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1、在巴中学习汇报 石滩九义校 岳科良,1991年以前的杜郎口中学,2002年以前的杜郎口中学,学校的微机室,学生公寓,荣 誉 榜,外地来参观停在校门口的大巴，平均每天达600人左右。,杜郎口人和杜郎口精神,一、有效课堂 操作与管理,有效课堂：,知识的超市、生命的狂欢 点燃激情、热血沸腾 让课堂焕发出生命的活力 从学生生命成长的意义思考课堂：为学生终身学习、终身发展、终身幸福奠基,杜郎口中学“三三六”自主学习模式：,“三三六” 自主学习模式，即：课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
2、,预习模块：,预习中有自主，也有相互交流，还有教师的指导和参与。预习中能独立解决的独立解决，不能独立解决的小组合作解决，仍不能解决的展示中解决。展示内容来源于学生的困惑点、学习的重点、难点、易错点、生成点。需要展示的内容应在预习时做好充分的准备，展示的内容、方式和分工在预习模块应做好充分准备。,物理课上学生在预习,学生在政治课上交流、讨论,学生在进行展示,学 生 在 板 书,预习模块教师做什么：,编制导学案（知识问题化、问题层次化、层次精细化） 指导学生预习，初步达成学习目标 搜集疑难问题，为展示课作准备 促成生生互动、师生互动，分享预习成果 针对疑难合作探究,导学案：,导指导、引导 学核心、
3、手段 案方案、程序 学习的导引、路线图，课堂行进的路线,导学案编制：,学习目标 课型 课堂流程 各小组任务分配 预见性问题 追问设计 规律、方法总结 反思（预见不充分、选题不典型、展示不深入） 附页：知识链接、典型题分析、下水文等,展示模块：,依据展示分工，给学生准备的时间。展示不能面面俱到，展示重要的不是展示已知。基础知识、知识要点、概念可通过相互口头检查、板演来完成。展示贵在辨析、总结、提升、灵活运用。教师的作用在于课前对学生疑难的预设；提升点的设计；思想、规律、方法总结的引导；及时对学生的展示作出点评，激励学生；引发学生之间相互辩论、相互补充；将学习的学习引向深入，促成举一反三、灵活运用
4、。展示的分工应保证每个人都有展示的实际意义，不能走过场，不能成为报幕员、解说员。,展示模块备课重点：,确定展示重点、做好分工 预设展示方式 预见性问题 设计追问问题 举一反三、提升规律 拓展点、延伸点、生长点 备点评语、评价语,展示模块老师做什么：,追问引向深入 点评画龙点睛 挂联拓展延伸 提升规律、方法 评价激励、开发、唤醒,一项教育心理学研究显示，不同教学方式产生不同的教学效果,教学方式 记住率 教师讲授 学生阅读 视听并用 教师演示 学生讨论 学生实践 学生教别人 ,学习金字塔理论。 美国学者埃德加.戴尔1946年提出了“学习金字塔”的理论。以语言学习为例，在初次学习两个星期后：阅读能够
5、记住学习内容的10%； 聆听能够记住学习内容的20%； 看图能够记住30%；看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%；参与讨论，发言能够记住70%；做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。,杜郎口中学小组量化考核表小组建设的再好若没有老师的把关，没有老师的监督，课堂上组员也不会积极主动的参与展示。所以开始的时候为了要课堂的氛围，我们要采用一张表格进行评价：,这样对学生的个体评价、小组的整体评价、对科目的评价一目了然。,教师的追问：,追问形成专题总结方法（举一反三、触类旁通）（方法永远比解题重要） 追问的价值引发思考和辨析生成新的增长点，形成规律。 追问的契机模糊点、困惑点、疑难
