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1、课堂教学基本技能微格训练合肥师范学院 唐洁一、微格教学的产生与发展w1、 “微格教学”的产生w“微格教学”（Microteaching):w也被译为“微型教学”、 “小型教学”等。 目前国内用得较多的是“微格教学”。w微格教学是一种利用现代化教学技术手 段来培训师范生和在职教师教学技能的系 统方法。 w微格教学产生于美国斯坦福大学。 w1963年，美国教育学博士爱伦（W.Allen ）和他的同事们经过多次反复实验，提出了 由师范生自己选择教学内容、缩短教学时间 ，并用摄像机记录教学过程，以便课后对整 个过程进行更细致地观察和研究。w这是美国当时盛行的能力本位主义教师教育思 想的体现与应用，以培
2、养熟练型或技术型教师。w八十年代以来，美国及其它发达国家兴起 以培养反思性实践者为目标的反思型教师教 育。但微格教学作为培训新教师教学技能的 有效方法，继续得到重视和广泛应用。 w2、微格教学在我国w微格教学八十年代初期传入我国，经 过二十多年的探索、研究与实践，不断 地完善，已渐趋成熟。同时，计算机应 用技术的发展，为微格教学培训提供了 强有利的支持。w近年来，我国教师教育重在提高教师学历层 次和学术水平，同时，受发达国家教师教育影 响，开始提倡教师的实践反思，如说课、案例 及成为研究型教师。相反，教师的教学基本技 能普遍忽略，微格教学一度式微。二、微格教学的理论1、什么是微格教学w爱伦(W
3、.Allen)认为，微格教学：“是一个缩小了的 、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师 的人有可能集中掌握某一特定的教学行为，或在有 控制的条件下进行学习”。w微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生 或在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为， 或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教学理 论、视听理论和技术基础上，系统培训教师教学技 能的方法。w英国的G布朗（GBrown）说：“它是一 个简化了的、细分的教学，从而使学员易于 掌握。” w北京教育学院微格教学课题组经过7年的实 践和研究认为：“微格教学是一个有控制的教 学实践系统，它使师范生和教师有可能集中 解决某一特定的教学行为，
4、并在有控制的条 件下进行学习和训练。它是建筑在教育教学 理论、科学方法论、视听理论和技术的基础 上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方 法。” 2、微格教学的理论依据w（1）观察示范能获得较大的信息量w（2）技能训练是掌握较复杂活动的途径w技能可分为动作技能和心智技能两种w动作技能和心智技能的形成过程包括：掌握局部 动作阶段初步掌握完整动作阶段动作协调和完 善阶段w（3）通过反馈能使被培训者尽快达到培训目的w（4）定性与定量相结合的评价，客观准确w2、微格教学的特点w微格教学将复杂的教学过程做了科学细分 ，并应用现代化的视听技术，对细分了的教 学技能逐项进行训练，帮助师范生或在职教 师掌握有关
5、的教学技能，提高他们的教育教 学能力。简化直接w（1）技能训练单一集中w 微格教学将复杂的教学行为细分为容易掌握的 单项技能，如导入技能、讲解技能、提问技能、强 化技能、变化技能、演示技能、板书技能、结束技 能等，并规定每一项技能都必须是可描述、可观察 和可培训的，并能逐项进行分析研究和训练。w 被培训者在规定的时间内练习某一两个特定的 教学技能，而且把某一技能的细节加以放大，反复 练习。通过细微的观察，就某一方面提出讨论和研 究。这种集中于对某一教学技能的练习，更容易达 到预期的效果。w（2）技能训练目标明确w 整个教学培训过程是一个受控制的实践系 统，重视每一项教学技能的分析研究，使被培
