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1、青少年儿童青少年儿童 常见心理问题与干预策略常见心理问题与干预策略儿童青少年心理健康的五大标志1. 智力正常：85-115之间；2. 情绪稳定：以积极的情绪表现为主，充满了喜悦与欢乐， 有同情心；3. 意志健全与行为协调：独立性强、自觉性强、自控能力强 、情绪控制能力强、能够专注；4. 性格与自我意识良好：性格相对稳定，开朗、热情、大方 、勇敢。能正确认识与评价自己，有自尊感，寻求独立性 ，对自己充满了信心。5. 人际交往和谐：乐于与人交往，善于和同伴合作与共享， 理解与尊重他人，待人慷慨友善，也容易被别人理解和接 受。小学低年级学生心理健康的标准 （1）智力发展正常。能在成人的点拨下展开思维
2、；对具体 的、形象的、直观的内容，能较好的理解。有观察的兴趣 。 （2） 愿意上学读书，初步适应学校生活。在成人的帮助下 ，自己准备好、整理好学习用具。 （3）愿意参加班、队集体的活动，不是一个人游离于集体 之外。乐于跟小朋友们交往。 （4） 有初步的延迟满足需要的能力：能暂时控制住自己对 某些物质的需求。 （5） 为学习成功而高兴；学习受挫时，能懂得自己是有责 任的。 （6） 感兴趣的活动，能坚持三十分钟以上；不感兴趣的活 动，在成人的要求和督促下，能坚持十分钟以上。 （7） 面对许多小朋友讲话时，不感到紧张、胆怯。 （8）想玩耍，想娱乐，并努力参与玩耍、娱乐之中，不是“ 小老头儿”。 （9
3、）对自己的情绪有一些控制能力：遇小困难、小挫折在 成人的帮助下，尽力的克服困难；在不该哭泣的场合，能 收住哭声。 （10）自我认识初步发展：根据成人的某些提示、暗示，知 道自己的某些优点，知道自己的一两点不如他人之处；学 习跟他人比较。 （11）听成人的话，尤其听老师的话。懂得成人及老师的话 有时也有错。 （12） 在活动中，显现出较多的主动，有独立的欲求。 （13） 注意到他人的活动结果，开始懂得他人活动动机不都 是一样的。小学高年级学生心理健康的标准（1）智力发展正常，能较好地进行分析综合、抽象概括等 逻辑思维活动，思维独立性有所表露。 （2）有学习兴趣，了解自己的学习与将来发展的关系。
4、（3）在成人的指点下，乐意参与课外各种有益的活动。 （4）活动的坚持性较之中年级有显著的发展。在许多活动 中时常可见抑制自己不良行为的表现。 （5）大多数事情都想“我自己来”，有一定的自理能力。 （6）能从他人的角度评价自己的行为，既看到自己主要的 优点，也看到明显的缺点。 （7）懂得小学生必须遵循的社会道德规范，并在校内外各 种场合要求自己。 （8）有自我完善的欲望与计划，有初步的自我监督能力。 （9）置身陌生环境，经过一段时间能适应之。 （10）升入高年级一两月后，就基本适应学习生活，有时有 焦虑情绪，但不严重，持续时间仅在一天之内。 （11）对成人的言行，逐步具有批判性，接受正确的指导，
5、 明显不正确的影响能辨识。 （12）朴实，进取，不死气沉沉，较为活泼 。 （13）性心理发展正常，无病态表现，女生对第二性特征的 出现不感突兀。儿童心理与行为问题的表现 一、品德性问题行为 二、心理性问题行为 三、学习问题与障碍品德性问题行为 1、过错行为。如恶作剧，故意违反纪律， 无礼貌，爱骂人，好打架，撒谎，考试作 弊，损坏公物等。 2、 沾染不良习惯和不良嗜好：如抽烟、吸 毒、网络依赖、偷窃等。 3、逃学 4、恐吓、勒索 5、离家 6、参加不良组织心理性问题行为 1一般适应性问题-自我评价-人际关系（老师、同学、父母）-动机-抗挫折能力低-责任心缺乏-不良行为习惯 2心理障碍疾病如抑郁、
