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1、,中学生物学教材分析,2013.5.22,高中生物必修一第3章第2节 细胞器系统内的分工合作是一节非常重要的教学内容，其教学难点之一是细胞器间的协调配合。 请你以“牛奶是怎样炼成的？”为题，设计一个教学方案，其目的最终是能够让学生理解并掌握分泌蛋白的形成过程！,请你来讲！,教材局部分析的基本原理,第六章,一、教材局部分析的意义：,1、利于教学过程中知识的两种形式的转化：教材储存知识传输-学生大脑储存 2、利于弄清楚教材或挖掘教材的功能：知识的能力价值具有隐蔽性 3、教材局部分析是一个酝酿设计教学过程的工作：分析的深广度直接影响教学过程设计质量,书本上的知识是一种储存状态的知识，课堂教学过程就是
2、要把这种储存状态的知识首先化为传输状态的知识，然后通过学生的学习再把传输状态的知识转化为学生头脑中的储存形式。而这两种知识形式的转化过程与方法，由于受多种形式的制约，课本上是很难把它们全部写出来的。因此，只有对教材进行深入、全面的分析，才能明确编写者的具体意图，进而在教学中贯彻实现，充分发挥教材的作用。不经过对教材的分析与研究，就难以把握和完成知识形式的这两次转化。,教学过程不仅是知识的传递过程，也是能力的培养过程和思想、意志、情感等的教育发展过程。通过对教材的深入分析，弄清楚和挖掘出教材中所包含的思想、方法和能力要求，以便在教学过程中促进学生的发展，培养学生的能力。而知识的能力价值具有隐蔽性
3、，表现为不思则无，沉思则远，远思则宽。只有通过对教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身没有写出来的知识的能力价值，以利于对学生能力的培养。 课堂教学的重要环节是设计教学过程，选择教学方法。教学过程与教学方法的确定不是随意的，它既受教学思想的指导，又受教学内容的制约。进行教材分析，同时也是在酝酿设计教学过程和选择教学方法。因而教材分析的深广程度将直接影响课堂教学的质量。,什么是中学生物学教材的局部分析？ 中学生物学局部教材分析的步骤与基本方法是怎样的？,问题！,中学生物学教材的局部分析是指对生物学教材中的某一知识单元如某一单元、某一章、某一节乃至一节课的某一知识点内容进行知识、功能、外部联系及教学
4、分析的过程，也称为生物学教材的具体分析。局部教材分析应侧重于教学目标的确立、教学内容的剖析和教学策略的选择，做到从实际出发，努力达到预期目标。由于局部教材的类型不同，有单元、章、节、之分，其具体分析的范围也不相同。因此，局部分析的方法也略有区别，但它们的分析程序与基本方法却大致相同，下面就以分析一章或一节的教材为主，说明中学生物学局部教材分析的步骤与基本方法。,二、教材局部分析的内涵及方法,（一）地位及作用分析,（二）知识及其功能分析,（三）外部联系分析,（四）心理分析,（五）教学分析,（一） 地位及作用的分析,对教材的某一章（节）进行分析，首先要分析本章（节）在教材中的地位及作用。主要是分析
5、这一具体内容在教材中承前启后的作用，也就是搞清这部分内容的学习基础是什么，同时又能为哪些后继内容的学习提供基础或作铺垫。分析教学内容承前启后的作用，通常包涵两个方面的内容：一方面，以某一知识为起点，顺向往后，明确“启后”，即理清由此往后有关知识的头绪；另一方面，以某一知识为终点，逆向往前，分析一下前面的知识对这一知识点的学习有何作用，本知识点又是前面哪些内容学习的延伸。,（二）知识及其功能的分析：1、划分教材的知识组成：（1）划分教学因子：（2）分析各教学因子的内部联系 2、分析知识的表述形式：一般有四种表述形式3、分析知识的能力培养功能：4、分析知识的情感、态度、价值观教育功能：显露式 隐蔽
