教师职业能力于钢

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1、,一、概念题1. 教育机智 教师面对特定的学生行为或特定的事件，通过敏锐地观察准确地把握行为和事件的实质，果断、迅速地做出决策并付诸实施的能力。(P217)2. 道德道德是社会意识形态之一，是人们共同生活及其行为的准则和规范。（P209）,第九章 中等学校教师教育机智,一、概念题 3. 课堂教学中的教育机智课堂教学机智是建立在教师教学实践的基础上，是教师基于长期对学生情绪和行为变化的密切观察而形成的一种综合心理能力，是一种独创性的艺术，也是课堂教学必不可少的技术。它要求教师敏锐地捕捉课堂内各种细微的变化从而巧妙采取应变策略解决问题。（P218),第九章 中等学校教师教育机智,一、概念题4. 与

2、学生交往中的教育机智与学生交往的教育机智就是教师在与学生 日常交流和沟通中表现出来的一种灵活、有 效地处理交往问题的能力和技巧。（P218）,第九章 中等学校教师教育机智,二、思考题1. 教育机智中包含哪些基本因素？观察、理解、决策、实施。(P201)观察是基础，理解是保障，决策与实施是外在表现，也是教育机智发挥作用的必要途径。2. 教育机智的基本特征是什么？偶发性、果断性、得当性。（P203-204）,第九章 中等学校教师教育机智,3. 教育机智形成的基本条件有哪些？有责任感，了解学生，有丰富的知识和经验，有良好的心理品质。（P205-206) 4.教师在课堂教学中的教育机智表现在哪些方面？

3、处理教学疑难问题，处理课堂偶发事件，处理非主体突发的事件，处理自身失误。 （P206-209）,第九章 中等学校教师教育机智,5.与学生交往中的教育机智包括哪几个方 面？课内与课外。课堂上随机调整自己的讲课。课外帮助学生走出心理困境，帮助学生走出思想误区，帮助学生改正缺点。（P211-213）,第九章 中等学校教师教育机智,6. 道德教育中教育机智表现在哪些方面？提示 不离开活动主题，把握对学生道德教育有意义的因素，在不经意间适时提醒。发挥 善用“借题发挥”的方法。渗透 要求学生做事情时，留心其中所含有的教育意义，并渗透所蕴含的哲理。替换 用合适语言和行为方式替换学生不恰当的语言的和行为。评价

4、 不失时机的对学生精心正面评价。 （P209-211）,第九章 中等学校教师教育机智,7. 简答有利于教师形成教育机智的原则性建议有哪些？尊重学生，公平对待学生，情绪稳定，态度诚恳，语言含蓄，行动沉着，方法恰当，避免刻意，避免说教，时可而止。（P214217）,第九章 中等学校教师教育机智,1.教师面对特定的学生行为或特定的事件，通过敏锐地观察准确地把握行为和事件的实质，果断、迅速地做出决策并付诸实施的能力是（教育机智） 2. 教育机智包括的一些基本因素是（观察、理解、决策与实施） 3、_ 是教育机智形成的基础。（观察） 4、_ 是教师教育机智的外在表现，也是教育机制发挥作用的必要途径。（决策

5、与实施）,5、教育机智一般有三个特征（教师所处理的事件具有偶发性；教师表现的行为具有果断性；教师使用的方法具有得当性） 6、教育机智形成的条件（有强烈的责任感；要了解学生；要有丰富的知识、经验；要有良好的心理品质。） 7、课堂教学中的教育机智通常表现在四个方面：（处理教学疑难问题；处理课堂偶发事件；处理非主体突发事件；处理自身失误。）,8、房屋倒塌,山洪暴发,流氓闹校,食物中毒等属于(非主体突发事件) 9、道德教育中的教育机智是随机性智慧表现在：(提示、发挥、渗透、替换、评价),简答：请提出有利于教师教育机智形成的原则性建议？ 答：1.尊重学生 2.平等、公正地对待学生 3.情绪要稳定 4.态

