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1、请带孩子到大自然中去学习周军平教中、高年级的语文老师，感觉最困难的莫过于作文教学，最头疼的莫过于批改作文，“用词不当、句子不通顺、抓不住重点去描写、文章主题思想不够鲜明”等等，是学生习作中经常出现的毛病。学生写的作文简直糟糕透了， 不论文章内容， 还是文章的格式严格论起来没有一处符合要求的。 我也尝试过让学生先读范文再动手写，好让他们“比猫画虎”学作文，可是，学来的却不能灵活运用，张冠李戴乱写一气；也尝试过让学生做有趣的活动，可是活动玩得热火朝天，写出的作文干巴巴的，像记流水账；也尝试讲解作文，可是，你讲得天花乱坠，听进他们耳朵里的却寥寥无几。经过数次失败后，我陷入了苦恼之中，我不知道还有什么
2、好办法能改变这种局面。一天，我读了苏霍姆林斯基的给教师的建议一书，书中的一句话使我茅塞顿开“大自然是思维的源泉”我准备按着书上的建议去努力试一试。我思索着如何来展开这项活动呢？正巧一天上午，天突然刮起了大风。放学回家的路上， 我看见阳光下的麦田翻滚着层层波浪流向远方，真像一条波光粼粼的大河，那景色真是太美了。我随即停下车，把这种景象指给身边的同学张文轲看，并让他说说： 此时的麦田美不美？他脱口而出：“美，像一条河一样。”我意识到这是一个观察大自然的好机会，就对他说： “下午上学的路上多观察一下风中的事物和平时有啥不一样。”可是，这些平时只知道疯玩的孩子，能从中发现什么呢？我的心里很忐忑， 不知
3、道孩子们会给我一份怎样的答卷。下午，我一到学校，就被学生围了起来，叽叽喳喳地向我汇报：“麦田像小河。” 、 “树枝和风儿在跳舞。 ” “池塘里的水被风吹着像一片片鱼鳞”. 我一颗悬着的心终于落了地。看来，学生乐意做这么有趣的事，可能比枯燥的学习更具吸引力吧。我灵机一动，为什么不让学生把今天的观察成果写成作文呢？说干就干，我马上找其他老师调了课，带领学生回忆风中的景致。学生把观察到的都说完了，一个同学抱怨说： “风太大了，我回家时都走不动了。 ”我引导说：“那是风娃娃在和你做游戏呢。”这个同学马上反应过来： “风娃娃让我和他玩，我不和他玩，他就拉着我不让我走。 ”看，在大自然的怀抱里学生的想象力
4、多么丰富呀！平时， 学生写不出作文，是因为他们没有留心观察的缘故吧。 或者是因为老师没有给他们指点该观察些什么吧！学生的习作交上来，超出了我的想象，大部分学生写得生动有趣，这次的习作和以前写的作文有着天壤之别。 “风吹着麦田， 麦苗翻滚着浪花，像一条小河从眼前流过。 ” “池塘里好像有鱼鳞在水面上游动。 ” “风娃娃推着我说：我来送你一程。果然，我来到学校，还没上课呢？” 虽然，他们的作文中还有好些不尽如人意的地方：比喻用得还不很恰当，有些句子还不通顺，有些词语用得还不够准确。但是，学生们已经给了我莫大的惊喜，我热情洋溢地给了他们鼓励。看来，学生的观察力和创造力也是那么强大，它有待于老师们的指
5、导和开发啊！过了几天，早晨又起了大雾，没等我布置任务，学生就主动观察了雾中的景色， 还要求写作文。看到学生兴致这么高， 我也欣然同意。学生描写了从大雾弥漫到大雾消散的景色：“浓浓的雾像白布一样把周围的树木、麦田、 村庄给蒙住了。”“薄薄的雾像给麦田穿上了纱衣。 ”“雾中，只能看见远处的树梢，我们的教室（在二楼）好像是在仙境中一样。 ”看，学生的习作有多么大的进步呀！ “教师教给学生们观察和发现，就能从他们那里听到许多聪敏的、出乎预料的“哲理性”问题。 “ （苏霍姆林斯基）尝到了甜头， 我在整个春季多次带领学生到大自然中去：去果园观察桃花、梨花，从花苞到怒放，领略不同时期的美；在校园观察记录白玉
6、兰花的整个开花过程： “刚打花苞的白玉兰花像一颗白色的子弹” 、 “白玉兰的花苞像一根竖起的大拇指” 、 “白玉兰花开花了，远远望去就像挂了满树的铃铛。风一吹，铃铛就发出叮叮当当的响声”、“半开的花朵像酒杯，全开的花朵就像观音菩萨的宝座”。后来，到了杨树发芽、长叶的时间，学生就自然关注到了杨树叶子颜色的变化，杨树叶子长大的过程。张文轲同学在日记中这样写：“杨树的叶子一眨眼就长大了。”几个字就把杨树叶子的生长迅速的特点生动地描写出来了。随着与大自然的一次次亲密接触，学生的习作水平也逐步提高。最后，用苏霍姆林斯基的这段话送给所有困惑中的老师：“当自然界里发生转折的时期， 请把儿童带领到大自然中去， 因为这时候正发生着迅速地、急剧地变化：生命的觉醒，生物的内在生命力正在更新，正为生命中的强有力的飞跃积蓄力量。”