6、点、生发点、错误点目的不是纠错，而是辨析，达到不出错。,展示不精彩的原因：,题目可展性差（过于简单无需说话；过于难无话可说；展示题目不能举一反三） 教师干预过多学生有话没机会说 准备不充分（展示方式单调、展示不能脱稿、展示没有激情、展示分工不合理、展示拖沓不流畅）（小展示预展） 不能引发质疑对抗，相互补充，借鉴提升 组内展示分工不合理（展示知识联系、解题思路、易错点、总结规律方法、拓展延伸、点评） 展示无点评、发言提问、回答看稿、演讲口语等,展示的阶段性：,初期：精英展示，教师点评 中期：中等展示，优生点评 后期：弱生、中等展示，优生、中等点评,反馈模块：,展示结束给学生整理、询问交流、巩固、
7、记录典型的时间，明确反馈的内容基础知识的反馈，易错点、难点的反馈，规律、方法的反馈。反馈可采取互查、抽查、兵教兵、兵练兵、兵强兵、展示交流、小组交流等多种方式完成。重在突出“弱势群体”。测评的内容可以分出不同的测评等级。达标测评的方式应依据学生和学科特点、学习内容的不同，采取多种形式。可以口头测试，也可以落实到笔头卷面，还可以组织再次展示。反馈本身也可以是一次明确目标独立完成测试小组交流展示提升总结收获的一次小循环。,有效课堂:,自主、合作、反思贯穿于预习展示反馈的始终。 明确目标（任务）完成任务小组交流展示提升穿插巩固（巩固训练、巩固提升、巩固总结）达标测评是预习模块、展示模块、反馈模块的基
8、本环节。 师生同教、同学，学生是课堂的主人。 “将一切落实到学生的学”贯穿于学习过程的每一个环节。,教师的作用：,把学生的创造潜力开掘出来。 创造一切时间和空间，实现学生的自尊（不打压、不封闭、不放纵学生）。 把学生引燃（老师就是开发、诱发、焕发，发悟、发现、发明），以激活学生的自尊、自信、勇敢、创造。 学生最大的悲哀是依靠，教师最大的悲哀是包办。 教师站的有多高，学生就能走多远。 开放的程度，决定教育的高度。,有效课堂需重点关注的问题：,学生习惯的养成 双色笔的使用 纠错本、典型题集的规范 举一反三的问题 双向聚焦的问题 课堂活跃与静心思考的问题 口头表达与笔头训练的问题 穿插巩固与达标测评
9、的问题 课堂模式的灵活运用问题,有效课堂管理：,学习小组通过评价实现管理 确定阶段性评价指标（抓重点、重拳出击） 全员参与、捆绑发展 加强小课题研究（问题从哪里来？） 培训学生（学生培训小组长培训、组员培训，课堂观摩，班级PK） 培训教师（相互观摩、参与评价、培训交流、外出取经、阶段总结、奖励先进）,二、提高课堂效果的几点措施,一、抓好学生的自学。目标具体，措施到位。老师布置好具体的任务，划分好时间段，并且要拿出专门的时间对学习的效果进行检查落实。老师不要坐着或是干与课堂无关的事情，应该不断的进行检查巡视指导。,二、抓好课堂。情绪高涨，环节紧凑，时间分配合理，投入度高，展示标准高，达标率高。做
10、好大展示与小展示的配合，处理好动与静、动口与动手、放与收的关系。,三、责任到人，做好层层落实。事事有人做、事事有人评、责任有人担。,四、做好指导。作为相关的责任人，你的责任不单单是简单的检查排序，更多的应该是具体的指导、督促，让每位学生在极短的时间内有一个提升。,四、三三六课堂教学模式,马斯洛需求理论,1. 预习，让学生自学,2. 展示，三大功能,达到举一反三和提升的作用,激发学生的内驱力,完成学情调查,3. 反馈，形式,大反馈,穿插反馈,杜郎口模式“三三六”,“三”板块:,立体式 大容量 快节奏,预习交流,明确目标,分组合作,展示提升,穿插巩固,达标检测,“六”环节：,“三”特点：,备 课,
11、 最能体现老师智慧的环节，亦是课堂成败的抓手, 备课的产品：导学案是路线图，是剧本, 怎样备课,知识问题化，问题层次化,体现学练结合的原则,由易到难由简到繁,创造性使用教材,分层次备学生,备知识,备学生,达标测评（5分钟）,预 习 （15分钟）,展 示 （15分钟）,结束语,开场白,课前反馈（5分钟）,导 学 案,上节课检测中的几个突出重点、难点，或者与本节课有关链接的问题可以是原题，也可是变式题。,反馈内容,反馈对象,上节课达标检测中掌握不好的同学，一般是每组的5、6号,反馈形式,室 外 爬 黑 板,两种情况,1、会做的题目 （黑笔落实在预习笔记上）,2、不会做的题目（红笔标记在预习笔记上,