6、式 互补式,（二） 知识及其功能的分析,1、 划分教材的知识组成1）划分教材的知识组成教师从教学的实际需要出发，往往将局部教材划分为若干个小的组成单位，这些小的组成单位便是教学中的基本的知识单元，被称为教学因子。正确划分教材的教学因子，是教学过程中的基础工作，它不仅体现了教材内容的知识联系，而且符合教学实际的需要，从而保证教学的顺利进行。因子划分方法就很多，下面主要介绍其中三种,第一：按照教材中的黑体标题：密切结合教材，对于学生学习、巩固复习知识都很方便。如，人民教育出版社初中生物学教材七年级上册第三单元第三章第二节水分进入植物体的途径一节的黑体标题就有两个，“根适于吸水的特点”、“水分的运输
7、途径”，我们就可以直接将教材的知识因子划分为这两个。,第二：将教材内容合并：教学因子数量过大，如有的可达十个之多，因子间的联系比较混乱，不易于学生理解，这就需要将教材内容合并。此种方法从因子数量上及因子间联系的系统性上都优于第一种。不足之处在于这种划分与教材的内容差异较大，不易于学生复习巩固。不过，教学因子数量过多这种情况，在新课程改革后已很少出现，各个版本的课标生物学教材都非常注意每节的知识点的数量，一般不超过五个。如遗传分离规律中与“性状”相关概念的合并,第三：将教材的知识内容重新组合：在因子数量、知识内容的逻辑上都优于前两者，尤其在突出区域特征方面，更显得突出。但是这一划分距教材的内容变
8、化更大，且揭示内在的联系较为深刻，对学生的学习和巩固都有一定的难度。如一些专题研究。（水专题、蛋白质专题、种子专题）,2）、分析各教学因子的内部联系,划分了本章或本节教材的知识组成后，还要分析这部分内容各教学因子内部及它们之间的知识联系。我们将各教学因子内部及它们之间的知识联系称为教材的内部联系，而这种联系又主要指各知识之间的逻辑联系。通过对各教学因子内部及其之间逻辑联系的分析，就可以弄清本章或本节教材的知识结构。除了用文字表述各教学因子的内部联系外，还可以用上篇所提到的知识分析法或结构分析法来进行分析，最后以知识结构图的形式表示出来。,案例,2.分析知识的表述形式,教材的一般表述形式有四种，
9、即文字表述形式，图像表述形式、练习表述形式及栏目表述形式。分析四者间的关系，也是局部教材分析的内容之一。现行教材中，文字形式，即课文，是最主要的表述形式，图像形式和栏目形式一般起辅助作用，而练习形式则主要为检查、巩固知识。但是书中的这种联系，也可根据不同内容知识的特点及各种表述形式的数量加以变动，以提高教学的效果。例如，人民教育出版社初中生物学教材七年级上册第三单元第三章第二节水分进入植物体的途径一节的表述方式就非常丰富，包含了文字、图像、练习、栏目四种表述方式。,3.分析知识的能力培养功能,由于现代生物教学已不是单纯以传授知识为唯一目的，而是在传授生物知识的基础上，培养学生能力，发展他们的智
10、力。因此，在局部教材分析中要研究教材可能达到的能力培养目标。确定教材能力发展有两方面的含义，一是确定每个教学因子可能发展的生物能力；另一是确定本章或本节能力发展的主要方面。,由于大部分教学因子可能发展的生物能力是多种的，而教学时间条件又是有限的，因此有必要确定其中的某一项为学习该项教学因子时生物能力的重点。确定教学因子能力发展的重点，一般选取在各项生物能力中处在高层次的生物能力。同样，由于时间、条件的限制，在教学中也不可能发挥每个教学因子发展生物能力的作用。因此，还必须确定章、节或一堂课发展能力的重点，以保证学生在生物教学中生物能力得到平衡与合理的发展。为此，在确定章、节教材或一堂课教材的重点
11、能力时，必须符合中学生物教学中学生能力发展的总目的与能力结构的要求。,4.分析知识的情感、态度、价值观培养功能,教材的教育作用是指各教学因子的思想教育内容及其作用。确定教学因子的教育作用，就是结合教材具体内容，深入揭示其内在的思想品德教育因素，以确定一课、一节、一章等局部教材的思想教育重点内容的过程。,在分析教材教育作用时，要分析各教育作用在教材中的不同表现形式，以便 更好地发挥它们的作用。常见的表现形式有有三种： 显露式指那些教育因子本身就有明显教育作用，可直接用来进行思想教育的，例如，关于我国幅员辽阔资源丰富的生物知识，是可以直接引起民族自豪感的爱国主义思想教育的教材，属显露式的思想教育；
