高中语文教学论文 吉林省教育科学十一五规划重点课题

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1、1吉林省教育科学十一五规划重点课题吉林省教育科学十一五规划重点课题 语文素养整体建构的理论与实语文素养整体建构的理论与实 践研究践研究 开开 题题 报报 告告 各位领导、各位专家、与会的各位代表：大家好！ 吉林省教育科学“十一五”规划重点课题语文素养整体建构的理论与实践研究在省教 科院领导和有关专家的亲切关怀和大力支持下，在总课题组和广大实验区、实验校的共同 努力下，通过长春市汽车产业开发区教育行政领导、教师进修学校和基层实验学校的领导、 教师的辛苦工作，今天，在这里如期开题。在此，我代表总课题组向大家表示衷心的感谢！下面我代表总课题组向大家作开题报告。 一、问题的提出一、问题的提出 中华人民

2、共和国教育部制订的全日制语文课程标准（实验稿） 明确指出：“语文课 程要致力于学生语文素养的形成与发展。 ”而且在“课程的基本理念”中第一条就提出要 “全面提高学生的语文素养” 。 在教育部基础教育司组织编写的语文课程标准解读中又进一步指出：“课程标准所提 的语文素养包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字与 写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，情感态度，思想观念等” 。 语文新课程标准把语文教育的目标由培养语文能力上升为提高语文素养，这是长期以 来语文界学术研究、实践经验的结晶。这一概念的更新，概括了语文教学对学生语文学习 的要求，表明了学生语文学习应

3、达到的高度。不仅在涵盖范围上增加了文化品位及审美修 养，体现了语文的特点，体现了工具性与人文性的统一，体现了现实能力与前瞻能力的综 合性追求，而且也意味着语文教育模式的重大突破与变革，即由“知识本位” 、 “能力本位” 的教育模型发展为“知识与能力” 、 “过程与方法” 、 “情感、态度、价值观”三个维度 构建的立体教育模型。语文素养的提出将要带来语文教育理念、教育目标、课程内容、教 育模式、评价内容和方法等全方位的变革，必须要以科研为引领，创造性地破解实际中存 在的问题，深化语文新课程改革。 从语文素养的基本要素来看，当前，中小学生的语文素养主要存在以下几方面问题： 一是执笔方法不正确，如执

4、笔姿势僵硬、抱笔、钩腕执笔等，这些错误的执笔方法， 使学生笔画难以写到位，写字累、厌烦写字，甚至进一步产生厌烦写作业、厌学等一系列 问题。有些学生甚至因为错误的执笔姿势，把手指写出茧子或写变形了。错误的执笔方法 也容易使学生在写字过程中逐渐把身体拉歪，难以保持住正确的坐姿，极大地影响了学生 的脊柱和视力健康。 二是在小学三年级、四年级，很多学生开始由一笔一划地写楷书变成写大划拉字，出 现写字滑坡的问题。这种草乱的字可能一直写到初、高中，影响了学生的学习兴趣、学习 质量和效率。目前还没有很好地解决。 三是幼儿和小学阶段，是学生了解自然、了解社会生活的重要阶段，他们对自然和社 会生活的文化知识充满

5、了兴趣，而且也有充分的时间去学习。但是由于识字拖了阅读的后 腿，使他们在这个阶段，不能够进行应有的阅读，有很多该读的书没有读，基本的自然文 化、社会生活文化知识没有得到应有的积累。 四是在应考之风的影响下，为了让学生提高阅读成绩，老师滔滔不绝地讲，学生认认 真真地记。以讲代读，讲深讲透，不留“盲点” 。而且只讲知识，讲现成的结论，使学生呈 现一种“零思考”状态。虽然学了很多文章，但对语言的感知能力，对文本的分析、判断、 综合、概括等各方面能力没有得到很好地锻炼，很多学生大都感到阅读理解能力较差。 五是很多中小学生写了多年的作文，不仅没有形成正确的写作需要，反而怕写作文、 厌烦写作，形成“我不愿

