《中小学教师资格 证考试《教育学》课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中小学教师资格 证考试《教育学》课件（138页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、中小学教师资格证考试教 育 学付高勤二一一年十月教育学结构：一、总论部分 第一章 教育与教育学 第二章 教育与社会发展 第三章 教育与个体身心发展 第四章 教育目的 第五章 教师与学生 二、教学论部分 第六章 课程 第七章 教学（上） 第八章 教学（下） 三、德育论部分 第九章 德育 第十章 班级管理 第一节 教育的发展一、什么是教育？教育的本质：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而 影响自身发展的社会实践活动。其本质具有下列四层意思：1.教育活动是人类社会特有的活动。2.教育活动是培养人的社会实践活动。3.学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。4.树立大教育观思想（终身教育、社会教
2、育、学习型社会）教育的含义广义：是指培养人的一种社会活动，是传承社会、传递生产经验 和社会生活经验的基本途径。狭义：主要指学校教育，是教育者根据一定社会要求，有目的、 有计划、有组织地通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响， 促使他们朝着期望方向变化的活动。二、教育的历史形态依据教育的正规化程度划分：非形式化教育、形式化教育、制度化教育（正规教育）。依据实施教育的机构划分：学校教育、家庭教育、社会教育。依据教育在不同历史阶段的存在方式划分：原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育。 1.非形式化教育是指在生产劳动和社会生活中进行的教育，没有固定的教育者和受教育者，也没有稳定的教育内容
3、、活动场所和设施。2.形式化教育主要指定型的实体化教育，是学生在有组织的教育机构中接受的教育，包括古代的学校教育和社会教育机构。3.制度化教育主要指正规教育，指具有类型和层次结构的，按年龄或知识、能力分级的教育制度，指向的是各级各类学校教育系统，学制的建立，是制度化教育的典型表征。 三、教育发展的历史阶段原始的教育形态1.教育和生产劳动、社会生活具有融合性。 2.教育具有原始性。目的单一、内容贫乏、方法简单。3.教育具有同一性。内容同一、对象同一、目的同一。因此，原始的教育形态没有阶级性，没有等级性，并与生产劳动紧密结合。 古代（奴隶和封建）社会的学校教育形态1.古代学校教育特点：学校教育与生
4、产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性。学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。教育的象征性功能占主导地位。出现专科教育与职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。 1.奴隶社会的教育奴隶社会教育有了等级性和阶级性，出现了学校教育。我国学校教育的主要内容是六艺：礼、乐、射、御、书、数；西方斯巴达的教育内容是“五项竞技”（赛跑、跳跃、角力、投铁饼、投标枪） 2.封建社会的教育我国学校分为国学和私学两种，并且形成了具有特色的选士制度，汉朝实行
5、察举制，到了魏晋南北朝实行“九品中正制”，至隋唐以后实行科举制。教学内容主要以儒家经典为主“四书”（论语孟子大学中庸）“五经”（诗、书、礼、易、春秋）。欧洲出现了两种类型的教育：教会学校和骑士教育。僧侣主持教会学校，培养宗教人才，教学内容是三科（即三艺：文法、修辞、辩证法）、四学（算术、几何、天文、音乐）合称“七艺”；世俗封建主通过宫廷学校把子弟培养成勇猛善战的骑士，其主要教育内容是“骑士七技”（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）。 现代的学校教育形态1.特点具有鲜明的生产性；逐步走上了大众化道路；教育内容日益科学化；班级授课制成为教学的基本组织形式；形成了比较完备的教育系统。2.发展
6、趋势教育终身化；教育社会化；教育生产化； 教育民主化；教育国际化；教育现代化；教育多元化。一、教育学研究的对象和任务 什么是教育学？ 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 普通教育学的研究任务 1.理论建设任务批判和继承传统教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系。 学习和消化西方教育学理论，构建有中国特色的教育理论体系。 学习相邻学科的研究成果和方法，建立科学的教育学理论体系。 总计和升华教育实践经验，为教育理论的发展提供坚实的基础。 2.实践建设任务 为个体身心全面发展提供规律性认识和实施原则及方法。 为当代中国教育事业的改革与发展提供必要的理论论证和解释。 研究理
7、论运用于实践的问题。第二节 教育学的发展二、教育学的产生和发展历史上的教育学思想1.中国古代教育学思想孔子：主张“有教无类”，大力创办私学；教学目的是把人培养成为“贤人”和“君子”；教学内容主要是诗、书、礼、乐等；教学思想重因材施教，教学方法注重启发式，强调学思结合，知行结合，学以致用。他的言论汇集成论语一书。学记是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的专著。2.西方古代的教育学思想苏格拉底的助产术。苏格拉底经常以向别人请教的方法，来传播自己的思想。他声称：“我自知无知”，只有把问题提出来请教。但是，当别人做出回答时，他又对其他种种答案进行反驳、“讥讽”，最后，终于引导对方把苏格拉底自己所主张
8、的观点说出来。人们称苏格拉底的这种方法叫“助产术”。也可以简单地称其为“问答法”。柏拉图的理想国。亚里斯多德的政治学。教育学学科的建立捷克著名教育家夸美纽斯1632年写成、1657年发表了大 教学论，被誉为是近代最早的一部教育学专著，他主张把广泛 的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。法国著名启蒙思想家卢梭写了小说体名著爱弥儿，其 教育思想的核心是自然教育理论，自然教育的目的是培养自然天 性充分得到发展的“自然人”。德国著名哲学家康德第一次将教育学列入大学课程。裴斯泰洛齐写了教育名著林哈德和葛笃德，将爱弥 儿的思想转化为行动，提出，教育的目的在于按照自然的法则 全面地、和谐地发展儿童的一切天赋
