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1、实现有效教学要围绕学生学习 抓好基础建设北京师范大学高鸿源一、有效教学的核心是学生学习的有效性l有效开展教学活动是学校全部工作的中心。l对于什么是有效教学有很多定义，一种通行的 说法是：有效教学是指教师遵循教学活动的客 观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入 ，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的 教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。 l这种认识认为有效教学是教师合乎教学规律活动的过 程，教学活动是围绕教师的“教”而形成的系统工程。 包括：l教学准备和实施活动科学合理：教学目标恰当而落实 ；教学内容组织正确而适度；教学方法恰当而灵活等 。l教学组织科学合理：管理好课堂活动；管理好教学时
2、 间等；因材施教等。l教学行为正确合理：教学策略多样灵活；教学语言生 动有活力等。l所有这些都构成有效教学的过程因素。这个定 义包括了工程学的基本要素（目标、时间、投 入、成果），但是缺少的是对教学活动最终成 果的表达：学生的学习和发展。它起码没有把 学生作为有效教学的最主要因素加以设计。l美国教育学家菲力浦.斯克特年说：“ 教师如果不能引起学生学习，等于什么也没教 ”。l他认为，在好的教学活动中，“教师为学生设 计了一些教学活动，他们相信学生会找到感兴 趣的事情，也能从中学习。”l应当说，这种认识在国际教育界获得越来越多 的认同。l从学生学习的角度看，有效教学被界定为促进 学生有效学习，教学
3、的目标就是使学生学好， 使学生乐学、会学、自主学、有进步。l从教师教的角度和学生学的角度看待教学效能 ，应当得到统一。因为教和学生本来就是在同 一个活动体系为完成同一个目标（实现学生的 发展）而努力的。l但是，两种视角中，学生学习发展的角度应当 占据主要地位。原因：学生学习的发展是有效 教学的最终目标；学生学习的状况是教师教学 的出发点和基础；l“以学定教”是提高课堂教学效率和效能的必由 之路。l研究学生的学习规律，了解学生学习的问题与 现状，成为有效教学的基础。二、缩短知识距离是有效教学基础工作的目标l20世纪90年代，企业领域兴起知识管理研究 和实践的热潮。l什么是知识管理：知识管理是通过
4、管理活动， 在组织内部促进各个部门和个人创造、掌握、 应用知识并实现全局性的分享，从而实现知识 的价值提升。l知识管理有资源观和过程观的区别。l过程观从人们的活动和他们的互动关系中寻找 知识的生长点。包括指导者对学习者创新的支 持、共享文化的建设、建立激励机制、知识管 理团队的建设培养等 。这个过程充满了对于 人的关注，细致地挖掘人的潜力。l在知识管理中涉及知识的转移。知识转移，是 知识从知识源向知识受体传递的过程。l知识转移涉及的要素有四类：转移的知识、知 识源、知识受体、知识源与知识受体之间的距 离。 l转移的知识及其性质的主要影响因素有知识的 复杂度、形态、专用性、数量。l知识源是要转移
5、的知识的拥有者，在学校中主 要指教师。在合作学习中也应当包括合作的同 学。知识源的转移态度、对知识受体的信任程 度都会影响到知识的转移；l知识受体是转移知识的接收主体，其学习态度 、知识基础和知识吸收能力将影响到知识转移 。l知识距离是知识源与知识受体之间的距离。有三层含 义：l一是文化距离，即双方之间的文化距离，比如对学习 的态度，对困难的态度，语言差距，以及信任关怀情 感等等。l二是两者之间的空间距离，不同距离带来交流效果差 异。l三是知识距离，是指知识源与知识受体在知识基础上 的距离。包括知识的广度和深度；对所接受知识的了 解程度；对存在问题的知晓程度。l从教学活动主体看,知识距离来自教