6、训者在受控制的条件下朝明确的目标发展，最 终提高综合课堂教学能力。w（3）反馈及时全面w 利用了现代视听设备作为课堂记录手段，真实 而准确地记录了教学的全过程。被培训者教学技能 的应用及表达教学内容和交流方法的优劣，可直接 从记录中进行观察。这样，被培训者得到的反馈信 息不仅来自指导教师和听课的同伴，更为重要的是 来自于自己的教学信息，可以全面的看到本人上课 的全过程。被培训者从第三者的立场来观察自己的 教学活动，收到“旁观者清”的效果，产生“镜像效应” 。w（4）便于控制和易于组织w授课时间短，这样可减轻被培训者的压力和 负担，也便于指导教师集中精力观察评估教学 ；学生人数少（ 5 -10人
7、），便于控制，减少了 被培训者怕失败的心理压力。3、微格教学与传统教学的区别表现方面传统 教学微格教学师生角色 不变：教师是课堂的主宰者 、传授者和控制者。变化：师生从学习者到执教者再转为评议 者 的多维角色扮演。学习内容确定的、纯粹的理论知识。通过示范、备课 、写教案。角色扮演、反馈 评价和讨论总结 等一系列实践活动，将理论 与实践紧密结合。教学对象学生师范生或进修教师学习方式独立学习-被动接受主动-探究-合作教学目标传授理论知识集中训练 一两个教学技能，培养实际 操作能力 。教学形式讲解接受式为主角色扮演和课堂讨论 相结合教学情境孤立的人工情境模拟真实的教学情境教学媒体单一媒体多媒体、视听
8、录象设备信息传递单向传递立体互动评价方式师评为 主的结果性评价。定量评价与定性评价，师评 、自评与互评相 结合的综合性评价。三、微格教学的过程w观察训练反馈评价事前的学习 与研究确定培训 技能提供示范编写教案修改教案重放录像 反馈评价 自我分析组成微格课堂 微格教学实践教学实习w1、事前的学习和研究w微格教学是在现代教育理论指导下对教 师教学技能培训的实践的活动。因此，在 训练前让师范生进行教学理论的学习和研 究是非常重要的。学习的主要内容有：教 学技能分类、教学目标分类、教材分析、 现代教学媒体的应用、课堂教学设计、课 堂教学观察方法和教学评价等。在这些理 论的指导下，指导教师根据被培训者的
9、实 际情况和教学目标要求制定培训计划。w2、确定培训技能和提供示范w进行微格教学培训的方法是，首先把构 成教师课堂教学行为的要素分解为不同的 教学技能，然后逐个进行训练。为了便于 掌握，每次只训练一两个技能，通过多次 训练达到总的目标要求。教师在课堂教学 中应该掌握多少种技能，各国分类的方法 各不相同。美国斯坦福大学设定了十四种 教学技能，而英国的特罗特提出六种教学 技能，即导入、强化、提问、例证、说明 和变化的技能。w3、编写教案w当被培训的教学技能确定和理论学习以 后，被培训者就要选择适当的教学内容， 根据教学目标进行教学设计，编写出较为 详细的教案，运用所确定的教学技能进行 教学。 w微
10、格教学的教案具有不同于一般教案的 特点，它不但要详细规定教师的教学行为 ，还要规定学生的学习行为和对提问等的 反应，以及教学进度的时间分配等。 w （1）学生学什么？即你想让学生在本 课中学到什么知识，是事实、概念、技能 、思想、观念，还是兼而有之。 w （2）目标是什么？即通过教学后，学 生能做什么（终了行为）。 w（3）教学程序是什么？ 明确教学的步 骤和顺序，以及教学技能的基本程序。 w（4）为了达到教学目标和更好地促进学 生有效地参与到教学中来，选择什么样的 教学方法和教学手段。 w （5）如何评价？即对教师的教学效果 和对学生的学习结果评价的方法。w 在编写教案时，要把教学过程中教师
11、 和学生的主要活动如讲解、提问、演示、 回答问题等按时间顺序写下来，并把教师 的活动和学生的活动分别填写。w 在与教师活动相对应的“授课技能”栏 中，要注明教师在进行某一内容教学时所 使用的教学技能和教学技能的具体过程。w 在学生的“学习行为”一栏中要注明某 一内容教学时学生的活动是什么，如果是 回答问题，要写出可能出现的预想回答及 正确答案。最后把需要的各种教具填在“备 注”栏中，并与教学过程的进程相对应。4、微格教学实践w（1）组成微型课堂w微型课堂由扮演教师角色（师范生）、扮演学 生角色（ 同学或真实的学生担当）、评价人员（ 被培训者同学、同事或指导教师等）、摄、录像 设备操作人员（专业
