北师大版8年级生物(下)全册教案

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1、1 课题：第 21章 生命的发生和发展 第 1 节 生命的起源第一次备课第二次备课第三次备课【教学目标】 ： 比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化 学进化论等有关生命起源的几种主要观点； 简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程； 描述多数学者公认的化学进化的大体过程。 【教学重点难点】 ： 雷迪实验和巴斯德实验； 化学进化过程和米勒实验； 原始地球条件下的化学进化过程。 【课时安排】 ：1 课时 【教学方法】 ：讲述法，讨论法。【板书设计】 ：1神创论认为： 地球上的所有生命都是上帝创造的。上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；而且生物之间没有任何亲缘关系。

2、2 自然发生论认为： 生物可以从非生命物质直接转变而来。 如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。 3进化论认为： 原始生命是在原始地球条件下，经过漫长 的年代，由无机物变成有机物，有机物演变为原始生命。原始 海洋是原始生命的摇篮。 【教学过程】 ：提出问题：地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。那么最早的生物是从哪里来的？第一个生物是怎样形成的？这些问题是这一章我们要讨论的问题。我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。曾有一个学说，称为“神创论”，认为：地球上的所有生命都是上帝创造的。上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；而且

3、生物之间没有任何亲缘关系。我们是否能接受这一观点。如果生物是由上帝创造的，上帝又是谁创造的？如果生物不是上帝创造的，地球上的生物又是从哪里来的？古代的人们认为：生物可以从非生命物质直接转变而来。如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。这就是“自然发生论”。讨论：这种观点是否正确？如果不正确，怎样推翻这一观点？17 世纪意大利医生雷地第一次用实验证明腐肉不能生蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。雷地的实验严谨而且有说服力，说明较大的动物不能自然发生。法国微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却十分简单的“鹅颈瓶实验”。他将肉汤装入带有弯曲细管的瓶中，弯管是2 开口的，空气可以无阻挡地进入。巴斯德将瓶中的液

4、体煮沸使液体中的微生物全部被杀死，然后放冷静置，结果瓶中没有出现微生物。 若打断曲颈管， 一段时间后， 瓶中就出现微生物了。巴斯德的实验彻底推翻了生物可以由非生物直接转变形成。于是“生生论”产生了。如果生物不能由非生物直接转变形成，地球上的生命又是如何产生的？天外来客？经过人类不断的研究探索，现代科学家认为：在今天的地球条件下，生命不可能从非生命物质直接转变形成，但在地球形成初期，地球的自然条件与现在不同，那时的地球具备形成最简单生命的条件。根据研究认为原始地球形成于46 亿年前。这时的地球温度极高，原始大气中无氧气，也无臭氧层。提问：在这种环境下，会不会有生命存在？在这种条件下，紫外线、闪电

5、、宇宙射线可以直接作用于原始大气中的各种气体成分。经过长期的作用，原始大气中的一些气体物质发生了化学变化，形成了许多简单的有机物。以后，地球表面温度逐渐降低。原始大气中的水蒸气凝集成雨降落到地面上，汇集在地球表面的低洼处形成原始海洋。原始大气中的有机物也随着降雨汇集到原始海洋中。我们可以想象一下原始海洋状况：含有有机物， 营养丰富；有一定温度；没有多少盐分、矿物质（矿物质是长期冲刷岩石由江河带来的） ，所以有人称原始海洋是一锅营养丰富的热汤。在原始海洋中，有机物相互作用，经过极其漫长的年代，其中的一些逐渐形成了原始生命。所以现代科学认为，原始生命是在原始地球条件下，经过漫长的年代，由无机物变成

6、有机物，有机物演变为原始生命。原始海洋是原始生命的摇篮。以上认识，有些已经在实验室中模拟原始地球条件进行实验获得了一定的证据( 比如米勒设计的实验) ，但更多的还是停留在假说阶段，需要进一步验证。教学反思：3 课题：第 21 章 生命的发生和发展 第 2 节生物的进化第一次备课第二次备课第三次备课【教学目标】 ： 列举古生物学化石方面的证据说明生物是进化的； 简述达尔文的自然选择学说的主要内容； 形成生物进化的基本观点。 【教学重点难点】 ： 生物化石的形成过程和化石记录的生物进化趋势； 地球上各类动物、植物和微生物出现的先后顺序； 达尔文提出自然选择学说的过程和自然选择学说的主要内 容。 【

