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1、1古代诗歌四首古代诗歌四首备课标备课标1能利用工具书识字词；规范书写。2诵读古诗文，能借助工具书疏通文义；通过语气、节奏等朗读方法的训练，达到熟读成诵；在积累、感悟、运用中提高品味能力。3.体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。教学重点、难点教学重点、难点教材分析：教材分析：古代诗歌四首是七年级上册第三单元的一篇讲读课文，具有长于吟诵、激发想像、娱悦性情的特点。这四首古代诗歌，集美景、美情、美言于一体，都是写景抒情的佳作。诗人们登山望海，驾舟扬帆，赏花观鸟，咏春悲秋，用凝练生动的语言描绘出一幅幅图景。本课的教学重点，一是感受作者的审美情感，神游优美
2、深远的诗化意境，激发审美想像、培养审美意识。二是析美情、赏美景、聚美言。品味课文精彩生动的优美语言，吟诵涵泳，熏陶感染，积累诗文语句、积存必要的古代文化常识，积贮丰富的阅读体验，积蓄高尚的道德情感，积聚优雅的审美情趣。观沧海描写了诗人登山望海所看到和想到的景象，大海吞吐日月，其气势雄伟，尤为壮观。诗人以此来展示自己阔大的胸襟和豪迈乐观地进取精神，抒发自己渴望统一天下、建功立业的思想感情。而诗人的这种思想感情并没有直接表露，而是把它隐藏在对景物地描写之中。托物言志、写景抒情，把眼前看到的景色和自己的雄心壮志巧妙地结合在一起。句句写景，又句句抒情，体现了情景交融的艺术特点。学习本诗，重在朗读背诵和
3、理解诗歌内容，体会托物言志、写景抒情的表现手法。闻王昌龄左迁龙标遥有此寄是为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉的好诗。在盛唐诗坛上，王昌龄也是璀灿的群 星之一，以写边塞题材著称，特别擅长七绝。 王昌龄贬龙标尉的时间不可确考，有人推测大约在天宝七八年间。李白从天宝三年离京漫游，此时正在扬州，听到这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。次北固山下这首诗写冬初，旅行江中，即景生情，而起乡愁。开头以对偶句发端，写神驰故里的飘泊羁旅之情怀。次联写“潮平”、“风正”的江上行船，情景恢弘阔大。三联写拂晓行船的情景，对仗隐含哲理，“形容景物，妙绝千古”，给人积级向上的艺术魅力。尾联见雁思亲，与首联呼
4、应。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。天净沙秋思全文仅 5 句,28 字,纯用白描勾勒景物,描绘了在秋日的郊外,夕阳西下,浪迹天涯的游子骑着瘦马独行在路上,从简约的景物描写中透出了令人悲伤、哀怨的情调。教学重点：教学重点：通过反复吟咏，把握诗歌内容，进而体会作者的情感。积累优美的诗句。2教学难点：教学难点：1.1.比较诗歌作品的风格异同，了解寓情于景的写作手法。 2.诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。学情分析学情分析从小学开始，学生就学习诗歌了并且已经背诵了很多诗歌，对诗歌已经有了初步的认识。但是大部分学生学习诗歌喜欢死记硬背，这是一种不好的习惯，所以教师应利用每个学生原有的学习基
5、础和情感基础，通过学生的自读体验、合作交流、比较迁移来完成学习的目标。指导学生理解性的背诵，注重整体把握和熏陶感染。教教学学目目标标1.培养学生朗读古代诗歌的节奏感。2.在诵读中熟悉作品，了解词中所叙写的内容；联系作者的处境，把握作品的感情基调，提高朗读能力。3能够准确背诵并默写，能够体会作者的思想感情。4品味语言，体味诗词意境。领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。5、积累优美的诗句。课时安排课时安排2 课时教学过程教学过程教学环节教学环节教师活动教师活动学生活动学生活动设计意图设计意图第一课时第一课时活动一：构建动场活动一：构建动场同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文