6、意写作文” “我最烦写作文”等消极心理暗示。有些学生习惯于编 作文、背作文，写虚假作文，虽写了多年的作文，却不会写真人、写真事，不会用笔表达 自己真实的情感和认识。2六是很多学生对于语文知识、字词句的积累，缺少有结构的归纳、整理，使语文知识 处于一种无结构的零散状态，不利于知识的理解、记忆、联想、运用、迁移和融会贯通。 从当前的语文课堂教学来看，一些语文教育工作者根据语文素养丰富的内涵和语文课 改的新理念，架空语言文字，舍弃或弱化了语文知识和能力，将语文课程教学的过程和目 标无限扩展为涵盖浩渺的“人文素养” ，将许多其他课程的教育教学任务硬拉到自己身上， 忽视了语文课程与其他课程相区别的个性。

7、甚至希望把语文课上成与政治、思想品德、历 史、哲学相似的课。这种倾向极大地淡化了语文课的本体性。产生这一问题的根本原因， 归根结底就是对语文素养的基本要素及其相互关系缺乏应有的认识，顾此失彼，不能全面 统筹，有机结合，和谐施教。 因此，为了从幼小到高中全程统筹，分阶段，有侧重的培养语文素养，为了在课堂教 学中全面、和谐施教，很好地实现人文性与工具性的统一，全面提高学生的语文素养。根 据科学发展观、建构主义理论等，我们提出了“语文素养整体建构的理论与实践研究”课 题。二、课题的界定、研究意义与价值二、课题的界定、研究意义与价值 （一）课题的界定（一）课题的界定 语文素养的基本含义：语文素养的基本

8、含义： 语文素养是指平日的语文修养，基本语文素养位于每个人拥有的日常水平之上和一些 专家学者拥有的高深水平之下，是社会合格人才应具有的中间层次的语文修养。它的形成 不是单纯“教”的结果，主要是养成的结果。具体包括：语文学习策略、情感态度、语文 知识、文化视野、文学审美、综合表达能力（它的形式是说话能力、写作能力，内容是观 察体验、思维、想象、感悟、创造、语感能力） 。基本结构如图：语文素养的基本结构语文素养的基本结构形 式 内 容说外界写 内化综综 合合 表表 达达 能能 力力言语表达能力写作能力观察体验 想象 思维 感悟 创造文文 化化 积积 淀淀文文 学学 审审 美美 语语 文文 知知 识

9、识语言知识 文章知识 文学知识文化理念 文化知识 自主整合 （文化开放、 与时俱进）自然文化 社会生活 思想道德审美意识 审美观点 审美规律 审美能力语感3整体建构的含义：整体建构的含义： （1）使学生形成一个结构良好、具有内在生成性的、基本完整的语文素养体系。 （2）根据科学发展观、发展心理学、语文教育规律和语文教育阶段任务，从小学到高中分 阶段分解、落实语文素养培养目标，对语文素养进行纵向全程统筹，整体建构。 （3）根据语文素养的基本结构；语文学习和听、说、读、写过程中各种语文素养的非线性 整体联动机制，在识字、写字、阅读、写作、综合性学习等各种语文教育教学中，对每一 活动中所能培养的语文

10、素养，进行全面统筹，和谐施教，整体建构。 （）从语文教育、教育心理学、德育等多个理论视角，多学科、交叉、融合的探索提高 语文素养的问题。 （）树立大语文观，在广阔的语言环境中建构语文素养。听的方法 阅读方法 记忆方法 认知策略 整合性学习、 自学方法、策 略 计划 监督元认知策略 调节 时间管理 环境管理 努力管理资源管理策略寻求支持动机、兴趣 情感（识别、 调控、升华）价值观 自信、意志 合作精神 创新精神学学 习习 策策 略略情情 感感 态态 度度核心是转变学习方式，形核心是转变学习方式，形成语文的自主整合性学习成语文的自主整合性学习能力和良好的学习习惯。能力和良好的学习习惯。核心是焕发生

11、命的本核心是焕发生命的本 质力量，形成良好的质力量，形成良好的 个性。个性。4（）引导学生进行整合性学习，适时进行语文素养的结构性整合，提高语文素养的整体 水平。（二）课题研究的意义和价值（二）课题研究的意义和价值 有利于全面提高学生的语文素养。 本课题研究力求探索教学、课外、学生自我整体建构语文素养的问题，因此必然有利 于全面提高学生的语文素养。语文素养是一个有机的整体，听、说、读、写等每一活动都 是多种语文素养的整体联动的结果。因此，在全面提高学生的语文素养的过程中，能够使 我们对培养学生读、写等基本语文素养具有更新、更开阔、更富有实效的思路，使学生读、 写等基本语文能力在语文素养全面提高