7、课时安排】 ：1 课时 【教学方法】 ：讲述法，讨论法。 【板书设计】 ： 1 生物化石：是指由于某种原因，埋藏在地层中的生物的遗 体、遗物或生活痕迹。 2 自然选择学说：生物的遗传和变异是普遍存在的，生物的 变异有的对生存有利，这些具有有利变异的个体能在生存 竞争中获胜，那些具有不利变异的个体便会在生存竞争中 失败而死亡，这就是适者生存。这种适者生存，不适者被 淘汰的过程叫自然选择。 【教学过程】 ：1生物进化的化石记录原始生命是简单的。 原始生命又是怎样发展为复杂的丰富多彩的生物界的？通过生物进化与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的

8、历程逐渐进化形成的。科学家是如何了解进化的历程的？科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物？生物化石可以作为研究地球曾经生活过的生物的材料，通过化石了解生物进化的历程。2什么是化石？生物化石是指由于某种原因，埋藏在地层中的生物的遗体、遗物或生活痕迹。化石保留了古代生物原有的特点，所以被用来研究古代生物，它们可以直接或间接证明某种生物曾经在地球上生活过。（ 1）通过对化石的研究，我们得知原始地球是没有生命的，生命经历了从无到有的发展过程。（ 2）根据对化石的研究，我们知道了生物进化经历了由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生的发展过程。 3地球上的生命史 4达尔文和他的自然选择学说最先

9、科学地解释了生物进化的原因的是英国的博物学家达尔文。讨论：达尔文是怎样提出科学的进化理论的？（根据学生读过的阅读材料进行讨论）（ 1）从小热爱自然，喜欢观察并不断地提出问题。（ 2）科学考察，发现许多与“上帝造物论”不一致的问题。4 （ 3）观察研究人工选择。 （ 4）提出自然选择理论。达尔文看到， 生物具有巨大的繁殖能力，而能提供给它们的食物和生存空间却有一定的限度，每种生物为了争夺有限的生活条件，以维持自身的生存和繁衍后代，就必须与周围的生存条件作斗争，这就是达尔文所说的生存竞争。达尔文还看到，生物的遗传和变异是普遍存在的，他从生物的变异和生存竞争的关系中发现：生物的变异有的对生存有利，这

10、些具有有利变异的个体能在生存竞争中获胜，那些具有不利变异的个体便会在生存竞争中失败而死亡，这就是适者生存。这种适者生存，不适者被淘汰的过程叫自然选择。达尔文是由人工选择领悟到自然选择的。在紧接自然选择之后讲述人工选择，使学生能更全面地理解自然选择的含意和人工选择对人类生产、生活的意义。教材一开始即指出，在自然界里，对于动物和植物起选择作用的是各种自然条件，而在人工饲养和栽培的情况下，对动物和植物起选择作用的却是人的意愿，从而在学生已经学过的自然选择的基础上，突出了人工选择的特点。然后再具体地讲述人们在长期的饲养动物和栽培植物过程中，如何有意识地给予一定的生活条件和有计划地根据人的意愿，不断地择

11、优汰劣，并运用新技术来培育、改良动、植物，以创造出人类需要的新类型来。再在这基础上引导出人工选择的概念。最后以人们实践中运用人工选择的方法创造新品种的实例予以说明。教学反思：5 课题：第21章 生命的发生和发展 第 3节 人类的起源和进化第一次备课第二次备课第三次备课【教学目标】 ： 列举和人类亲缘关系最密切的动物； 说出现代类人猿和现代人类的相似性和区别； 简述人类进化经历的几个主要阶段。 【教学重点难点】 ： 类人猿和人类特征的比较； 人类的进化阶段极其特点； 由猿向人的过度和人缘分界的标志。 【课时安排】 ：1 课时 【教学方法】 ：讲述法，讨论法。 【板书设计】 ： 1人的进化又经历的

