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1、1兴趣教学法在物理教学中的应用兴趣教学法在物理教学中的应用摘要：激发学生的学习兴趣，就是要把教学大纲对学生学习学科知识的要求，转变为学生 求知的欲望。以良好契机为抓手，精心设计教学过程，激发学生的学习兴趣，优化课堂上 的教学。关键词：物理教学，兴趣，价值，实践 引言：学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的整合构成了物理新课 程的目标框架，体现了新课程的价值追求。但是多年来，我们在教育教学中过多的强调了 智力因素，而忽略了非智力因素的影响，显然与新课程的目标背道而驰。所以，迎合新课 程改革，更新教育理念，改进教学方法，提高学习兴趣已经成为教育教学中的当务之急。 为此如何激发学习动
2、机成为当今教育界研究的热点1。归根结底，任何学习动机的激发都 是为了调动学习兴趣，心理学家皮亚杰说过：“所有努力方面的工作都要依赖于兴趣。 ”本 文以“兴趣”这一重要心理因素为研究对象，研究其在教育教学、自主学习中的重要价值。 同时展开实践研究，整合教学环节，完善学习兴趣的培养，实施物理新课程的教学目标。一、物理教学中的“兴趣”理念 兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向。 学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。 兴趣是一种具有浓厚情感的志趣活动，它可以使人集中精力去获得知识，并创造性地完成 当前的活动。美国著名华人学者丁肇中教授就曾经
3、深有感触地说：“任何科学研究，最重 要的是要看对自己所从事的工作有没有兴趣，换句话说，也就是有没有事业心，这不能有 任何强迫。 ” 物理学是一门实验科学，研究的是自然界普遍存在的真理和规律。物理学是在众多好奇心 极强的物理奇才、众多对物理学痴迷的物理学家的毕生努力下，发展、壮大、再创新、再 服务于世界。由此可见，学好物理学，学科兴趣是一个重要、必要因素。只有对物理学萌 生了浓厚的兴趣和探知欲望，才可能全方位调动心智，去磨砺、仿制物理学真谛的发现、 发展过程，从而取得非凡的成就。因此，很多明智的教师采用“以物说理”的教学方法来 讲授物理课。2“兴趣”在物理学中的地位可见一斑！ 教师在教学中要重视
4、培养学生的学习兴趣，并且利用学生的学习兴趣促进教学。即要把教 学大纲对学生学习学科知识的要求，转变为学生求知的欲望。一旦学生对物理学习发生了 兴趣，他会自然而然发挥自主性和能动性，这些是学生刻苦钻研、勇于攻关的强大动力， 由此水到渠成地展开教学是教学的至高境界，也是现代教师追求的目标。 综上所述，激发学生学习物理学科的兴趣，是提高教学质量的关键，是物理新课程教学目 标的重中之重。 二“兴趣教学法”的价值体现 （一） “兴趣教学法”使高中物理学科教学过程事半功倍 高中物理教学内容是初中物理知识的延拓和引申，也就是说学生通过初中物理的学习，已 经对很多物理知识和物理现象有了感性的认识，但是这种认识
5、限于肤浅的了解，其中的定 性分析和计算、物理现象的本质，对物质世界的解析，才是高中物理教学的重点。 例如：初中物理涉及了光的折射一章，但是大纲要求：学生要认识到“光从空气中射 入水中时一般会发生折射，折射角小于入折角”这一规律。而高中物理教学大纲明确要求 学生会应用折射率公式，即对入射角、折射角的大小进行计算。即实现从定性了解到定量2计算的实质性过度。 再比如：对于电场、磁场，初中的教学目的只是“建立场的观念” ，即某些物理概念的 建立。 如果教师肯用心钻研教法，可以充分利用学生已有的这些物理概念和感性认识，从已知的 现象引导对现象的追踪，用有趣的故事导出神秘的“物理世界” ，充分调动年轻人的