6、师和学生两个方面 ：l学生方面的知识距离是指学生的基础和与教师要教授 的知识之间的差距,以及学生的学习心理准备与教学过 程的心理差距,这个差距决定学生的学习状态和效果。l教师方面的知识差距可以看作是教师与学生实际存在 问题的距离,教师的教学设计与学生实际水平的距离。 这种差距大小决定了教师教学活动是否具有针对性。l教学是一个教师引导学生认识知识的过程，也 是师生、生生之间合作互动，激发认识和情感 的过程。这些成分在师生之间和生生之间都存 在距离。在教学活动开始前和过程中缩短这种 距离，就为有效教学打好基础。三、错题分析与有效教学l（一）对错题分析意义和作用的认识l了解学生是有效教学的前提。备课
7、中“备教材” 必须融入“备学生”之中。了解学生要了解学生 的知识基础，思维水平和特点、学习态度、学 习习惯和特点，以及在每一个知识点上存在知 识和认知逻辑上的缺陷（以便在课堂上“定点 清除”）。l备学生可以通过多种方式。杜郎口、昌乐的教 学模式和东庐中学讲学稿模式都是课前备学生 ，了解学生学习存在的问题。但是还可以事后 备学生，这就是分析学生的典型错题。l错题分析对于有效教学的意义何在？l1、发现错误的警示作用很多时后大于正确的肯定作 用，因为它提醒存在问题，而且激发学习者思考问题 所在。l2、错题分析直接揭示学生在知识点和学习知识过程 中思考方法存在的问题。l3、错题分析帮助教师反思教学过程
8、中的疏漏和错误 。l4、错题分析形成试生合作的反思文化。 l以往错题分析存在不足：l1、一些错题分析单一地由教师或学生进行。l2、一些错题分析成为简单地订正答案，缺少 过程分析和原因分析。l3、错题分析缺少连续性和系统性，缺少制度 建设，没有形成习惯，学生处于被动状态。l4、对错题分析成果的应用缺少系统考虑和策 略安排。l（二）错题分析的流程l错题分析整体分为两个步骤。l第一步：按时间序列，包括（1）某一章节初讲，题 目可能包括难度较低的课后练习题；（2）章节复习 ，包括章节测验和其他有一定难度的习题；（3）期 末复习，主要为一些综合题目。l第二步：在学期结束后，教师根据整个学期的错题情 况，
9、将错题分析集中的顺序打乱，按照学生知识掌握 的规律重新编排和考察、分析错题的原因和教学改进 。l在第一步骤的错题分析中，应该包括，l（1）背景：l错题出现的时间段（某一章节的初讲？随堂复习？章节复习？ 章节考试？）l错题的原题，l错误率，l出错的学生主要集中在班里那个成绩段；l（2）分析错题本身：l题目有针对性考察的知识点（哪个概念）？l本题所设计到的相关概念和知识点？l本题设置的障碍有哪些？l（3）从学生的角度分析出错原因：l学生出错是因为哪些概念没有掌握？l这些没有掌握的概念之间是否存在承接关系？l学生的哪个规律没有理解（比如物理中的牛顿定律 、阿基米德定律？）l学生哪种分析方法存在缺陷（
10、比如物理教学中力学 的受力分析图、电学中的电路图、光学中的光路图） ？l（4）从教师的角度分析出错原因：l学生没掌握这个概念是因为我在教学中哪一点强调的不够？l在以前的相关概念教学中我有哪些概念和方法强调的不够导致 以前学过的概念没有掌握？l我应该在以前的教学中为这个概念的学习做哪些语言和实验上 的准备？l在以后的概念学习中哪些是和这个概念相关的？我如何让学生 学会这个概念以为以后的综合运用做准备？l为了让学生掌握这个概念，我还有哪些必须添加的知识以达到 学生知识结构的完整？l在该阶段的教学中，我还必须强调哪种分析方法？l学生出现该问题的根本原因在哪里？综合来讲我需要在教学上 做出哪些改进。l
11、第二阶段错题分析，按照学生知识掌握的规律和顺序 重新分析这些错题，强调教师在教学过程中，使学生 掌握本学科基本的思维方式、分析问题的基本工具和 解决基本问题的能力，能用课堂上所学到的知识分析 现实生活中遇到的各种问题。l（1）集中在概念掌握方面的问题；l（2）集中在分析方法方面的问题；l（3）集中在知识结构不完整方面的问题；l（4）集中在教学方法方面的问题；l（5）教师教学过程中的前后照应问题；l（三）错题分析的组织l要使错题分析成为有效教学的工具，不仅应当把它当 成例行学习和教学任务，而且要形成一定场域，也就 是要有组织层次、制度要求和群体氛围。l1、学生方面的错题分析组织l个人分析及其制度