12、阶段 南方古猿能人直立人智人 2现代人根据肤色和鼻形可以分为种： 蒙古利亚人高加索人尼格罗人澳大利亚人 【教学过程】 ： 1了解人类的起源首先要了解人类与哪一类动物的亲缘关系最为密切。学生讨论：与人类亲缘关系最近的动物是哪一类？说明理由。3 人类具有哺乳动物的特征，属于哺乳动物。哺乳动物中人类与类人猿在许多方面非常相似。经过研究，证明人类和类人猿是近亲。二者有共同的祖先。但是人类又不同于类人猿。学生讨论：人类与类人猿有哪些不同的特征？人类与类人猿的不同特征是怎样形成的？4小结： 人类和类人猿都起源于森林古猿。最初的森林古猿是栖息在树上生活的。一些地区由于气候变化，森林减少，在树上生活的森林古猿

13、被迫到地面上生活。经过漫长的年代逐渐进化为现代的人类。人类为了自身的生存，在与环境斗争的过程中双手变得越来越灵巧，大脑越来越发达，逐渐产生了语言和意识，并形成了社会。而一直生活在树上的森林古猿，经过漫长的年代，逐步形成现代的类人猿。 5人的进化又经历了哪些阶段呢？ 南方古猿能人直立人智人6现代人根据肤色和鼻形可以分为种： 蒙古利亚人高加索人尼格罗人澳大利亚人教学反思：6 课题：第 22 章物种的多样性 第 1 节 生物的分类第一次备课第二次备课第三次备课【教学目标】 ： 尝试根据一定的特征对生物进行分类； 生物分类原则、等级和基本单位 练习编写检索表 说明对生物统一命名的重要性 【教学重点难点

14、】 ： 生物分类的方法；生物命名的方法 活动“尝试对生物分类” 活动“编制检索表” 【课时安排】 ：1 课时 【教学方法】 ：讲述法，讨论法。 【板书设计】 ： 1 生物分类：按一定的规律分类排列的认识生物 2 生物分类的单位：界、门、纲、目、科、属、种（其中 基本单位是 -种） 3 双名法：为了避免生物命名的混乱，便于研究、交流和开 发利用，瑞典科学家林奈于1753 年创立了双名法。 4 双名法规定：每一种生物只能一个科学名称，即学名，一 种生物的学名必须由两个拉丁词或拉丁化形式的词构成， 第一个词为属名，第二个词为种名，此外，还规定了书写 形式，属名的第一个字母必须大写，其余为小写，种名各

15、 字母均为小写，两个词的所有的字母要用斜体字书写。 【教学过程】 ： 1 科学家进行分类的方法： 问：地球上约有35 万中植物和150 多万种动物，它们有的 形态结构相似，有的彼此千差万别，我们怎样识别这些种类繁 多的生物呢？当我们到商品繁多的超市购买东西，会很容易的 找到我们所需要的，为什么？ 答：因为它们是按一定的规律分类排列的。认识生物也要采 用类似商品分类的方法，根据生物的某些特征将它们分门别类， 这就是生物分类。 2活动“尝试对生物分类”展示图片观察图片上这些你们所熟悉的各种生物，各小组讨论分析，尝试将它们分成不同的生物类群。检查结果问：你们组是根据什么将这些生物分类的？（性状差异和

16、亲缘关系）答：根据这个原则，生物学家将地球上现存的生物依次分为7个等级：界、门、纲、目、科、属、种（其中基本单位是-种）刚才看了同学们的分类情况，很正确，但是各有不同，这样是否有利于我们识别生物？是否需要一个统一的标准？（需要） 所以生物学家根据生物特征的差异，编制出生物检索表。 3讲解编制方法 活动“编写检索表”4生物的命名7 观察图片问：图上的植物是什么？（红苕、红薯、白薯、山芋、地瓜）答：这是我们平时喜欢吃的红薯，但它有多个名字图中的这两株植物是什么？（马铃薯、山药）它们有共同的名字叫山药，这一名多物。问：这样是否方便？（容易引起歧义）答：为了避免生物命名的混乱，便于研究、 交流和开发利用，瑞典科学家林奈于1753 年创立了双名法。5. 双名法：双名法规定，每一种生物只能一个科学名称，即学名，一种 生物的学名必须由两个拉丁词或拉丁化形式的词构成，第一个 词为属名，第二个词为种名，此外，还规定了书写形式，属名 的第一