6、焦虑；学习问题与障碍 1. 学业困难 2. 注意缺陷与多动障碍(ADHD) 3. 厌学 4. 考试焦虑 5. 智力发育迟滞一、儿童问题行为的概述(一)、小学生问题行为的基本定义小学生由于生理和心理的发展相对不成熟 ，在其成长环境如果遭遇各种不良因素， 如亲子关系恶化、缺少温暖而信任的依恋 关系，家庭氛围紧张、教师的教育方法简 单而粗暴，同伴关系不良等都会导致小学 生在行为上出现一些问题，即问题行为 (behavior disorder)。根据行为表现的倾向(APA)问题行为的共同特性 有问题行为的儿童智力是正常的； 在频率和强度上或多或少地都偏离于正常同龄儿童的行为 表现； 问题行为常伴随着不
7、良的情绪反应和躯体症状； 问题行为因其违反社会和文化的要求而难以被人们接受； 行为效果会对自己和他人的生活产生消极影响。问题行为的本质小学生问题行为不同于成人问题行为。它是儿童成长过程中出现的现象， 表现不太稳定；小学生的问题行为不同于犯罪行为。犯罪行为是违反法律的行为， 通常需要法律制裁， 儿童的问题行为常常通过教育矫正来解决；问题行为不同于变态行为。变态行为具有明显的病理症状， 往往需要医疗手段来解决， 问题行为远没有那么严重，至多处于变态行为发展 的初期；有问题行为的学生不等同于后进生！(二)、 小学生问题行为的现状1. 小学生问题行为的调查结果 所有的调查结果都显示出了明显的性别差异男
8、孩的问题检出率要高 于女孩。e.g., 使用“Rutter儿童行为量表”中的父母问卷调查发现，小学生的问题 行为以A行为(Antisocial Behavior)即违纪行为或反社会行为最多，其次 是N行为(Neurotic Behavior)即神经症行为，最后是M行为即混合行为 。还有一些研究显示小学男孩的问题行为以A行为较多，而小学女孩 的问题行为则以N行为较多。使用“Achenbachs儿童行为量表(Child Behavior Checklist， CBCL)”研究小学生问题行为的很多研究结果表明，小学女生的问题行为多以内隐问题行为主，包括社会退缩、躯体不 适、分裂样强迫行为和性问题等。
9、2. 小学生问题行为的影响因素(三)、小学生问题行为的指导建议1.评估小学生心理行为是否适当，应充分考虑儿童的年龄 特征、理解能力与行为控制能力，并要以是否有利于儿 童人格长远的健康发展为依据；2.处置小学生的不适应行为时，应分析导致这种不适应行 为的动机层次；3.心理行为问题指导要以小学生理解的方式进行；4.注意吸收父母参加心理辅导过程；5.对小学生心理行为问题实行有效调适的关键，是培养儿 童积极的自我概念积极的自我概念和改善儿童的人际关系人际关系两个方面。二、品行问题的甄别与干预什么是品行问题？ 品行问题指的是六个月内六个月内持续存在违背与其年龄 相应的社会行为规范或者损害他人权益的行为。
10、 而品行障碍是见于1818岁以下岁以下少年儿童的一种危险障碍。 品行问题可以看作是小学生问题行为的进一步发 展，严重的品行问题称之为品行障碍品行障碍。一、偷窃 引导案例：阿明上小学二年级级，家里经济经济 状况很好，父母给给他添置各种学习习 用品，零花钱给钱给 得非常充足。最初，他的文具盒里经经常会多出橡皮、卷 笔刀等文具，妈妈问妈妈问 他哪里来，他总总是说说：“路上捡捡的。”“自己用零花 钱买钱买 的。”次数多了，父母也就没有在意，觉觉得自家经济经济 状况这这么好， 孩子不可能因为为缺钱钱而去偷偷文具。以后，阿明的文具袋或书书包里多出 一些玩具、本子或书书籍什么，妈妈妈妈 也懒懒得过问过问 。
11、直到有一天，阿明的 父母被班主任“请请到了”学校，一同处处理大明到教师办师办 公室里偷偷手机的事 情，这这才引起了阿明家长长的注意。但为为了保全儿子的自尊，阿明的妈妈 妈请妈请 求老师师不要公开这这件事，并退还还了儿子所偷偷的手机。后来，阿明 又出现现了好几次类类似的事情，妈妈总妈妈总 是捂着、盖着，总总是不能采取有 效的正面教育。直到最后，阿明到数码码市场场玩耍，趁人不备备，偷偷走了 一个价值值两千多元的游戏戏机。最后，市场场管理员调员调 取了监监控录录像，报报 警抓到了阿明，面对对此景，阿明的母亲亲放声痛哭，不明白这这个孩子为为 什么贼贼心越来越大，拿摸行为为越来越没有控制？（一）小学生偷