6、度要诚恳 5.语言要含蓄 6.行动要沉着 7.方法要得当 8.要避免刻意 9.要避免说教 10.要适可而止。 案例一：“两个学生发生口角老师劝他俩进教室，一生很快进去，另一生因吃 亏哭泣着不愿进教室，老师没有强迫二,灵机一动说:你看我双手拿了这 么多东西，你能帮我把小黑板拿进去吗？学生接过黑板走进教室”这位教师运用了那种职业能力？有何特征？应如何培养老师的这种能力？ 答：运用教育机智能力。特征：教师所处理的事件具有偶发性；教师表现的行为具有果断性；教师使用的方法具有得当性。如何培养：老师多积累类似经验。要注意学习其他教师的解决办法。,案例二： “一老师复习生字时分小组派学生上黑板些，一生写错别

7、字，老师没有 指出而是让学生找，那位学生不知所措，师说有人会变魔术，闭上眼睛 字会变”。分析此案例反应了教师哪种职业能力?这种能力有什么特点? 答:反映了教师运用教育机智能力。课堂教学中的教育机智通常表现在以下四个方面: 一、处理教学疑难问题；二、处理课堂偶发事件；三、处理非主体突发事件；四、处理自身失误。此案例属于处理课堂偶发事件能力。教师情绪稳 定，行动沉着，方法得当，保障课堂教学正常进行。 设计：老师发现黑板上丑化自己的画像，你应该怎么办？ （头脑冷静、机敏，语言幽默，用巧妙的方法化解事件，关爱全班学生的感受，不伤害学生。）,一、概念题1. 教师角色教角色是社会对从事教师职业的任何行为所

8、赋予的期望或规范要求，反映了社会对教师责任的期待。（P220)2. 教师角色认知能力是指教师在意识水平上对其所应表现的行为和应承担的社会责任表现出的认识、理解能力。（P221）,第十章 中等学校教师角色认知能力,3. 教师角色冲突教师的角色具有多重性，因此，在一定条件下教师的角色之间将不可避免地发生冲突，这种因不相容的期望导致的心理矛盾和行为就是角色冲突。（P229）4. 教师角色多重性文化知识的传递者，学生灵魂的塑造者，学生心理健康的维护者，专业的教育专家，课堂教学的组织者、引导者和管理者，课程的开发者，人际关系的协调者，学生学业的评价者。（P222-228）,第十章 中等学校教师角色认知能

9、力,二、思考题1. 如何认识教师的各种不同角色？社会对教师角色的认识和期望很多，作为教师，充分认识自己所扮演的角色及其所表现的行为和所发挥的作用，具有十分重要的意义，这是教师树立正确的教育观和职业信念的标志，是一个教师的职业修养和职业能力成熟的标志，也是一个教师成为合格的专业人员的标志。（P236）,第十章 中等学校教师角色认知能力,二、思考题 2. 教师的角色冲突是如何发生的？由于教师所承担的角色多了，因此，在一定条件下教师的角色之间将不可避免地发生冲突。造成角色冲突有三个方面原因：一是社会对教师提出的各种不同的期望所致。二是社会及其教育事业的发展对教师提出更高的期望。三是教师的角色转换意识

10、不明确等。（P229-230）,第十章 中等学校教师角色认知能力,3. 社会变迁对教师角色认知能力的影响是什么？教师的角色是随着社会的发展而不断演变的。随着社 会的发展，教师角色的内涵不断扩大，从原始社会的“长者 即教师”，到奴隶社会和封建社会的“有文化者即教师”， 再到工业革命和工业化制度的建立“教师是文化知识的传递 着”，随着社会向信息化时代的迈进，教师又变成了“学生 知识学习的促进者”。教师角色在前三个阶段都是以文化知 识的传递为核心。现在，教育的现代化要求教师充当学生获 取信息的向导和组织者，要成为学生学习活动的合作者。教 师要以全新的角色来提升学生的能力、智力和道德水平。 （P230

11、-232）,第十章 中等学校教师角色认知能力,4. 教学理论更新对教师角色认知有哪些影响？ 教学理论的更新会促进教师角色的转变。随着各种教学 理论的不断发展，教师的角色也在不断被赋予新的意义。由 于各种教学理论的哲学基础不同，因而各种理论的教育目标 也截然不同，对教师的角色要求也就截然不同。例如：行为 教学理论强调教师的角色是知识的传授者，信息加工理论强 调教师的角色是知识的管理者，认知建构主义理论则强调教 师的角色是学生发展的促进者。（P232-234）,第十章 中等学校教师角色认知能力,5. 教学环境变化对教师角色认知产生哪些影响？教学环境包括物质环境和人文环境，教学环境是受社会 发展水平