6、旺盛的 好奇心和强烈的求知欲3。 “兴趣”教学法的引用让学生从麻木被动的“被告知”到快乐 积极的“主动探究” ，这也正是素质教育提倡的教学效果。 （二） “兴趣教学法”使素质教育不再是一句空话 我国的教育一贯倡行“培养德、智、体全面发展的高素质人才”的教育方针。何谓“高素 质人才”？从某个角度讲，可以理解为具有一定理论功底，拥有较强的动手能力，全面迅 速解决实际问题的人。物理学科的特点恰好具备培养以上诸素质的学科优势：强理论性、 重动手能力、锻炼分析、解决问题的能力等等。那么，高中物理教学势必应该担起提高综 合素质的培养重担，育才更育人，授之以渔。 联合国科教文组织指出：“21 世纪的文盲不是
7、没有知识的人，而是不懂得应该怎样学习的 人” ；中学新课标中也明确指出，要让学生由“学会”转变为“会学” ；而“会学”的前提 是要让学生对这门学科感兴趣。 借助学科优势，利用、用好“兴趣教学法” 。以物理教学为载体、以新课程建设为契机、以 素质教育为目标， “兴趣教学法”会使素质教育不再是一句空话。 （三） “兴趣教学法”是推进教育体制转变进程的途径之一 我国现行教育体制正从应试教育向素质教育稳步推进，体现在教育目标的改革、教学过程 的整合要求、高考、中考试题类型和考试模式的变化等等。但是历史的积淀、现实的问题 都使得这种教育体制的转变过程需要时间，也许很长时间。但是作为教育工作者要积极投 身
8、到这项意义重大的工作中去，以其为己任，应有职业责任感和历史使命感。为此，在高 中物理教学中实施“兴趣教学法” ，根本上改革教学方法，提高物理教学质量，是推进教育 体制转变进程的具体体现。 众所周知，我国的中学生，尤其高中生面临的升学压力很大，加之高中物理教学内容相对 较难，学生极容易陷入应试的误区，以至于产生厌学情绪，这些都将影响学生学习积极性， 不利于素质教育的贯彻。面临现状教师的主观努力一定程度上将决定教学效果、决定学生 学习积极性的发挥程度，因为教师把握了教学方向。那么“兴趣教学法”摒弃应试的教学 方向，以其明确的目标去调动学生潜意识中的兴奋点和能动性，教学效果自然不同。从这 个角度讲，
9、 “兴趣教学法”的教学出发点无形中推动着教育体制改革的步伐。 三“兴趣教学法”的教学实践 （一）教学情境“兴趣教学法”的背景 教学情境的合理建立是教学方法得以实施的前提。将“兴趣教学法”的实践情景分为“问 题情境” 、 “媒体情境”和“生活情境” 。 “问题情境”是指与某些具体情境融合在一起的问题。将物理问题融于一些学生喜闻乐见 的情境中，能激起学生探求新知的积极性，促使他们全身心投入到新知学习中。 “问题情境”实践案例：在学习“变阻器”之前，教师提问：“为什么调节电视机上的某 个按钮时，屏幕的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小?”这些现象学生并不陌生，但 要解释却有一定困难。此时，学生为了
10、了解电视机的潜在的某些内部“零件”所起的作用， 教师可以引导这就是我们今天要探讨的新课内容，从而导入新课，激发了学生想了解“新 知识”的迫切的心理。 教学实践证明，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的 富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。3媒体的作用直观，作为教学导入方式很适合。 “媒体情境”实践案例：讲授浮力 ，教师运用多媒体先给同学们播放了一段中央七套 军事天地节目介绍航母战舰，航母战舰甲板长 200 多米，宽 4O 多米可搭载 2O 多架各 型直升机和垂直短距飞机等，舰上配备“阿斯洛克”反潜导弹、 “改进海麻雀”舰空导弹、
11、 “密集阵”近程防御武器系统和 97 式鱼雷，还携载 4 挺 127 毫米重机枪等。在画面上鸣 笛徐徐驶来时，把同学们带到海上航母战舰境界中，欢呼之余，问同学们它与本节有什么 关系呢?至此不少同学已在纷纷 议论：这么大的船，这样重为什么能浮在海面上而不沉啊，是什么原因造成这种现象产生 的呢? 此外，物理教师要尽量向学生介绍所学物理知识在现实生活的应用，要让学生了解自己所 学的知识在现实生活中是有用的，是与我们的生活密切相关的，而不仅仅是书本空洞乏味 的理论、教条。如能够向学生找到这些物理知识在现代生活中的应用是最好不过的。不少 学生厌学物理是因为觉得学了没有用，学的知识与现实生活相差太远；还有
