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1、王水发 教育学博士、中学特级教师2011年8月21日改造我们的学校教育新课改理念下的人才培养模式系统创新的实践探索不少学生厌学！教育质量堪忧！课业负担过重！学校教育的“问题”之一：教学失败一、为什么要改造我们的学校教育？而这个“问题”带来的后果是，我们的教学：把孩子的身体整垮了，把人给整傻了，把创造性整没了，把他们的应试能力也整差了。这是一个非常大的悲哀！ 一项对全球21个国家的调查显示， 中国孩子的计算能力排名第一， 想象力倒数第一，创造力倒数第五。信仰缺失 价值混乱 诚信失落 道德沦丧教育的“问题”之二：德育失败！如果能够着力改进和提升这些认知水平和行为能力，教 育的效率和效果则可以大大改
2、进和提升。这里面空间很大！导致这种恶果的原因与教师的职业道德没有关系， 有关系的是：教师 对教育的功能认知， 对教师的角色认知， 对学生的天性认知， 对教学过程、学习过程的技术认知， 教育行为， 教育细节。找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以 多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲 暇、快乐及坚实的脚步。夸美纽斯（捷克）：大教学论怎样改造我们的学校教育？（一）改善师生关系 （二）改革教学方式 （三）改造课程内容 （四）改变作业设计 （五）改进课外活动 （六）改良学生评价 （七）提高德育实效（一）改善师生关系“亲其师，信其道。” 学记改变教育要从改变师生关系开始。关
3、系好坏决定教育成 败，良好的师生关系才能带来成功的学校教育。所以，我们 要向改善师生关系要教育教学质量！向改善师生关系要学生 的快乐与健康！向改善师生关系要我们教师职业的成就感！一个学生不喜欢某一位老师，往往就不喜欢上这位老师 的课,慢慢的就不喜欢这门学科,甚至不喜欢这个班级，不喜 欢这所学校。更有甚者，会因此而厌学。 老师鼓励学生、表扬学生； 老师不讽刺、挖苦学生； 老师公平地对待学生； 老师耐心听学生的想法； 老师对学生很关注。教育部“中小学学业质量分析、反馈与指导 系统”项目怎样改善师生关系？改善师生关系对教师的 基本要求：真心喜欢每一个学生， 切实关心每一个学生， 高度尊重每一个学生，
4、 充分信任每一个学生， 真正欣赏每一个学生， 全面依靠每一个学生。在改善师生关系的 问题上，老师是起 决定作用的。 1、我特别强调“每一个学生”。不管我们的 学生，是什么类型，成绩如何，家庭背景怎么样 ，我们都要关注他/她、欣赏他/她。让每一个学生 都能够得到我们的微笑，都能够得到我们的鼓励 。2、“一定要让我们的学生感觉到”被喜欢、 被关心、被尊重、被欣赏。我们的学生只有在他/ 她感觉到被喜欢、被关心、被尊重、被欣赏的情 况下，他才能够学会去喜欢别人、关心别人、尊 重别人、欣赏别人。3、这里强调“充分信任学生”。孩子的自信从 何而来？自信来自他信（人们在成长的过程中， 往往通过自己被对待的方
5、式知道了自己是谁和应 该怎么样。）；自信来自成功的体验；自信来自 恰当的鼓励；自信来自真诚的欣赏。 4、“全面依靠学生”。学习一定要“依靠 学”，而不是“依靠教”。我们不能“以教代学 ”。我们要充分依靠我们的学生，让他/她去体 验，让他/她去尝试，哪怕是受挫，哪怕是失败 ，让他/她去感受，让他/她去顿悟。领导“四欣赏”：欣赏下属、欣赏学生、欣赏家长、欣赏自己。 教师“四欣赏”：欣赏学生、欣赏同事、欣赏领导、欣赏自己。 学生“四欣赏”：欣赏老师、欣赏同学、欣赏父母、欣赏自己。 家长“四欣赏”：欣赏校长、欣赏老师、欣赏孩子、欣赏自己。善待学生学生快乐师生和谐 善待家长家长满意家校和谐 善待同事同事