12、以后的环节做到有的放矢。）（有反馈）,针对性措施,帮扶小队子,小展示（有反馈）,1,2,3,4,预 习,独 学,对 学,群 学,（学生）,老 师,关注每一位学生，发现不投入的及时提醒,始终巡视 在各小组之间， 遇到难题用培养 小老师的办法,完成学情调查。以 后的环节做到心 中有数,预 习,展示,1审题,2分析讲解,3点评,4质疑,5拓展,6总结,7反思,C,B,A,教师 点评 提升,学情调査 （穿插反馈）,激发学生内驱力并完成分层次教学,大展示,小展示,举一反三,相邻同学不做同一题，但相互批 改，事半功倍，防作弊。,课代表批改,组长批改,老师批改,验收形式,课代表统计总结反馈情况，同时正副组长
13、不参加反馈，板书本节内容。,沿海一游李洁老师活动课照片,沿海一游李洁老师活动课照片,唱响美好明天朋友遍天下夏中会老师活动课照片,唱响美好明天朋友遍天下夏中会老师活动课照片,青春大舞台 我演我精彩郗晓云老师活动课照片,郗晓云老师课堂中学生历史情景剧表演,历史故事我来讲李欣老师活动课,达 标 测 评,1、 抽测每组的几号(穿插反馈),2、抽测某个或某几个组,课前大反馈环节,转,到,形 式,（一）学科组对学科教师的管理主要有以下几方面：,1、集体备课 现状分析及集备的目的 学历水平、教学能力相对薄弱 开放的课堂模式 外来参观学习者对我们学校、对我们的课堂、老师的关注 课堂的优化与教育资源的共享,集体
14、备课两种方式： 平时的小集备：在同年级同学科教师之间开展的、随时进行的 进行的程序一般有：独立研读教材、提炼概括知识点、确定重点、结合重点设计预习提纲初步的个人备课同科教师交流意见修改、补充完善形成导学案 大的集体备课全组教师参加的、有固定的时间和地点的、进行突破与创新的 程序一般是：确定同一备课内容共同研读教材共同确定重难点共同设计学习提纲形成共同的导学案确定上课教师,集备的意义： 发挥教科研的优势 (生生合作交流、 师师交流教研) 优势资源共享 帮助年轻教师更快的成长 （数学学科杨玲燕老师） 整体推进学科、学校的教改 合作共赢 （在时间和精力有限的情况下，在个人能力和水平有限的情况下取长补
15、短、优势互补、求得双赢）,2、说课,原因 减少课堂的失误与漏洞听课发现问题反思重视集备、说课 提高课堂的质量与效果 保障课堂三性的落实：主动性、生动精彩性、深刻性,说课活动的两种方式 全组教师都参与（固定时间、地点） 人人说课人人点评（指不足、提建议）人人参与评比 部分教师参与(一位、几位、一科、几科、优秀、薄弱)（不定时、不定地点，随时可以进行，课间、课外活动、条桌文化展评时都可以进行） 有针对性：优秀教师提供学习与借鉴，较为薄弱教师暴露问题、提供帮助、进行整改,说课内容（说什么） 说目标（情感态度价值观、能力、知识三维目标、如何落实三维目标） 说重难点(重难点是什么如何突破重难点） 说学法
16、（如何设计、学生如何学习、多元化如何体现、亮点在哪里、如何指导学生等） 说课堂流程及安排 说课堂效果如何落实 说课堂评价如何开展 ,忌面面俱到 应突出重点,意义 问题前置 说课暴露问题提出建议课前修改完善 备课课前优化 说课学习别人的优秀做法（多元化设计、对教学内容的拓、挖、思、悟）完善自己备课 课堂细节关注到位 如何调动学生、突破重难点、指导学生、落实效果等 弥补个人的不足,3、课前备课把关 学科组签署意见(提前备课周日检查周一至周三的备课、周三检查周四至周五的备课签署备课意见（优、缺、建议）返还修改、补充 评比排序（对检查的备课有一个整体评价结果反馈（电子屏）加以改进 展评（修改后的备课利用条桌进行展评、优秀的备课进行展评）根据修改情况再进行评价 会诊（问题较多的备课会诊意见进行整改）,
