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1、用心 爱心 专心1高中物理教学论文：如何在物理教学中提高中物理教学论文：如何在物理教学中提 高学生兴趣高学生兴趣兴趣是个体积极探究某种事物或进行 某种活动，并在其中产生积极情绪体验的 心理倾向，也是人才成长的起点。学习兴 趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱 好和追求的倾向。在实践中，兴趣对人的 活动将产生巨大的推动作用。一旦对学习 发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和 主动性。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、 勇于攻关的强大动力。孔子曰：知之者不 如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦 说：“兴趣是最好的教师。“杨振宁博士也 说过：“成功的真正秘诀是兴趣。“学生只 有对物理感兴趣，才想学、爱学，才
2、能学 好，从而用好物理。因此，如何激发学生 学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。一、加强和改革实验教学，激发学生 学习物理的兴趣用心 爱心 专心2物理学是一门实验科学，物理概念的 建立与物理规律的发现，都以实验事实为 依据。实验是物理学的重要研究方法，只 有重视实验，才能使物理教学获得成功， 学生只有通过实验观察物理事实，才能真 正理解和掌握知识。1通过趣味新奇的物理实验演示，激 发学生的好奇心理，从而激发他们思索的 欲望。例如，在讲授“大气压“一节时，可在 装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发 现水并不流出，纸片也不下落，使学生确 信大气压的存在。接着让两个学生做马德 堡半球实验，使他们感
3、觉到巨大的大气压 力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印 象深、易理解、记得牢。又如在讲授水不 善于导热的内容时，在装满水的大试管里， 放入一条小金鱼，并用网状物将其隔在试 管的底部。当在试管上部加热直到沸腾时， 底部的鱼还在自由自在地游动，说明水不 善于导热。当在试管底部加热时，不一会用心 爱心 专心3小金鱼就会肚子朝天-死了，这说明水传 热主要是通过对流来实现的。通过实验演 示，能激发学生的兴趣，使学生的注意力 集中。2用实验导入新课的方法，使学生产 生悬念，然后通过授课解决悬念。每节课的前十几分钟，学生情绪高昂， 精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住 这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随
4、手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣， 使学生的注意力集中起来。如在讲动量和 冲量时，让两支相同的粉笔分别从同一高 度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的 桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔 断了，落到厚毛巾垫上的另一支却完好无 损，老师由此引人动量和冲量知识的讲授。 又如在讲圆周运动的向心力时，可用易拉 罐做成“水流星“实验，按照常规认识，当 易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但 从实验结果看却出乎意料之外，水并没有 下落。接着使转速慢下来，学生们会发现用心 爱心 专心4慢到一定程度后水会下落，接着提出问题： 要使水不落下来，必须满足什么条件？从 而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下 进入听
5、课角色。3用具有惊险性出乎学生意料之外的 实验激发学生的学习兴趣。人类的兴趣与好奇心紧密相联。培养 好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学 生已有的“认知结构“之外，即出乎学生的 意料之外。例如，在讲授机械能守恒定律 时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉 个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动， 然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都 替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛。 实验结果却出乎学生的意料之外。通过实 验，把学生的注意力集中起来，为下一步 解决“为什么“作好准备。 4把实际生活中的现象跟物理实验联系 起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律 性。用心 爱心 专心5根据学生求动、求知、求趣、求异
6、、 求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲 授内容和实验内容，把课本知识和生活实 际联系起来。例如，在讲到圆周运动的线 速度方向时，利用电影刘三姐里“抛绣 球“的故事，并准备好“绣球“进行实验，一 定会引人人胜、妙趣横生。抛“绣球“时， 只有“绣球“和接球人的连线是“绣球“在该 时刻的切线方向时，才能够接到“绣球“， 这个方向就是“绣球“在该时刻的线速度方 向。通过这个实验，学生很快就理解和掌 握了，而且也记得牢，直到几年后，有些 学生还说这个实验很有趣，印象深刻。通过演示实验，使抽象枯燥的知识变 得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣， 从而调动学生的积极性，主动参与学习， 增加“实用时间“，变
7、被动学习为主动学习， 提高学习效果。二、教师授课时要有良好的教学艺术用心 爱心 专心6在教学中，教师富有哲理的幽默，能 深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松， 学生学得愉快。1生动风趣，激发和提高学生的学习 兴趣。教学是一门语言艺术，语言应体现出 机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理 调整，这样在课堂上才能有声有色，才能 带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受 到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术， 能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对 学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及 乌“的效应。例如，在讲“核外电子离核越远能量越 高“时，向学生打比方：“这好比你们小时 候还是婴儿时，你爸爸将你抱在怀里
8、；你 学会走路了，你爸爸将你牵在手上；你再 大一点，你爸爸则说：走，外面玩。“又 如在讲楞次定律时，可以这样比喻：在被 太阳晒过的烂泥塘里，当人踩上去时，稍 硬的表面会阻碍你下沉；当下沉后，你想用心 爱心 专心7拔出腿来，烂泥又会阻碍你拔出腿来。再 如，在讲理想气体等温变化的微观解释 时可这样比喻：你们班五十人，在教室 里显得很挤，容易产生碰撞；而当把你们 放在大礼堂时碰撞的机会就减小了。教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛， 而且能加深学生对知识的记忆。例如：在 讲势能时，可向学生说，当天花板上有一 根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学 生肯定会说：“这有什么可怕的。“如再问， 若你头顶上的电风
9、扇落下呢？学生肯定会 下意识地手盖头顶，“那还不快跑“。从而 说明物体的势能和质量有关。在讲势能和 相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来 和从三楼上跳下来进行比较，肯定会收到 良好的课堂效果。风趣的语言，还可以增强学生的自信 心。例如，讲评试题时，先不说答案，而 是伸出右手食指和中指，说，“是这个“， 学生当然会明白这表示第二个答案正确， 同时还明白这还表示“胜利“的意思，然后用心 爱心 专心8接着说：我们班永远是“这个“，从而使枯 燥无味的教学变得生动活泼而有趣，逐渐 把教学活动推向高潮。在授课时，如果在适当的时机故意讲 错，也会收到良好的教学效果，使学生记 得牢。例如，在讲到绝对温度的单位是“开 尔文“时，故意说成“就是那个发现进化论 的开尔文“，讲完后，学生们先是一楞，然 后几乎全班同学齐声回答“那个是达尔文 “，这样整个课堂气氛就都活跃起来了。
