，完成教案撰写。,二、面向全员的专题研修之集体备课研磨,第三步：试教承担备课的教师具体执教，其他人员进行课堂观察。 第四步：评课根据课堂观察情况，对试教情况进行反馈；观摩其他优秀教师对本课的教学资料；两种教学从教学效果上进行对比，从教学理论上进行分析，提出修改 建议，完善本单元教学设计。 第五步：本单元典型题解析搜集本单元典型的，以及学生易错的题目，共同研讨处理办法。,二、面向全员的专题研修之集体备课研磨,整个教学活动结束后，形成三个文件夹：1.单元文件夹：含单元教材解析、教学计划、教学注意事项、综
10、合练习与测试等；2.课时文件夹：含教学设计、练习题库、教学音像资料、教学注意事项、课件等；3.资源库：包括本单元教学中教师收集到的各种资源。,二、面向全员的专题研修之集体备课研磨,（二）一课内容的集体备课 第一步：备课组成员个人钻研教材，结合课标，拿出初步构想； 第二步：集体讨论，各自说教学构想及设计意图； 第三步：选定试教人员，结合讨论意见，按个人教学风格，完成初案； 第四步：试教者主讲，成员对初案进行讨论或建议，定稿； 第五步：一人试教，其他成员观课，做好观察记录； 第六步：议课，修改方案（根据情况可再试教），形成定案。,二、面向全员的专题研修之集体备课研磨,“说课标、说教材”研修,第一阶
11、段： 学习王敏勤教授倡导的“说课标、说教材”活动,二、面向全员的专题研修之“说课标、说教材”研修,二、面向全员的专题研修之“说课标、说教材”研修,重视积累，感悟丰富的文化内涵。,重视培养学生自 主学习的能力。,整体推进，全面发展学生的语文素养。,编写特点,具有开放性、灵活性、适应性。,二、面向全员的专题研修之“说课标、说教材”研修,略读,精读,第三单元,综合性学习,教学建议 第三单元,识字写字,口语交际,习作,阅读,二、面向全员的专题研修之“说课标、说教材”研修,研修环节：第一步，自主研读课标、教材、参考书籍；第二步，独立设计“知识树”；第三步，针对“知识树”互说互评互改；第四步，展示：演示、
12、解说。,“说课标、说教材”研修（第一阶段）,优点：促使教师钻研课标、教材，锻炼“说”的能力。 缺点：过分强调展示，研读与课堂教学脱节。,二、面向全员的专题研修之“说课标、说教材”研修,“说课标、说教材”研修,第二阶段：我们的革新 将“说”和课堂教学结合起来，让“说”促“教”。,二、面向全员的专题研修之“说课标、说教材”研修,主要内容,表达方法,阅 读,研修环节：第一步，研读课标、教材，确定教学目标；第二步，梳理“知识树”，完成“教学设计”；第三步，根据课标对教学设计进行研讨，修改；第四步，上课；第五步，课后研讨（围绕课标）。,“说课标、说教材”研修（第二阶段）,核心在上课，研读是为上好课服务。
13、,二、面向全员的专题研修之“说课标、说教材”研修,建模 （选模） 试模 调模 用模,37,“课堂教学模式”研究,二、面向全员的专题研修之“课堂教学模式”研究,研究创建或选择先进模式，熟悉操作要义,建模 （选模） 试模 调模 用模,二、面向全员的专题研修之“课堂教学模式”研究,依照模式备课、上课,建模 （选模） 试模 调模 用模,二、面向全员的专题研修之“课堂教学模式”研究,评课议课，调整模式,建模 （选模） 试模 调模 用模,二、面向全员的专题研修之“课堂教学模式”研究,提炼模式，推广应用,建模 （选模） 试模 调模 用模,二、面向全员的专题研修之“课堂教学模式”研究,二、面向全员的专题研修之
14、“课堂教学模式”研究,杜桥中学“两段六环”教学模式实验初中“问题探究式”课堂实验小学 “学导”课堂北塘小学“乐学”课堂小学语文教研员杨晓蓉小学语文“回归性阅读教学”小学数学高炜小学数学“四环教学”中学英语缑瑞丽初中英语教学的“三七法则”中学语文教研员华荣初中语文 “瓢饮式”阅读教学,激趣导入 自主学习 小组合作 聚焦展示 自我检测 用心反思,六步教学环节,三查学情检查,北塘小学“六步三查”乐学课堂,二、面向全员的专题研修之“课堂教学模式”研究,二、面向全员的专题研修之“课堂教学模式”研究,杜桥中学“两段六环”（ “两段六环261” ）实验初中“问题探究式”课堂实验小学 “学导”课堂（ “135
15、”学导课堂 ）北塘小学“乐学”课堂（ “六步三查”乐学课堂 ）小学语文教研员杨晓蓉小学语文“回归性阅读教学”（ “读为主线”的阅读教学； “双轨四步，回归性阅读” ）小学数学高炜小学数学“四环教学”中学英语缑瑞丽初中英语教学的“三七法则”中学语文教研员华荣初中语文 “瓢饮式”阅读教学（ “六环五步瓢饮式”阅读教学）,（教师的作用：使学生愿意读，尤其“再读”环节）,二、面向全员的专题研修之“课堂教学模式”研究,变式：“阅读论坛”式。主要流程：阅读围绕话题进行谈论（话题涉及内容、语言形式两方面）（如修鞋姑娘）；“群文共读”式。主要流程：对比阅读交流在对比阅读中的领悟和发现（内容、语言形式两方面）；
16、“朗诵表演”式。主要流程：初读朗诵练习朗诵表演（如再见了，亲人十里长街送总理）；,二、面向全员的专题研修之“课堂教学模式”研究,47,“课堂观察”研修,用于研讨课;按照教师研讨的过程，我们分以下几步:,议表用表统表研讨,二、面向全员的专题研修之“课堂观察”研修,议表 用表 统表 研讨, 确定观察角度及观察内容,课堂观察举例临渭区固市中学课堂观察, 观察量表的设计、任务的分配,议表 用表 统表 研讨,课堂观察举例临渭区固市中学课堂观察, 观察量表的设计、任务的分配,议表 用表 统表 研讨,课堂观察举例临渭区固市中学课堂观察,组织课堂观察活动，实验教师作课，其他教师持观察量表按照分工定点定项观察，记录课堂实践活动的数据。,议表 用表 统表 研讨,课堂观察举例临渭区固市中学课堂观察,整理观察数据； 用统计学原理分析； 课后集体研讨； 科学判断并提出改进意见。,