12、 隐蔽式指那些知识表面并不具有思想教育作用，需要教师揭示其内涵才能进行思想教育的。例如孟德尔遗传定律的发现过程，这一知识表面上并不具有任何思想教育，但仔细想来，这里却凝聚了孟德尔发现遗传定律的几个重要条件，通过对其成功的分析，将是激励学生珍视知识、实事求是、努力学习、勇于探索的教育材料； 互补式是需与其他知识结合，才能起到教育作用的教材，这要求教师将它们巧妙地进行联系才能进行思想教育。例如，“我国自然资源丰富多样”与“我国人口众多”两个互不相干的知识内容，如果进行不同的联系，就可产生相同的思想教育作用。,最后需要指出，教学因子的教育作用是与知识教学、培养能力同步进行的，即在传授知识、培养训练能
13、力的同时进行思想教育。因为，生物教学中的思想教育内容是寓于知识内容中的。因此，在局部教材分析中设立“分析教材的教育作用”。不是将思想教育与知识教学、能力培养过程割裂开来，而是为了保证思想教育在课堂教学中应有的地位，并有利于它们之间紧密结合，成为三位一体的“立体教学”，即知识教学、能力培养与道德教育融为一体的教学过程。,（三）外部联系的分析,局部教材的外部联系是指与各教学因子联系的本节、本章及本教材以外的知识，既是整体分析中外部联系的具体化，也是局部教材之间的联系，如本章与其他章的联系等。因此，局部教材的外部联系范围更为广泛。加强教学因子的外部联系，有利于加深对教材的理解，并且以教学因子本身知识
14、为基础，形成更完善的教学知识系统，有利于发展学生的智力。,1. 分析外部联系的主要内容及原则,局部分析的外部联系主要有以下三个方面的内容:与上下章节的联系；与其他相关学科的联系；与现实社会生活、生产有关的各种联系。由于教学因子可外联的内容十分丰富，有必要明确一下分析教学因子外部联系的原则：与该教学因子相关；与学生知识水平相适应；有利于形成教学知识体系；有利于培养学生能力，发展学生智力。,2 .分析局部教材外部联系的方法,教学因子的外部联系，主要有比较外联、加深外联及应用外联三种方法。比较外联经常用于建立新概念的过程中，它有助于揭示新概念的本质，从而深刻认识新概念。加深外联是运用其他学科知识，对
15、教学因子的知识内容加深理解的过程。如前所述，运用数学、物理、化学、历史等学科的知识，解释生物知识的事例，就属此类。这种联系，不仅可加深对生物知识的理解，而且丰富了生物学科的教学方法，有生物教学的发展。应用外联是诱导新学知识迁移或创立新知识应用“场所”的联系。,确定外联时，要重视实际效果，而不应只图形式。只要对实现教学目的有益，且为教学条件所允许的，就要进行联系，但对那些内容已较充实，又适宜教学需要的原教材，就无需再进行外部联系。生物教材在经过有计划、有目的的外部联系后，既加强了教材的适应能力，又提高了教材在教学和教育方面的作用，作好教材的外部联系研究不仅要求教师对生物教材内容要充分理解，而且要
16、了解相关学科的基本内容，还要注意搜集、积累与整理实际生活方面的资料。,（四）心理分析,对教材进行心理分析主要是分析教材在本部分内容的编写中是否符合学生的认知规律和心理发展规律。对局部内容的心理分析主要包含以下几个方面。首先，要了解学习本阶段内容时学生的年龄、生理和心理发展状况。其次，要了分析学生的知识基础和能力基础。除了生物本身的基础之外，还需要考虑其他相关的学科的知识基础，如数学、化学、语文、外语等等。最后，要分析教材的结构编排及要求是否与之相适应，又是如何适应的，教学时应做怎样的铺垫和引导。,休息一下！,（五） 教学分析,即对教学目标、教学重点、教学难点及初步教学设计和分析教学注意事项等多方面的分析。,1 .教学目标的分析及确定以课标为依据，以前面知识分析、功能分析为基础，结合学生培养实际，确定三维培养目标。在确定目标时，要注意两点：一是要以课程标准为依据；二是要用准确简单的语言表达出来，表述语言要注意目标的可检测性。,（一）生物学课堂教学目标分析应有依据教学目标的制定必须依据课程标准，它对学生学了总体要求，其基本理念、设计思路和评价要求对课堂教学目标的设计起限定和指导作用。,