9、力量。他第一个开始了教育 理论在初等教育领域里的运用，第一个建立了分科教学法并开创 了师范教育的先河。英国著名哲学家洛克在其哲学著作人类理智论中提出 了著名的“白板说”，提出“人类之所以千差万别，便是由于教 育之故”。 规范教育学的建立德国教育家赫尔巴特1806年出版了普通教育学著作，该书被誉为教育史上第一部规范形态的教育学，它标志着教育学已经成为一门独立的科学。赫尔巴特传统教育“三中心”：“教师中心、教材中心、课堂中心”，注重系统知识的传授。德国教育家福禄贝尔1826年写了人的教育一书，提出了重视学前教育内容和方法的研究，影响极大。20世纪初，欧美教育学者拉伊和梅伊曼用实验、统计、比较的方法
10、研究教育问题，出现了“实验教育学”。美国哲学家和实用主义教育家杜威1916年出版了代表著作民本主义与教育，他提出了以实用主义哲学为指导、以儿童为中心、以经验为基础、以活动为主要手段的教育观念，主张“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”。教育学的多元发展与理论深化1939年凯洛夫主编出版了教育学，这是一本试图以马克思主义观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。1956年，美国著名教育家布鲁姆提出了“教育目标分类系统（学）”和“掌握学习理论”。1963年，美国教育心理学家和教育改革家布鲁纳发表了教育过程，提出“学科基本结构”观点，提出发现法。1975年，前苏联心理学家、教育家赞科夫出版了教
11、学与发展一书，提出高难度进行教学的原则。自1972年以来，前苏联教育家巴班斯基提出了“教学过程最优化”的思想。1970年，法国的保尔朗格朗写了终身教育引论一书，提出“终身教育”（针对学校教育）和“学习化社会”（针对学历社会）的概念。 教育学研究在当代的发展趋势1.学科发展的分化与综合2.理论导向上的冲突与融合3.研究方法的多元互补教育学的研究方法常用的研究方法：观察法、文献法、调查法、实验法、比较法、个案研究法。教育与政治经济制度一、政治经济制度对教育的制约 1.制约着教育的领导权和教育的享受权； 2.决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容； 3.制约教育制度； 4.教育相对独立于政治经济制
12、度。 二、教育对政治经济制度的影响 1.培养合格公民，造就政治人才； 2.宣传思想，形成舆论； 3.促进社会政治民主化。 教育与生产力 一、生产力对教育的决定作用 1.生产力发展为教育的发展提供基础性条件。 2.生产力发展水平决定教育的规模和速度。 3.生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制 约作用。 4.生产力发展水平对教育的内容、手段和组织形式的 改革有决定作用。 二、教育对生产力的促进作用 1.教育是实现劳动力再生产的重要手段。 2.教育是科学知识再生产的手段。 3.教育使潜在的劳动力转化为现实的劳动力。第一节 个体身心发展概述一、概念个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始
13、到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极变化过程。二、个体身心发展的特殊性个体身心发展是在社会实践过程中实现的；个体身心发展具有能动性。三、个体身心发展动因理论内发论1.基本理解：身心发展力量源于自身内在需要，人性本善或 善导论。2.主要观点：“善”主要指人有爱他人的本性及有利于人类 发展的智慧与创造性；人性本善论者，对教育的力量充满了信心 ，而且强调教育的作用就是顺应自然，使人的本性得到充分发展 ；主张用顺导受教育者人性的方法来教育学生。例如：卢梭说“ 出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就变坏了。”3.代表人物：中国的孟子。奥地利精神分析学派创始人弗洛伊德。美国当代生
14、物社会学家威尔逊。美国心理学家格塞尔。 外铄论 1.基本理解：人身心发展主要依靠外在力量，人性本恶或规制论。 2.主要观点：人性之恶，一是表现在人的自然欲望是贪婪的、非理 性的、卑劣的；二是表现在人的天性是自私的，敌视他人的，人的 本性中富有攻击性，这是造成社会上种种恶行存在的人性之根源； 这类教育家主张用严格的管束、制度、规范来约束学生的这些不好 的天性，以对人性恶进行矫正、改造与控制，以形成人的对社会秩 序有益的习惯，通过教育养成的习惯可以成为人的第二天性，使人 高于动物，使社会保持秩序。例如：英国哲学家、教育学家洛克“ 白板说”认为儿童“是一张白纸或一块蜡，可以随心所欲的做成任 何样式。
15、” 3.代表人物： 中国的荀子。 美国的华生。 英国的洛克。多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。四、个体身心发展的一般规律1.不平衡性；2.顺序性；3.阶段性；4.个别差异性；5.互补性。 第二节 影响个体身心发展的主要因素影响人的发展的因素包括遗传、成熟、环境（含教育）和个体主观能动性四方面。一、遗传对个体发展的影响什么是遗传？是指上代继承下来的生理解剖上的特点。遗传作用（地位）1.是个体身心发展的前提，为个体身心发展提供可能性；2.遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用；人的遗传素质是有差异的，这是不可否认的。人的遗传素质的
16、差异不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。所以，遗传素质对于人的发展是具有一定的影响作用的，据此，我们应当高度重视优生优育问题。3.遗传在人的发展中的作用不能夸大。 二、成熟对个体发展的影响含义：指个体生理和心理机能与能力都达到比较完备的状态。格塞尔的双子爬梯实验证实：一种机能的发展由成熟支配时，没有必要超前加以训练。 三、环境对个体发展的影响概念：指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。环境对个体发展的影响1.为个体发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；2.对个体发展的影响有积极和消极之分；3.人在接受环境的影响和作用时，也不是消极被动的。四、个体主观能动性对个体发展的影响含义：个体主观能动性是个体在与环境之间相互作用时表现出来的，是促进个体发展从潜在可能状态