12、l小组分析及其制度l班级之间沟通和交流制度l2、教师错题分析及其制度l1、教师个人错题分析l2、备课组和教研组的错题分析l3、任课教师与学生合作的错题分析l（四）错题分析成果的应用l错题分析是一项系统工程，需要3-5年完成基 础框架。l1、形成各个学科的错体分析集，成为任课教 师备课的参考资料，也可以成为学生学习的参 考资料。l2、教师以错题分析集为基础，专题研究学生 的学习问题。四、为学生搭建有效学习的活动平台l苏联心理学的活动理论学派提出：活动和交往 是儿童心理发展的动因。l提出建构主义理论的心理学家皮亚杰认为，社 会交往对于认知发展起着重要的促进作用。l（一）什么是学生有效学习的活动平台
13、：l学生学习平台是具体的、结构化的活动系统及 其保障条件。它表现为一系列活动组成的整体 过程。l杜郎口、东庐以及其它一些中小学的经验都说明，设 计学生积极参与的活动平台，是有效教学的基本保证 。l杜郎口中学的课堂实行“三三六”自主学习模式：l三大模块“预习、展示、反馈” ；l六大环节“预习交流、明确目标、分组合作、展示提升 、穿插巩固、达标测评” 。 l在这个框架下，展示课实行时间上“10+35”的活动结构 。在展示中，利用黑板展示和讨论（小组、全班）给l（二）为什么一定要强调给学生的学习活动搭 建平台？l1、教学活动是师生双方共同的活动。传统教 学活动以教师讲授为主，教师熟悉这个系统， 而且
14、比较方便。如果不特殊强调，学生的学习 很容易被忽视。l2、学生的学习活动需要一定结构的形式作为 载体，形成教师引导下的学生学习的自主空间 ，学生才能真正自主地进行学习。l3、新的课程和教学观念强调学生学习能力的 培养，旧的系统已经不能包容新的要求。l4、学习是一个社会过程，平台可以引导学生 个体融入群体之中，受到群体的感染和推动。l（三）有效教学的学生活动平台无论是什么形 式，它都应当包含以下特点：l1、这个平台应当是教师和学生共同活动的场 地，特别突出学生的学习与主动行动。l2、这个平台的活动对于学生来说应当是自由 和平等精神的体现，在这个平台上，学生能表 现，能表达，能自由争论，不那么功利
15、主义， 不分等级，因此它不让学生害怕。l3、这个平台承认“错误”的价值和贡献，能够发现和揭 示问题。从而引发学生的讨论。l4、这个平台是为学生而建的，所以一定有学生喜闻 乐见的内容和形式，有吸引力、感染力让学生喜欢， 把学生都包容进去。l5、这个平台的活动一定要有程序，内容要具体，有 可操作性。l6、这个平台应当把学习活动内容-学生群体-教师有机 地联系起来。l（四）学生有效学习活动平台的组成l学生学习活动平台应当围绕学习活动由多种类 型构成。其中主要是科内学习平台和课外活动 平台。l例如，江苏吴江盛泽实验学校提高语文教学水平的工作主战场在课堂。l汲取先进的作文教学思想，借鉴了成功的作文教学经
16、验，结合学校的实 际，提出了三段式作文教学体系：低年段课内童话作文、课外绘画作文 ；中年段课内素描作文、课外循环日记；高年段课内应用作文、课外生 活作文。 l在课堂作文教学中，探索出“五三三”式作文教学思路。即“五法”、“三课 型”和“三步曲”，“五法”指以激发情感为动力，片断训练为基础，激发表 象为中介，丰富生活储备为源泉，发展学生的言语交际功能为主线；“三 课型”指读写迁移课、观察素描课、情境交际课；“三步曲”指写真、练实 、用活。在课外作文练习中，我们主张“从课内写到课外”、“从校内练到 校外”：指导学生写观察随笔、循环日记、通信作文，办作文小报，提高 学生的习作水平；指导学生在校外听广播、采新闻，开办“红领巾广播台 ”，提高学生的听说能力。初步总结并推广了“课堂素描作文”、“读写一体 化”、“片断练笔”等作文教学新形式、新方法。l同时建立了课外竞赛活动平台l以发挥作文的交际功能为主线，精心设计并开展以“快乐的作文 节”为主题的系列作文活动。l“快乐杯”天天作文赛：在学校里建了一个“快乐杯”天天作文赛的 投稿箱，鼓励学生自由投稿，每天评