6、学体裁发展得最有成就？（学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的诗经发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。了解在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？ 【设计意图设计意图】这个环节旨在调动学生的诗性思维，激发兴趣，使学生比较容易进入读诗、学诗的思维状态。 活动二：自主学习活动二：自主学习 合作探究合作探究1 1、引导学生交流搜集到的有关作家作品的资料（屏幕出示）、引导学生交流搜集到的有关作家作品的资料（屏幕出示）（1）作者简介3曹操（155220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，
7、以慷慨悲壮见称。（2）作品简介题目观沧海中，“观”的意思是“远望、眺望”，沧海：大海，这里指渤海。汉献帝建安十二年（207）曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。从诗的体裁看，它是一首乐府四言诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。2 2、朗读指导与训练朗读指导与训练（1）指导学生把握四言诗的诵读节奏。提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。（2）教师范读，要求字正腔圆，感情饱满。（3）学生齐读
8、，要求准确整齐，有节奏感3 3、指导学生、指导学生朗读诗歌，借助注释，疏通诗歌内容。朗读诗歌，借助注释，疏通诗歌内容。（1）补充内容：水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。以观沧海：以，表目的连词。山岛竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。萧瑟：形容风吹树木的声音。幸甚至哉：幸，庆幸。至，极点。庆幸得很，好极了。日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海（2）难点点拨：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是古诗文中“互文见义”。即文字上只交待一方，而意义彼此互见。句中不但说：“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。合起来说，“日月星汉之运行与灿烂，均若出于
9、沧海之中”。1、学生交流搜集到的有关作家作品的资料2.把握四言诗的诵读节奏。3.听读诗歌，感受朗读节奏。4.自由朗读诗歌，注意朗读节奏的划分。5指名学生朗读课文，其他同学倾听，注意字音、节奏，听完后纠正。6.齐读课文。坐直、端起课文，大声朗读。7.朗读诗歌，借助注释，疏通诗歌内容。48.勾画出自己不理解的地方，小组合作交流解决；组内不能解决的，可向老师请教。9.提出疑难，全班解决。【设计意图设计意图】1 1、了解作家及作品的写作背景，便于学生联系作者的处境，把握作品的感情基调，。2 2、达成教学目标 1 和 2 中的提高朗读能力。3 3、达成教学目标 2 在诵读中熟悉作品，了解词中所叙写的内容
10、；活动三：研读赏析合作探究活动三：研读赏析合作探究1.1.屏幕出示：屏幕出示：（1）全诗以哪个字展开来写的?（2）这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的? （3）诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?（4）这首诗表达了作者怎样的思想感情？（5）赏析“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里”。2.2.指导学生交流指导学生交流3.3.重点提示：重点提示：4 4 指导学生归纳方法指导学生归纳方法1.学生自己先思考这些问题。2. 小组内成员交流。3. 班内交流4. 总结出解决的方法。（1）先用现代汉语翻译文言诗句（2）再找文言诗句中运用的修辞方法或写作方法；分析修辞方法或写作方法的作用