12、些学生虽然学 得很刻苦，但因为理解不了而学不会。为了解决这个问题，教师在讲课时一定要尽量贴近 生活，把平时看得见、摸得着的事例溶入到抽象的物理知识中来。 “生活情景”教学实践案例：“摩擦力”一节，教师提问：泥鳅不易抓住，但是把灰撒到 泥鳅身上，再去抓就容易了，为什么？等等因为根据教育心理学的理论：符合人类需要和 新奇的事物容易引起学生的兴趣，老师切不可认为应用举例会耽误正课的时间而少举例， 更不能认为应用举例，考试不考而不举例，这样做将不利于学生兴趣的培养。 当然“兴趣”教学法在培养学生对物理的兴趣的同时也给物理教师提出了更高的要求。就 拿应用举例来说，它要求物理教师有丰富的常识，要广闻博览，
13、举出的例子要准确无误， 因此，它无疑也是对物理老师综合素质的一次全面检验。 （二）课堂实验“兴趣教学法”的重要环节 教师应尽量以实验激发学生对物理的兴趣。物理是一门以实验为基础的科学，一切物理理 论都来源于物理实验，没有实验就没有物理。现今的高中物理教学对于物理实验可以说是 不十分地重视，老师上新课一般不做演示实验而直接进入理论的讲解，只有到了每章章节 结束才让学生做学生实验。 实验能够激发学生浓厚的学习兴趣，同时也能是培养学生创新精神和研究精神的重要手段 和途径。而现今的物理教学方法使学生动手能力严重削弱，学生的想象力遭到了无情的扼 杀，这不利于人才的培养。因此，必须尽快改变高中物理教学的现
14、状，让物理实验重新回 到课堂。 强化实验环节教学案例：复习“大气压强” ，让每桌同学拿出事前准备好的一个装满水的矿 泉水瓶，在其由上至下用细钉分别钉三个小孔，要求学生分别做：（1）将矿泉水瓶盖拧紧， 观察三个小孔有什么现象？这说明什么问题？（2）将矿泉水瓶盖拧开，观察三个小孔又有 什么现象？说明什么问题？这样既复习了大气压强的问题，又复习了液体压强的问题，同 时亦让学生自己动手，提高了学习兴趣，加深了对知识的认识。但是教师在实验教学的同 时，应严格学生的实验操作要求，又要放手让学生动手，教师从旁指导，增强学生的动手 能力和加深学生对知识的感性认识，充分体现学生的学是主体的教育规律。 实践证明，
15、课堂物理实验是以最简单，现象最明显，实验最容易成功为最佳。 4这样不 仅可以让学生观察到物理现象，让学生亲自动手做一做，同时还能节约时间。以惯性现象 为例，老师只需要一张小纸条，一个笔套即可加以演示。 （三）授课风格“兴趣教学法”的贯彻保证 风趣、多变的教学风格是“兴趣教学法”得以贯彻的保证。 5可以想象一个教学呆板的 教师何以调动学生的兴趣？“一个不能感动自己的课堂，怎么感动学生？”4实践案例 1：讲解绪论时，首先和学生聊聊“神五”火箭成功发射的壮举，讲讲踢足球时 足力的合理运用，自然推出这里面的物理知识。 实践案例 2：讲大气压时，做一个魔瓶,做一些有魔力的实验,把学生带入魔法的世界.再用
16、 哈里波特的魔法学校激起学生更强烈的想象。当学生们的好奇心被激发起来以后，导入课 程。 （四）教学形式“兴趣教学法”的途径 学生好动、好玩、爱做游戏。教师如果忽视了孩子这一心理特点，让孩子像“小木头人” 一样一动不动的听讲，结果会使活泼好动的孩子成了“小老头” ，失去了“童心” 。我们讲 课时要学会挖掘教材中的游戏性。 实践案例 1：讲授“力的合力” ，可让两个学生抬一个学生和单独让一个学生背刚刚被抬的 学生，两种不同的方法抬起同一个学生来回走动，让学生通过游戏发掘出学生用力的不同 点及相同点在哪里。 实践案例 2：讲“转动和平动”这二个概念，教师让两个学生各自表演单脚旋舞蹈动作中 的平行移动来突出这二个概念的区别之处。 实践证明，通过对教材内容的精心处理，学生在玩中学到了物理知识，充分调动和提高了 学生学习物理的兴趣。 （五）回馈机制“兴趣教学法”的实施保障 学生时代的学习兴趣是他们学习过程最为珍贵、不容忽视的内部动因，引导得当，并且不 断给学生以学习乐趣的体验，最后可以深化为志趣，使他们受益终身。在高中物理教学中， 教
