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1、吕叔湘新时期语文教学思想吕叔湘新时期语文教学思想吕叔湘先生不仅在语言研究领域著述等身，是我国语言学界造诣殊深、享有盛誉的语言 学家；而且他长期关注语文教学，对中小学语文教学的理论有着鞭辟近里的研究和独具只 眼的见解，是一位备受人们尊敬的语文教育家。他在中小学语文教学领域的研究工作，涉 及各个方面，性质也多种多样。他的有关言论，既包括对语文教学的总体认识，又包括对 文言文教学、作文教学及阅读教学的具体意见；既有对语文教学的性质、任务及原则的精 要阐释，也有对语文教学的过程、步骤及方法的透辟说明。通览吕叔湘先生关于中小学语 文教学的论文论著，不难发现，他在对我国传统语文教学思想的研究中，开创性地形
2、成了 系统的语文教学思想体系。这种教学思想体系，对于我们今天的语文教学及语文教学改革， 有着广泛的指导意义。本文拟着重就吕叔湘先生新时期的语文教学思想，谈一点儿粗浅的认识。，教育战线同其他战线一样遭受了严重而巨大的破坏，语文教学也是备受摧残。 因此， “文革”结束以后，语文教学质量亟待提高，语文教学界就此展开了热烈的探讨，首 先尖锐的指出中小学语文教学存在问题的，是吕叔湘先生。吕先生于 1978 年 3 月 16 日在人民日报上发表当前语文教学中两个迫切问题一 文。文中说：“中小学语文教学问题是个老问题，也是当前不容忽视的一个重要问题。中 小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道
3、，但是对于少、慢、差、费 的严重程度，恐怕还认识不足。中小学语文课所用教学时间在各门课程中历来居首位。新 近公布的全日制十年制中小学教学计划试行草案规定，十年上课总时数是 9160 课时， 语文是 2749 课时，恰好是 30。十年的时间，2700 多课时，用来学本国语文，却是大多 数不过关，岂非咄咄怪事！这个问题是不是应该引起大家的重视？是不是应该研究研 究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩？” （67 页68 页。本文引注 的页码，系吕叔湘论语文教学一书的页码，下同）吕叔湘先生的这篇文章切中了中小学语文教学存在问题的要害“少、慢、差、费” ， 提出了改革中小学语文教学的重要
4、课题“提高语文教学的效率，用较少的时间取得较 好的成绩” 。它既是对“四人邦”破坏语文教学的鞭挞，也是对新时期语文教学改革的期待 与呼唤！这篇文章的发表，曾被当时的语文教学界称誉为震人心魄的“一声惊雷” ，在整个 中小学语文教学界引起了极为广泛的反响。发表此文后不久，1978 年 4 月 22 日吕先生在 江苏师范学院讲中小学语文教学问题时说：“现在中小学语文教学时间较多，效果并 不很理想。这个当中是存在着问题的。究竟是什么问题？这个问题又包括一些什么样的问 题？肯定不止一个问题。 ” （70 页）认真研读吕叔湘先生有关语文教学的论文论著，我们体 会到，在吕先生看来，中小学语文教学效率不高、效
5、果不好的原因，概括起来主要有以下 三个方面：一、重“文字”轻“语言”吕叔湘先生始终强调，作为从事语文教学工作的人，必须首先明确“他教的是什么” ， 也就是必须首先认清“语文的性质，主要是语言和文字的关系” 。这一看似简单的问题，其 实是长期以来并未得到很好地解决的问题。先生的许多著作，对什么是语文，对语文教学 的性质都给予了明确的阐释。他说：语是语言，文是文字。 “这里所说的语言是口 语的意思，这里所说的文字是书面语的意思，这样看来， 语文教学就是口 语和书面语的教学。 ”先生的这一认识，本来应当成为语文教师对语文教学的根本认 识，然而，在实际教学过程中却一直存在着比较严重的重“文字”轻“语言