12、制约和影响的。传统教学环境是具有“确定性”， 现代教学环境具有“不确定性”。比如说，现代教学环境强 调以学生为中心，关注学生的多方面发展，合作学习，探究 学习，批判性思维等。教学环境的变化要求教师要为学生选 择有价值的知识的同时，又要培养学生主动获取知识的能力 。社会发展又影响着教师承担起社会学家的角色，向学生传 递正确的人生观、价值观和道德观。因此，教师不但要认识 自身角色的一般意义，还要认识这一角色深层的社会意义以 及相应的社会责任和义务。（P234235）,第十章 中等学校教师角色认知能力,一、单选题 1. 教师职业的最大特点在于教师角色的 A 单一性 B 专业性 C 多重性 D 复杂性

13、（C） 2. 教师在建立班集体，制定和贯彻规章制度，维持A 教育专家 B 文化传递者 C 组织管理者 D学生学业评价者（C） 3、教师承担人际关系协调者的身份，在学校错综复杂人际关系中最为重要的一对关系是A 同学之间的关系 B 师生之间的关系 C 学生与其父母的关系 D 教师与学生家长的关系（B） 4、“有位女教师既要承担教师的责任，又要承担妻子的责任，同时还要承担母亲的责任”，这反映了教师的 A 角色内冲突 B 角色外冲突 C 角色的多重性 D 角色的复杂性（ B ） 5. 下面内容体现现代教学环境特点的是 A 以教师为中心 B 学生独立学习 C 学生探究学习 D 教学媒体单一（C）,第十章

14、 中等学校教师角色认知能力,一、单选题 1. 教师职业的最大特点在于教师角色的 A 单一性 B 专业性 C 多重性 D 复杂性（C） 2. 教师在建立班集体，制定和贯彻规章制度，维持A 教育专家 B 文化传递者 C 组织管理者 D学生学业评价者（C） 3、教师承担人际关系协调者的身份，在学校错综复杂人际关系中最为重要的一对关系是A 同学之间的关系 B 师生之间的关系 C 学生与其父母的关系 D 教师与学生家长的关系（B）,第十章 中等学校教师角色认知能力,二、多选题 4. 英国社会学家格洛斯主张，个体在与其他行动者相互冲突的期望之间，可以采取的解决方式是 A 选择 B 回避 C 妥协 D 抗争

15、（ABC） 5. 教师角色的历史演变中，在“社会信息化时代”到来之前，教师角色的共性特点是A 学生获取信息的向导和组织者 B 学生合作学习的合作者 C 教师是知识的“垄断者” D 以文化知识的传递为核心（CD）,1、_ 就是社会对从事教师职业的人的行为所赋予的期望或规范要求，反映了社会对教师责任的期待。（教师角色） 2、教师在意识水平上对其所应表现的行为和应承担的社会责任表现出的认识和理解能力是（教师角色认知能力） 3、_ _说的是教师对学生身心成长发挥重要作用的隐喻。（教师是人类灵魂的工程师）（教师是园丁）,4、认知建构主义把教师角色定位为（学生发展的促进者） 5、传统教学环境以（教师为中心

16、，学生单项发展，独立学习，接受学习，单一媒体）；现代教学环境以（学生为中心，多方面发展，合作学习，探究式学习，多媒体）,辨析： 1、“教师角色就是传道、授业、解惑。” 答：错。教师角色具有多重性，“传道、授业、解惑“只是人们对于它的一种认识，除此之外还有其他的认识。教师还扮演着其他角色，如：人类文化的传递者、学生灵魂的塑造者、心理健康的维护者等。,辨析： 2、“教师只是课程的实施者” 答：不全面。教师是课程实施的主体，但也是课程开发的参与者。教师参与课程开发主要体现在两个方面，对国家课程的“二次开发”，对校本课程的开发。,辨析： 3、教师的角色冲突就是教师履行两种或两种以上的角色行为时产生的冲突（不全面。教师的角色冲突除角色内冲突还有角色外冲突。即对教师角色提出几种不同的期待甚至相反的期待时，产生的冲突。）,