6、开心学校和谐 善待自己自己健康身心和谐建设“相互欣赏、和谐共进”的文化做学生喜欢的人， 上学生喜欢的课。工作负责 和蔼可亲 为人师表 富有激情专业过硬 以学为本 善于激励 一视同仁从适应传统工业时代人才的培养，转向适应信息时代人才的培养； 从重教学内容的选择，转向重学习过程的体验； 从恪守学科界限，转向强调学科间的综合； 从重视预先规划，转向重在不断更新与生成； 从教师提供教材，转向学生多渠道获取资料； 从知识立意、重知识的累积，转向能力立意、重知识的发现与创造； 从坚持班级授课制，转向倡导灵活分班和关注差异的个别化教学； 从重教师讲授、教得精彩，转向重学生的积极参与、自主学习和学得快乐； 从
7、强调学生个体竞争，转向倡导学生合作学习； 从传统的教学手段，转向基于网络的教学环境。当代世界范围的基础教育课程与教学正发生着“十大转型”：（二）改革教学方式我国新一轮课改教学目标“新”在哪里？“一维”“二维”“三维”一维目标：知识与技能（“双基”） 二维目标：知识与技能，能力 三维目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观我国新一轮课改教学要求“新”在哪里？“教会”“学会”“会学”以教师为中心 以“如何教”为主线设计教学 以教材和教学经验为依据以学生为中心 以“如何学”为主线设计教学 以学情和学习目标为依据“有教无学” （以教为本）“以学定教” （以学为本）课 改以学生为本 以学习为本
8、以学情为本教是为了学， 教要促进学， 教是为了不教。指导学生学会学习， 培养学生学习能力。自主（探究）学习能力 合作（探究）学习能力教师首先要成为学习专家，其次要成为教育专家。以学为本2001年，南山区成为首批国家课程改革实验区（义务教育阶段）； 2004年，广东省首批进入高中课改； 2005年，我们开始进行课堂教学质效与微环节研究； 2008年，开始探索课堂教学模式建构； 2010年，我们在部分学校、部分学科进行课堂文化建设实验研究； 2011年，在全区整体推进卓越课堂文化建设。我们的观点是：立足模式、彰显文化，超越模式、皈依文化。那么，教学模式与课堂文化是什么关系？深圳市南山区课堂教学变革
9、的实践探索教学模式是基于一定的教学理念而建立起来的较为稳 定的教学活动框架或活动程序。它反映的是课堂的一个维 度，即教学行为维度。课堂文化是课堂存在的样式与生态，是基于一定的教学 理念而建立起来的教学行为、师生关系、教学环境和条件以 及课程资源等诸多因素的总和。它反映的是课堂的多个维度 ，反映了课堂的全貌。教学模式与课堂文化都隐含着一定的教学思想和价值追求。课堂文化是学校文化的重要内容， 教学模式则是课堂文化的重要载体。 文化引领着模式， 模式彰显着文化。 课堂文化建设往往要以教学模式建构为抓手， 教学模式建构则需依靠课堂文化建设作保障。没有一定的教学模式，课堂文化便没有实现的载体，而如 果仅
10、仅停留在教学模式改革，不能走向课堂文化重建，则犹如 始终“只见树木，不见森林”，我们无法触及课堂的灵魂，无 法实现课堂的根本转型。 从教学模式改革，到课堂文化重建，是从课堂教学的单一 维度改变，到课堂教学的多维系统变革。“中国的课堂要有所突破，必须从课堂文化的变革开始。”立足于课堂多维度转型的课堂文化建设“文化转型”包括：“关注教”的课堂“关注学”的课堂； “依靠教”的课堂“依靠学”的课堂； “以教定学”的课堂“以学定教”的课堂； “单向灌输”的课堂“多维对话”的课堂； “教师讲授”的课堂“问题导学”的课堂； “以教师为中心”的课堂“以学生为中心”的课堂； “教师传递”的课堂“学生建构”的课堂
11、； “昏昏欲睡”的课堂“生机勃勃”的课堂； “恐惧的、害怕犯错的”课堂“富于支持与激励的、安全的”的课堂； “教师权威、师道尊严”的课堂“相互倾听、和谐平等”的课堂； 这样的课堂文化实现了： 每一个儿童都能拥有安全感、期待感和成就感，因为任何一个课堂 提问或发言都会得到大家的接纳与响应； 每一个儿童都能静心地自主学习、真诚地合作学习和深入地探究学 习，因为老师真正把课堂还给了学生，真正做到了教服务于学。“卓越”本义指杰出、超越一般。但是，我们追求的“卓越 ”更多的是要实现在已有基础上的自我改进、自我超越。超越自 我，超越传统。佐藤学说，学校必须是追求“卓越性”（excellence）的 场所。