11、（3）表达的作者什么样的情感。【设计意图设计意图】活动五为达成教学目标 3 和 4活动活动四：学习四：学习闻王昌龄左迁龙标遥有此寄闻王昌龄左迁龙标遥有此寄指导学生按学习观沧海的方法学习闻王昌龄左迁龙标遥有此寄1.作者作品简介2.诗歌朗读3.结合注释，整体感知诗歌内容4.研读赏析“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”1、自主学习2、小组内成员交流。3.班内交流54.总结出解决的方法。【设计意图设计意图】活动六为培养学生自学能力、合作能力活动五：综合建模活动五：综合建模默写要求：1. 字要写规范（横平竖直）2. 不添字掉字1. 3.写完要认真检查，写错的字要多写几遍记住它。 自由朗读诗歌直至成诵2.默
12、写诗歌【设计意图设计意图】活动七为达成教学目标 3 和 5板书设计板书设计 观沧海曹操海水、山岛（实景）观 表现了开阔的胸襟，日月星辰（虚写） 抒发了统一天下建功立业的抱负。 写景：杨花、子规渲染悲凉的气氛闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 叙事：被贬龙标交代写作缘由抒情表关切同情当堂检测当堂检测1.给下列加点的字注音。碣石（ ） 澹澹（ ） 竦峙（ ） 萧瑟（ ） 2.默写诗歌观沧海 曹操3、主旨归纳观沧海是一首写景抒情诗。诗人勾画了 的壮丽景象，表现了诗人 ，抒发了诗人 的宏伟抱负。6闻王昌龄左迁龙标遥有此寄选择了 、 等意象，渲染了悲凉的气氛，表达了诗人对王昌龄的 ；又通过、 等意象，寄情于景，表
13、达了诗人对王昌龄的 。作业设计作业设计A 层：仿照第一课时学习诗歌的方法预习后两首诗。B 层：默写两首诗第二单元第二单元教学环节教学环节教师活动教师活动学生活动学生活动设计意图设计意图活动一：构建动场活动一：构建动场1.指名背诵观沧海、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄2.全班齐背背诵观沧海、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄【设计意图设计意图】活动一巩固上节课所学知识，激发本节课学习兴趣。活动二：自主学习活动二：自主学习合作探究合作探究1、引导学生交流搜集到的有关王湾、马致远的作家作品资料（屏幕出示）王湾，唐代诗人，洛阳人。往来于吴楚间，为江南清丽山水所倾倒，并受到当时吴中诗人清秀诗风的影响，写下了一些歌咏江南
14、山水的作品，次北固山下就是其中最为著名的一篇。马致远，号东篱，元代大都人，著名的杂剧和散曲作家。与关汉卿、白朴、郑光祖合称为“元曲四大家”。代表作：杂剧汉宫秋。因小令天净沙秋思脍炙人口，被称为“秋思之祖”。2、指导学生朗读次北固山下天净沙 秋思3.指导学生根据课本注释和工具书说说两首诗的诗歌大意4.解题：指导学生分析题目1、学生交流搜集到的有关作家作品的资料2.听读诗歌，感受朗读节奏。3.自由朗读诗歌，注意朗读节奏的划分。4指名学生朗读课文，其他同学倾听，注意字音、节奏，听完后纠正。5.齐读课文。坐直、端起课文，大声朗读。6.根据课本注释和工具书说说诗歌大意（先小组交流，在全班交流）【设计意图
15、设计意图】1.1.了解作家及作品的写作背景，便于学生联系作者的处境，把握作品的感情基调，2.培养学生朗读古代诗歌的节奏感。（目标 1）3.在诵读中熟悉作品，了解词中所叙写的内容；联系作者的处境，把握作品的感情基调，提高朗读能力。（目标 2）7活动三：合作探究活动三：合作探究品读诗歌品读诗歌1 1、次北固山下次北固山下（1）这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？（2）这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情?（3）描绘“潮平两岸阔，风正一帆悬”的画面指导学生思考、交流、明确2、天净沙 秋思（1）天净沙 秋思描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？（2）哪句可以作为点睛之笔，道出了游子的情怀？（3）这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？归纳主题。1.学生自己进行思考2.小组内进行交流、解决疑难3.班内进行交流，解决组内疑难部分点拨：“小桥流水人家”是以乐景反衬哀景，“小桥流水人家”虽好却不是自己的家乡，有家归不得，更加悲从中来，肝肠寸断。提示：断肠人，指长期漂泊在外的游子。1、学生独立思考2、小组内交流探讨3、班内交流明确明确 1 1、次北固山下次北固山下（1）初春。青山、绿水、潮平、风正、江春