12、之中得到真正的提高，增强语文教育的实效性。 2有利于造就现代合格公民。现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开 放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜 集和处理信息的能力。这些素质要求与语文素养、语文教育紧密关联。但受应试教育的影 响，存在着面向应对考试培养语文素养，而不是面向造就现代社会所需的合格人才来培养 语文素养的问题。本课题研究以促进学生可持续发展、培养适应未来社会发展需要的合格 人才为价值取向，设计语文素养的培养目标，探索提高语文素养的内容、方法途径等，有 利于转变以应对考试为价值取向的语文素养培养模式，这对于促

13、进学生全面和谐发展，面 向现代社会可持续发展，形成现代社会公民的基本素质具有重要意义。 3 有利于丰富语文教育的理论与实践经验。 本课题研究在理论上探索语文素养的基本结构，听、说、读、写过程中各种语文素养 的非线性整体联动机制，语文素养形成的基本规律；在实践上探索如何从小学到高中全程 统筹，整体建构语文素养，如何在识字、写字等各种语文教育教学中整体建构语文素养， 如何充分发挥学生的主体作用，课内外相结合，整体建构语文素养等，因此有利于丰富语 文教育的理论与实践经验，促进语文教育的发展。 4 有利于提高语文教育的效益，实现工具性与人文性的统一。 语文教育少、慢、差、费的问题对语文教育的影响很大，

14、主要原因：一是教学目标单 一，单一地培养某种语文素养，难以获得应有的更多的收获；二是不全面提高语文素养而 单一地培养某种语文素养，往往是低效甚至是无效的。本课题研究力求建构语文素养的基 本结构，探索听、说、读、写过程中各种语文素养的非线性整体联动机制，探索在识字、 写字等各种语文教育教学中整体建构语文素养的目标、内容、方法策略等，有利于在语文 教育教学中把握各种语文素养的关系，抓住关键，有意识、有机的把多种语文素养融为一 体，既突出语文课的本体性，又能够合理增强开放性，实现工具性与人文性的和谐统一， 实现一课多得。同时，在全面提高语文素养的基础上，真正提高读、写等各种基本语文素 养，真正取得语

15、文教育的实效，使语文教学具有全面性和实效性，提高语文教育的效益。三、理论假设、研究目标与研究内容三、理论假设、研究目标与研究内容 （一）理论假设理论假设 1、任何一种语文素养都不是孤立形成的，也不是能够独立完成语文任务的，全面提高 语文素养，才能够真正提高读、写等各种语文素养。因此我们必须坚持整体的观点，整体 建构语文素养。 2、从幼小到高中的全程来看，不同的语文素养具有不同的形成关键期，因此，要全程 统筹，整体规划，分阶段，突出重点，建构语文素养。 3、构建语文素养的基本结构，探索出语文学习和听说读写过程中各种语文素养的非线 性协调联动的工作机制，有利于整体建构语文素养。 4休息位写字法能够

16、使学生把笔画轻松写到位，容易保持正确的坐姿，达到写字轻松 自如。过行楷关能够使学生写字又好又快，突破性的解决写字滑坡问题，提高学习效率。55听是广义的读，以听促读，能够根本性的解决识字拖阅读后退的问题，能够促进学 生基本的文化知识体系的建立。6不会写作文是学生厌烦写作文、怕写作文的根本原因，缺少系统的作文教学内容体 系，是学生学了多年作文而没有学会写作文的重要原因，缺少科学、规范的作文评价标准 和正确的引导，是学生写虚假作文的重要导向因素。因此，要建设作文教材体系、建立科 学的作文评价标准和方法才能根本性的解决这些问题。7按照语文知识的基本结构，适时归纳整理，进行整合性学习，有利于建构结构良好 的语文知识体系，增强语文学习兴趣和记忆效果，促进知识的运用、联想和迁移，提高语 文的学习质量与效益。 （二）研究目标（二）研究目标 总体目标：总体目标：全面提高学