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1、1构建构建“探究式学习专题网站探究式学习专题网站”优化物理课堂教学优化物理课堂教学摘要：“探究式学习专题网站”是一个基于网络资源的协作探究式学习系统，是一种问题 导向型学习网站。 “探究式学习专题网站”资源建设以“专题”为索引，以“整合”为特征， 注重资源与主题的“关联度” 。 “建构主义理论”是“探究式学习专题网站”构建的理论基 础。构建“探究式学习专题网站”能够更大程度优化课堂教学。 关键词：探究式学习专题网站课堂教学 高中物理课程改革的主要目标之一是：让学生学习科学探究方法，发展自主学习能力，养 成良好的思维习惯。为了更好地完成物理课堂教学，提高物理课堂教学的实效性，由此出 发，创建“探
2、究式学习专题网站” ，搭建了一个更好的物理课堂教学平台师生互动的交 流平台、学生合作探究的学习平台、师生共同发展的科研平台。充分体现“以人为本” 、 “和谐发展”的教育教学理念，充分体现“合作、探究、创新”的教育教学模式，帮助学 生养成主动探究、协作学习的良好习惯，促进基于网络环境下教育教学模式的转变，更大 程度地推动课堂教学改革向纵深发展。 一、 “探究式学习专题网站”构建的意义 “探究式学习专题网站”是一个基于网络资源的协作探究式学习系统，此系统在构建上强 调尽最大程度服务于物理课堂教学。 “探究式学习专题网站”的定位决定着教学方式，其本 质就是提供一个基于网络资源的专题探究、协作学习的平
3、台。其目的是为教师、学生对学 科内容开展深入的学习、探究提供必要的支持、引导、管理和帮助。它的核心是专题学习 资源，以及在此基础上进行的两种类型的学习活动：其一是在物理课堂中对学科知识的探 究性学习活动；其二是基于专题知识的探究性学习活动。通过两类学习活动的深入从而达 到学生对知识的意义建构。因此，在网站资源库建设中，要考虑到为学生提供必要的学习 支持服务。 “探究性学习专题网站”与课程的整合，充分发挥了网络的协作性、交互性、探 索性，从而大大优化了高中物理课堂教学。 二、 “探究式学习专题网站”构建的理论基础 “探究式学习专题网站”的构建以建构主义“学与教”理论、建构主义“学习环境”理论、
4、建构主义“认知工具”理论为主要理论依据。 1、建构主义“学与教”理论 建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的 灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。因此教师在创建“探究式学习 专题网站”时要采用全新的教育思想和全新的教学设计，彻底摒弃以教师为中心、强调知 识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想。 2、建构主义“学习环境”理论 建构主义认为在建构知识的同时，要使他与别人讨论、协商、合作、竞争，进行多方面的 接触，使他受到别人的影响，从而使自己的认识更为准确，更加全面。因此教师在创建 “探究式学习专题网站”时要设计多种形式的学习方式，使学
5、生之间发生认知上的接触和 碰撞。在老师的引导下，在对某一问题的探究中，相互交流、讨论，促进学生与学生之间、 学生与老师之间的合作互动。 3、建构主义“认知工具”理论建构主义“认知工具”理论认为：学习是以思维为中介的，思维更直接地影响学习进 程。为了促进学习进程，而应更多地关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。 因此教师在创建“探究式学习专题网站”时要力求它成为最理想、最实用的认知工具。 “探 究式学习专题网站”可以集文字、图形、影象、声音、动画于一体，组成一个交互系统， 且不受时间、空间的限制，可以把抽象的概念和内容具体形象化，具有很强的表现力和感2染力，使学生看得清楚，听得真切，感受
6、深刻，有利于激发学生的积极思维，调动学生学 习的积极性。 三、 “探究式学习专题网站”的构建 “探究式学习专题网站”资源建设以“专题”为索引，以“整合”为特征，注重资源与主 题的“关联度” 。在对资源建设的过程中，注重与专题相关学科知识的“整合” 。在资源的 开发思路上，改变原有教材单一的线性呈现方式，将一系列能够为教学所用的文字、图片、 声音、影像、动画、工具软件等有机融合在一起，支持学习者在课堂上开展探究性学习的 需要，从而更好地开发物理课堂教学资源。 “探究式学习专题网站”是一种问题导向型学习网站。这种基于问题的“探究式学习专题 网站”的构建应体现了以下几个要素（1）利用网站创设问题情景
7、；（2）利用网站进行自 主探究；（3）利用网站协作交流；(4)利用网站问题小结；（5）利用网站反馈练习等。在 课堂教学中，教师通过创设一系列教学情境，呈现一个个需要学习探究的问题，引导学生 产生一些有趣且可行的任务，使学生在进行信息加工、知识探究的过程中始终不偏离教学 的方向。学生通过内外部的积极互动，实现合作探究式学习，把握探究的方法、形成科学 的思维，实现自己获取知识、自我更新甚至创造新知识的理想目标。 四、探究式学习专题网站在物理课堂中的应用案例分析 案例行星的运动高一物理必修 2（人教版） 教学程序设计： 1、创设问题情景学生进入“探究式学习专题网站”了解浩瀚无垠的宇宙。 2、引导学生
8、进入“有趣的问题”区，展开探究活动。 问题一：你了解“地心说”和“日心说”的发展过程吗？ 学生通过专题网站查阅有关“地心说”和“日心说”两种不同观点及发展过程。 问题二：你了解第谷和开普勒两位科学家在天文学发展史中的贡献吗？ 学生通过专题网站查阅有关第谷和开普勒两位科学家在天文学发展史中的贡献。 问题三:行星运动的轨道是什么形式？ 学生利用专题网站提供的“数据信息”和“图片信息” ，进行自主探究。 问题四：行星运动的快慢是否相同？ 学生利用专题网站和课件提供的“图片信息”和“动画效果” ，进行自主探究。 问题五：你从以下数据发现了什么？利用专题网站为学生提供“数据信息” 。 （九大行星的 轨道
9、半长轴和公转周期，同步卫星和月球的轨道半径和绕地球的旋转周期。 ） 学生利用专题网站提供的软件资源excexl，进行数据处理分析，自行得出结论。 3、进入“探究式学习专题网站”总结、反馈、巩固提高。 课后评议 整个设计贯穿了学生自主建构知识这一主线，抓住了探究式学习的本质和核心，充分调动 了学生学习的主动性，体现出以下几个特点。 1.拓展了探究的时空，扩大了教学资源。 通过专题网站查阅有关资料，搭建了课堂所学物理知识与物理学发展实际紧密联系的桥梁， 拓宽了探究广度和运用知识的渠道，扩大了教学资源，拓展了学生探究式学习的时空。 2.激发探究欲望，引发思维认知冲突。 本案例在“行星运动的轨道是什么
10、形式？”的设计上，利用相关数据信息引发思维认知冲 突，让学生通过交流讨论，最后得出正确结论。 3、提高了学习者获取、分析、加工信息的实践能力，培养了学生良好的创新意识与信息素 养。 本案例设计了学生利用专题网站提供的（九大行星的轨道半长轴及公转周期，同步卫星和3月球的轨道半径及绕地球的旋转周期。 ）学生利用教师网站提供的软件资源excexl，自 行进行数据处理分析得出结论。 总之，这一创新型课堂教学开发的目的是为学生营造一种民主、和谐、生动活泼的课堂氛 围。 “探究式学习专题网站”在课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎 样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷 的现状，让课堂教学焕发生机。