6、” ，即重视“书 面语”教学而轻视“口语”教学的现象。其实，对于这一问题，早在 60 年代的最初几年，吕叔湘先生就在他的不少文章中做过反复的论述。他说：“学校里的语文教学应该以语言为主呢，还是以文字为主？应该语言 和文字并举，以语言为门径，以文字为重点，达到语言和文字都提高的目的。 ” “白话的教 学可以也应该口语和书面双管齐下。 ” “如果只依靠读书而不直接给以口头训练，要认 真提高儿童的语言水平是做不到的。 ” “撇开语言教文字，这是一种半身不遂的语文教学。 ” “撇开语言教文字，教学的效率也一定很低。 ” （4648 页）与此同时，吕先生还尖锐地指 出了在语文教学中，处理“语”和“文”的
7、关系方面所存在的问题。他说：“语言训练和 文字训练，相辅相成，互相促进。从教学的角度看，这也是两条腿走路的问题。 ” “可是我 们一条腿长，一条腿短， 不良于行 。 ” （61 页）还说：“尽管我们天天讲语文教学， 实际上我们教的和学的都仅仅是文 ，并不包括语 ，我们的语文教学仿佛有点半身不 遂似的。 ” （59 页）又说：“学校语文教学由于重视书面语（这是完全应该的） ，几乎完全 忽视口语的教学（这是不应该的） 。有的学生只说几分钟话，就杂乱无章。 ” （40 页）至 1978 年，吕先生认为这一问题仍没有很好地解决。他说：“语文课现在没有把它当 作语文课来教” ，仍有不少语文教师“不那么关
8、心他们的口头表达” ， “没有尽到语文课的全 部责任。只顾文，不顾语，是半拉子事情，不好” 。 （82 页、83 页）面对语文教学中长期以来“重书面轻口语”的现实，吕先生曾痛陈疾呼：“让学生在语 言方面得到应有的训练，说起话来有条有理，有头有尾，不重复，不脱节，不颠倒，造句 连贯，用词恰当，还愁他不会作文？” “如果能在学校的语文课里，及时地对学生进行语言 训练，使一般人的说话效率都能大大提高，岂不是更好吗？” （61 页）今天重温先生的这 些教诲，彻底改变语文教学中的重“文”轻“语”倾向，真正做到“语” “文”并重，努力 使学生既能“出口成章”又能“下笔成文” ，无疑是我们提高语文教学效率的
9、重要措施。这 一点确实应该成为每位语文教师的共识。 二、重知识轻能力吕叔湘先生在他的语文教学论著中对语文教学的目的任务做过十分精当的论述。他反复 指出：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。 ” （36 页） “学习语言不应当满足于 学会了一般的语音语法词汇，而应当进一步提高修养，特别是提高抽象思维的能力，分析 理解的能力。 ” （39 页） “教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本，这是教师给学 生的最宝贵的礼物。就是给他一把钥匙，他拿了这个钥匙能够自己开箱子、开门，到处去 找东西。你不给他这个钥匙，那有多少宝贝他也没有法子拿到手。 ” （88 页、89 页） “教学 的目的首先是培
10、养自学能力，让每个学生的学习潜力都能够充分发挥出来。 ” （102 页） “语 文课的主要任务是培养学生使用语文的技能。 ” （59 页） “语文课的主要目的是培养学生语 文能力，而不是传授语文知识。 ” （104 页） “如果只是记住而不能运用，仍然是为山九仞， 功亏一篑。 ” （55 页）由此可见，在语文教学过程中，注重对学生语文能力的培养，是吕叔 湘先生的一贯思想。时至今日，在言论上已经没有人说培养语文能力不重要了。但在具体的教学实践中，却 仍有为数不少的教师重视语文知识的传授，轻视语文能力的培养。造成原因虽然是多方面 的，但主要的一条是相当数量的教师仍未认识学习语文的一般过程。吕叔湘先
11、生精辟地指 出：“学习语言的一般过程是模仿变化创造。 ” （36 页）他说：“使用语文是一种技能， 任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于摹仿，要熟练 必须反复实践。 ” （59 页）又说：“归结一句话，语文的使用是一种技能，一种习惯，只有 通过正确的模仿和反复的实践才能养成。 ” （53 页）还说：“一个人学习语文从模仿开始， 而且一直在模仿，教师是学生模仿的对象。 ” （55 页、56 页）教师“在语言教学中要注 意模仿的重要性。 ” （36 页） “教师的任务是指点学生摹仿什么，怎么摹仿，检查学生的实 践，是否正确，是否熟练。技能的获得要通过学生的活动，教师是无法