12、人员或被培训者同学、同事 ）和指导教师五部分人员组成。 w 其中如果被培训者的同学、同事担当评价 和操机任务，必须经过事先培训和现场指导才能 较好的完成。w（2）角色扮演w 在微型课堂上被培训者讲一节课中 的一部分，练习一两项教学技能，所用时 间视技能的要求而定，一般为5-10分钟。 在上微型课之前，被培训者要做一简短的 说明，以便明确所训练的技能和教学内容 之间的关系，所要达到的教学目标和教学 设计的思想。w（3）准确记录w在进行角色扮演时，可用录音、录像等 方法对“教师”的教学行为和“学生”的学习行 为进行实况记录，以便能及时准确地进行 反馈。记录的方法是否必须使用摄录像设 备要看培训所具
13、备的条件而定，录音对语 言说明的技能也很适用。没有以上设备条 件也可用照相、文字记录的方法，但不如 录像反馈真实、准确、生动。w准确、及时的反馈和恰如其分的评价，是 被培训者通过微格教学能否得到提高的关键 。 w（1）重放录像 w 重放录像，让被培训者耳听目睹自己的 教学行为，并与事先的设计相对照找出优势 与不足。由于这种方法的刺激强烈，看后印 象深刻，对缺点改正快。5、反馈和评价w（2）自我分析w 观看自己的录像后，要进行自我分析。检 查 是否达到所设定的目标，是否掌握了所培 训的教学技能，是否存在其它教学行为，以 明确改进方向。w（3）讨论评价 w对微型课堂进行评价的方法主要有两种： w一
14、种量表评价： w根据每种教学技能培训目标的要求制作 评价量表，对“教师”角色的教学行为进行评 价。这种评价方法是，讨论后，每个评价 人员根据自己的判断填写评价量表，将每 位评价者的评价结果逐项输入计算机，计 算机通过预先编制好的程序计算就会以量 的方式结合直方图或曲线直观、具体地输 出评价结果。w 另一种计算机分析：w在角色扮演时用计算机记录师生双方的 教学行为，进行课堂教学相互作用分析。 在程序软件的支持下就可以量、图形和文 字说明的方式输出结果，用以分析教师的 教学行为对学生学习行为的影响，以指导 教学过程。w6、修改教案w 被培训者根据自我分析和讨论评价中 所指出的问题修改教案，准备进行
15、再循环 （再重复角色扮演）。如果采取单循环则 可进入下一教学技能的学习或进入教学实 习阶段。四、培训中的问题与建议w问题一：进行单项分解训练，还是 综合整体训练？w建议：坚持先单项分解训练，再综 合整体训练w问题二：在有限的条件下，怎样进 行规范的微格教学？w建议：将直观反馈和主观反馈结合 起来，在技术条件有限时，坚持及时 反馈。w问题三：评论的重点，是在教学内 容上，还是教学技能上，还是在教学 方法的运用上？w建议：依托学科，将教学内容上、 教学技能、教学方法作为整体来评价 。w问题四：如何组织微格教学训练， 才能更有效？w建议：抓好技能含义的理解把握与 技能的反复练习两个环节。w微格教学专
16、家G布朗（英国）：w微格教学将帮助教师加强、改进教学 技能和方法，减少失误，并使师范生尽 快建立信心。它不能在一个晚上改变教 师或师范生的个人素质和习惯，它不能 解决教学中的所有问题，它不一定能把 一个普通教师变成一个天才的完美无缺 的教师，但可以把他变成一个好一点的 教师。谢谢大家！、美国斯坦福大学教学技能的分类。他们根据经验和对教 师行为的分析，将教学技能分为如下种：w（）变化刺激；w（）导入；w（）总结；w（）非语言性启发；w（）强调学生参与；w（）频繁提问；w（）探索性提问；w（）高水平提问；w（）分散性提问；w（）确认；w（）例证和实例； w（）运用教材；w（）有计划地重复；w（）交流的完整性。w、英国教学技能的分类。英国学者在 进行微格教学的研究和实践时，将教学技 能分为如下种：w（）变化的技能；w（）导入的技能；w（）强化的技能；w（）提问的技能；
