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1、用心 爱心 专心1生物活动课的内涵及其开设的必要性生物活动课的内涵及其开设的必要性 在 19 世纪末 20 世纪初,由于资本主义 经济发展的需要,急需大量有实用技术的人 才,而学科课程的缺点因此暴露无遗:以学 科为中心,偏重书本,课程内容与社会生活 相脱离这种做法已为当时社会经济 的发展所不容。在此同时,美国掀起了自诩 “进步教育“的教育改革运动。其代表人物 就是杜威,活动课就是在这场运动中由杜威 倡导并发展起来的。其理论主张中强调“ 应把儿童的兴趣和动机做为他们获取知识 的基础,课程的设置要顺应和满足儿童的自 然倾向“。即便其理论出现之初,其 主张与学科课程相对立,但随着现代社会的 发展和课
2、程研究的深化,两者关系也逐渐从 对立趋向兼容。现代课程论认为,学科课程 中的理论知识只有在与社会实践的结合中, 才能得到巩固和强化。生物学科作为一门 自然学科,更强调学生动手操作与学科理论 课程相结合。 在我国,1992 年原国家教委颁布的九 年义务教育全日制小学、初级中学课程计用心 爱心 专心2划(试行)中,也将“活动课程”纳入到课 程体系中,并为活动课程正式安排了课时。 1993 年 2 月 13 日中国教育改革和发展纲 要颁布,纲要指出:“中小学要由应 试教育转向全面提高国民素质的轨道“。自 此以后,由“应试教育“转向“素质教育“成 为我国基础教育改革的主题。为大力推行 “素质教育“,祖
3、国各地把课程改革的重点 转向“活动课程“的设计。1997 年颁布的 全日制普通高级中学课程计划(试验),是 新课程方案的核心。其中很重要一个特点 就是构建了以学科课程为主、活动类课程 为辅的课程结构,由单一的学科课程改为“ 学科加活动“的整体优化结构。 1.2 生物活动课的特点 九年义务教育活动课程指导纲要 指出:“活动课程是在学科课程之外,由学 校有目的、有计划、有组织地通过多种活 动项目和活动方式,综合运用所学知识,开 设以实践性、自主性、趣味性、创造性以 及非学科性为主要特征的课程体系”。用心 爱心 专心3生物活动课程以学生的各种活动(如实 地考察、设计实验、指导生产等)为中心, 从学生
4、需求和兴趣出发,注重学生对各种事 件的亲身经历和体验,以培养学生动手操作 能力为根本目的的一种新型课程。它具备 以下三个特点： (1) 生物活动课教学中教 师的“教“是指导学生自主的活动,学 生的“学“是发现式的学习。这一点 与生物学科教学有着显著的差别,学 科教学中教与学是依附于教材,教学 进程主要由教师掌握,教师是显性的 。而活动课的教与学是依附于教师与 学生共同设计的活动方案,教学进程 依附于学生自主的活动,具有很强的 灵活性。如果离开了学生的自主活动,活 动课程便名存实亡了,可见教师的指 导是隐性的。显而易见两类课程坚持 同样的原则“教为主导,学为主 体“。1 生物活动课的产生用心 爱
5、心 专心4在 19 世纪末 20 世纪初,由于资本主义 经济发展的需要,急需大量有实用技术的人 才,而学科课程的缺点因此暴露无遗:以学 科为中心,偏重书本,课程内容与社会生活 相脱离这种做法已为当时社会经济 的发展所不容。在此同时,美国掀起了自诩 “进步教育“的教育改革运动。其代表人物 就是杜威,活动课就是在这场运动中由杜威 倡导并发展起来的。其理论主张中强调“ 应把儿童的兴趣和动机做为他们获取知识 的基础,课程的设置要顺应和满足儿童的自 然倾向“。即便其理论出现之初,其 主张与学科课程相对立,但随着现代社会的 发展和课程研究的深化,两者关系也逐渐从 对立趋向兼容。现代课程论认为,学科课程 中
6、的理论知识只有在与社会实践的结合中, 才能得到巩固和强化。生物学科作为一门 自然学科,更强调学生动手操作与学科理论 课程相结合。 在我国,1992 年原国家教委颁布的九 年义务教育全日制小学、初级中学课程计 划(试行)中,也将“活动课程”纳入到课用心 爱心 专心5程体系中,并为活动课程正式安排了课时。 1993 年 2 月 13 日中国教育改革和发展纲 要颁布,纲要指出:“中小学要由应 试教育转向全面提高国民素质的轨道“。自 此以后,由“应试教育“转向“素质教育“成 为我国基础教育改革的主题。为大力推行 “素质教育“,祖国各地把课程改革的重点 转向“活动课程“的设计。1997 年颁布的 全日制
7、普通高级中学课程计划(试验),是 新课程方案的核心。其中很重要一个特点 就是构建了以学科课程为主、活动类课程 为辅的课程结构,由单一的学科课程改为“ 学科加活动“的整体优化结构。1.2 生物活动课的特点 九年义务教育活动课程指导纲要 指出:“活动课程是在学科课程之外,由学 校有目的、有计划、有组织地通过多种活 动项目和活动方式,综合运用所学知识,开 设以实践性、自主性、趣味性、创造性以 及非学科性为主要特征的课程体系”。用心 爱心 专心6生物活动课程以学生的各种活动(如实 地考察、设计实验、指导生产等)为中心, 从学生需求和兴趣出发,注重学生对各种事 件的亲身经历和体验,以培养学生动手操作 能力为根本目的的一种新型课程。它具备 以下三个特点： (1) 生物活动课教学中教 师的“教“是指导学生自主的活动,学 生的“学“是发现式的学习。这一点 与生物学科教学有着显著的差别,学 科教学中教与学是依附于教材,教学 进程主要由教师掌握,教师是显性的 。而活动课的教与学是依附于教师与 学生共同设计的活动方案,教学进程 依附于学生自主的活动,具有很强的 灵活性。如果离开了学生的自主活动,活 动课程便名存实亡了,可见教师的指 导是隐性的。显而易见两类课程坚持 同样的原则“教为主导,学为主 体“。