12、窃行为分析 在幼儿阶段，由于儿童还没形成较为完善 的自我意识，缺乏物的所有权的概念，无 法分清“我的”、“别人的”，经常将别人的东 西随意取拿，这当然不能算偷。 随着儿童认知能力的发展，加上自控能力 的增强，学龄儿童能够形成物权的自我意 识，知道要保管好自己的财物，学会控制 自己的欲望，不占有他人的东西。 有的小学生物质欲望强烈，父母无法满足或难以 抗拒外界诱惑时，容易突破道德底线，偷拿他人 的钱、财、物。偶尔不当的行为，如果没有被发 现，小学生就会反复地实施这种行为。最初偷摸 时，小学生内心充满了矛盾和焦虑，一方面知道 这种行为不光彩，如果被发现就会遭到责罚，因 而内心极度紧张和不安；另一方
13、面无力抗拒物质 诱惑，不能自我约束。在得手后，感觉来得容易 ，多次强化强化后，形成了“不偷难受，偷了就轻松了 ”的惯偷心理。（二）小学生偷窃行为的教育对策初次出现偷摸行为，教育者一定要引起高度重视。要态度严肃地向小 学生讲明这是一种性质恶劣的行为问题，有的家长出于面子观念，不 愿意公开地、正面教育小学生，反而以“孩子还小，长大了就懂事了”借口来搪塞，错失了教育良机，致使小学生积习难改，越偷越厉害。当然，教育者在教育有偷窃习惯的小学生时，也要注意保护儿童的自 尊心，既要让他们深刻地认识到自己的错误，不可再犯；另一方面， 要注意方法，不可挖苦讽刺，暴力相向，导致小学生自尊心受损而自 暴自弃。此外，
14、家长也要满足孩子正当的物质需求，避免小学生因为合理的需 要得不到满足，不得不求助于“偷窃”的下策。教育者还要识别一种特殊的偷窃行为“偷窃癖”，症状是反复出现、不可克制的偷窃冲动，但偷窃不是为了占有物品的价值，而是将这 些东西随意丢弃、毁损或暗送回失主。这种偷窃，目的是体验偷窃过程中，情绪由极端紧张到情绪完全放松 的过程，间隔一段时间后，就会再度出现偷窃的欲望。对患有偷窃癖 的个体来说，偷窃是一种无法克制的强迫冲动型障碍，他们经常偷窃 一些不值钱的物品，就是为了体验情绪的极端变化。对有偷窃癖的小学生，教育者需要提高认识，将他们送到专业心理咨 询人员那里，接受厌恶治疗和系统脱敏等方法。二、攻击行为
15、 引导案例：六年级级的小刚刚同学平时时表现现很好，爱爱学习习，对对老师师和 家长长都非常有礼貌，劳动积劳动积 极，也爱爱帮助他人，但就是 有个难难以克服的弱点心胸狭窄，一发发火就容易产产生攻 击击行为为，经经常毁坏公物或与同学发发生激烈的打斗。新班 主任做过记录过记录 ，发现发现 短短四个月内，小刚刚就踢破了两张张 凳子，摔坏了一个水桶，还还和同学发发生了5次大的肢体冲 突。起因都是一些鸡鸡毛蒜皮的小事，比如别别人过过路时时碰 撞了他的肩膀，或者是同桌不小心甩了几滴墨水在他的作 业业本每次，小刚刚都不依不饶饶，大打出手，有时时他用弹弹 弓射击别击别 人，有时时用脚猛踢同学的腹部，有时时乱抓乱挠
16、挠 ，直到双方都挂彩了也不肯松手。虽虽然多次受到学校处处分 ，但小刚总刚总 是难难以学会克制自己，一旦怒火中烧烧，他就 失去理智，对别对别 人大打出手，同学都给给他起了个外号叫“ 打架王”。（一）小学生攻击行为的心理分析 攻击行为，又叫侵犯行为，在小学校园里经常出现，这是 一种故意施加无正当理由的伤害行为，包括躯体伤害和口 头攻击。男生卷入攻击中的人数比例总体上高于女生，女 生受欺负的人数要多于男生。 攻击行为对小学生的学习和发展产生严重的负面影响，受 攻击的小学生因为受到身心的损害，产生焦虑、抑郁、失 眠、食欲差、心神不宁、注意力涣散、旷课、逃学、成绩 下降等不良的后果。而攻击者则发展了错误的社会规范和 失范的行为模式，在他们看来，“只要敢打，任何事情都 可以我说了算。”“谁厉害，谁就是大哥。”这就为日后的 犯罪行为和反社会行为奠定了基础。有关攻击行为的研究导致攻击的行为是多方面的。有