12、无论是教师的“教”还是学生的“学”都必须是卓越的 。这里所谓的“卓越性”并不是指谁比谁优越，而是指无论何 等困难的条件下都能各尽所能追求最高境界。同艺术与学术一 样，教与学也是创造性的实践。只要受到不断地追求至高境界 的“卓越性”的支撑，就一定能够带来丰硕的成果，获得辛劳 换来的快乐。在教与学中，万万不能降下“卓越性”的旗帜。南山区卓越课堂文化的内涵卓越课堂文化是我区卓越教育文化的重要内容，是课堂 文化的一种高级形态。 教学理念：以学为本，问题导学。 课堂环境：安全的、宽容的、赏识的、自由的、开放的、 富于支持和激励的教学氛围和心理环境。 师生关系：民主的、平等的、和谐与融洽的、相互尊重与 信
13、赖的师生关系和生生关系。 教学条件：畅通、便捷的网络化技术、资源和平台。 行为要素：个体自学，同伴助学，互动展学，教师导学， 网络拓学，实践研学。（简称“”六学）个体 自学自主学习是最有效 的学习，也是人们终身 学习的主要方式。课堂 教学应该培养学生独立 思考的能力，养成静心 自学的习惯，落实个性 化学习，实现差异化发 展，体验自主学习和建 构的过程，享受走向深 刻的快乐，从而学会学 习。 “六学”行为要素的价值取向同伴 助学学习之所以形成， 恰恰是在差异之中。学 生的差异性是教学的最 大资源，学生实际上互 为学习资源。促进学生 的同伴互助、优势互补 ，满足学生的社会性交 往需求，可以大大提高
14、 学生学习的兴趣和学习 的效果。 互动 展学学习发生在阐释之中，也就是说 ，只有学习者能够运用自己的语言来 阐述和解释自己的所学、自己的理解 与建构，才真正发生了学习、体验了 有效学习。同时，在“展学”过程中 ，学生的思维能力、语言表达能力、 团队合作能力以及成就感、自信心都 得到了有效培养。而“展学”过程中 的师生互动、生生互动则能够大大开 放内容、关注差异、指导关键点、生 成新目标，能够碰撞思想、发现问题 、引申拓展、启发思维，还能够智慧 导学、沟通激励。同时，也体现了师 生民主、平等对话和学习共同体文化 ，师生关系也会变得更好。教师 导学明确教学目标，创 设学习情境，指导学生 自学，激发
15、学习兴趣， 点拨学习方法，拓展学 习内容，调控学习过程 ，激励学生发展。教师 应该在恰当的时间，运 用恰当的方法，把握恰 当的程度，导学恰当的 问题。 网络 拓学利用畅通、便捷的 网络技术可以实现学生 与海量的信息资源之间 的“对话”；可以实现 在智能化的学习平台上 生师互动、生生互动； 可以实现学生个性化的 练习检测与评价反馈。 网络技术有利于个性化 学习、全班性分享、互 动式交流、生成性拓展 以及发展性评价。实践 研学这是一个课堂升 华、学习深化的过程 ，一个从问题出发综 合应用知识分析问题 、解决问题的过程， 一个动手实验或实践 体验的过程，一个在 实践中巩固知识、在 应用中生成能力、在
16、 探究中体验创造的过 程，也是一个课堂教 学向课外延伸的过程 。南山的卓越课堂模式：“六学”基本式+各学校“变式”我们认为，每一个教师和校长的“地下室”里都已 堆积了许多的有价值的零散经验和实践智慧，我们要充 分尊重各校的传统，充分释放大家的潜能，加强专家引 领，推动行动研究，做好“创造性重组”，实现“差异 性生成”。据此，“基本式+变式”便成为我们南山卓 越课堂文化建设的区域推进策略。通过此“六学”，扩大学生的课堂参与时间，以提高学生 自主学习的程度、合作学习的效度和探究学习的深度，以满足 学生体验与参与的欲望、发现与创造的欲望、表现与分享的欲 望、交往与互动的欲望以及受表扬、被认可或被确认的欲望， 学生乐在其中，乐此不疲，学会学习，享受学习。这里需要特别说明的是，“六学”只规定了课堂的六个行 为要素，而对要素的先后顺序、时间长短、是否在一节课里全 部呈现、怎么表述要素以及要素之