12、包办代替的。 ” （59 页）学习吕叔湘先生的这些论述，认识了学习语言的一般过程，认识到模仿在整个语文学习 过程中的重要作用，才能真正革除长期以来困扰语文教学的重知识传授轻能力培养的弊端， 才能使我们的语文教学不再只是“说一是一，说二是二” ，从而取得“举一反三”的效果， 达到“触类旁通”的目的，才能使语文课不再是“教师讲课能讲得眉飞色舞，能让学生听 得津津有味” ，但是过后仔细想一想， “只是看了一场表演” ，才能使我们的语文老师不再是 “鸳鸯绣取从君看，不把金针度与人”式的老师了（89 页） 。 三、重讲解轻练习在语文教学中，采取生动活泼的形式，给学生一些切合实际的语文知识是必要的，但教
13、学这些知识的目的在于培养学生听、说、读、写能力，而不是为了传授知识而传授知识。 因此，在教学中只强调知识传授的系统性而不重视语文能力的训练的做法是错误的；因此， 必须十分重视语文教学的实践性，有讲有练，做到讲与练的有机结合。然而，在具体教学过程中，确有不少人不能把握讲与练的正确关系，在相当长的一段时 间，存在着比较突出的重讲解轻练习的错误倾向，严重影响着语文教学效率、教学质量的 提高。正如吕叔湘先生批评的那样：“为什么中小学都没有达到应该达到的水平呢？原因 很多，教学的方法不对是其中一个原因。 ” （72 页） “有些人不管三七二十一，从头到尾非 要按分析的公式一条一条都做到不可。 ” （75
14、 页） “上阅读课，基本上是先生讲，学生听 ， 又叫满堂灌 。 ” （100 页） “逐字逐句地讲，旁征博引，讲得不厌其详。这就是过犹不 及了。 ” “如果不管学生自己看得懂看不懂都逐字逐句地讲，那就成了例行公事，只会引 起学生的厌恶，鼓励学生的思想开小差。 ” （63 页） “讲解是语文教学中重要的一环。教师 们无不要求自己把讲解工作做好， ” “然而这里面仍然有一个分寸问题，要讲得不多不少， 要讲得切合实际。 ” “现在的问题，至少以白话课文而论，不是讲得太少，而是讲得太多” （53 页、54 页）讲风太盛，挤占了学生的练习时间，影响了学生语文能力的提高，而且 “不知不觉造成学生的错误认识
15、，以为上语文课是为了学会讲语文，不是为了学会用语文。 ” （54 页）这是造成语文教学质量低下的主要原因之一。为此，吕叔湘先生对讲解与练习 的关系作了精辟恰切的论述。他说：“讲解和练习都是为了教好学好语文，很难分主次。 但是如果要追问两者之间的关系，恐怕只能说是讲为练服务，不能说是练为讲服务。 ”练习 不应“着重试验学生是否把念过讲过的东西记住了” ，而应该“注意学生能否创造性地运用。 ”这才是“讲为练服务” 。 （55 页）针对语文课堂教学重讲解轻练习的倾向，吕先生说：“语文课当作语文课来教，又怎 么个教法呢？我想这也很简单，三个字：少而精。少讲，精讲。讲的要击中要害，学生 哪个地方不懂，不
16、太理解，就给他讲一下，点一下。学生懂的呢，就不讲。 ” （76 页） “语 文课既然主要是技能课，上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最 低限度。 ” （63 页）值得一提的是，吕叔湘先生有感于长期以来语文教学中存在的重讲轻练的现实，提出了 “精讲多练”的做法，而有些人却借口“多练” ，使语文教学走向了另一个极端。有的教师 搞大作业量训练，提出作业试卷化的口号；有的教师搞大阅读量、大写作量教学，阅读， 一日一文，写作，一日一篇；有的教师搞频繁的过关考试：阶段考、单元考、章节考、随 堂考，连续不断，使学生应接不暇；有的教师搞题海战术，各类习题，不加选择，东拼西 凑，重复冗赘，使学生穷于应付。其实，先生所谈“精讲多练”中的“精”与“多” ，主要 对课堂上教学时间的分配而言，绝非指课下练习的多多益善。超负荷的盲目的作业练习， 不仅加重学生的课业负担与精神负担，而且绝无助于对学生语文能力的培养，无助于语文 教学质量的提高。吕叔湘先生对此也做过精要的论述：“
