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1、心理学研究人类自身的一门科学第一章 绪论 第一节 心理学的研究对象一 、 研究对象 （一）心理学是一门既古老又年轻的学科 （二）心理学的含义（psychology）（三）心理学是研究人的行为与心理活动 规律的科学二、 心理学的内容与基本结构恩格斯：“地球上最美的花朵”（一）个体心理认识过程-感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意心理过程 情感过程-情绪与情感意志过程个性心理 个性倾向性-需要、动机、兴趣、世界观、信念个性心理特征-能力、气质、性格（二）社会心理三、 心理学存在两条路线的斗争第二节 心理的实质一、心理是脑的机能，脑是心理的器官1、心理是物质发展到高级阶段的属性2、心理的发生和发展和脑
2、的发育有关二、心理是客观现实的反映（一）反映是物质的普遍属性1、反映2、反映形式（无生命物质的反映形式 ；有生命物质的反映形式：感应性，感 受性）（二）客观现实是心理的源泉和内容（三）人的心理是客观现实的主观映象（四）人的心理是对客观现实的能动的反 映三、社会生活实践对人的心理起制约作用四、意识及其特征（一） 定义（二） 特征自觉目的性；能动性；社会历史制约性 ； 主观选择性第三节 个体心理的发展一、心理发展的一般概念广义：个体心理发展是指个体从出 生到成人再到老年的心理的发生、发展 和变化的过程（是一种不可逆的过程） 。狭义：心理的发展只是指个体从出生 到成人期间所发生的积极的心理变化， 换
3、句话说，它是人对客观现实反映活动 的扩大、改善和提高的过程。二、个体心理发展的基本规律（一）顺序性和阶段性各个相邻阶段既相互联系也相互区别，前一阶 段为后一阶段准备了条件，后一阶段是前一阶段的 继续和发展，并非跳跃式前进。（二）不平衡性巴甫洛夫：“婴儿降生的第三天开始教育就已经 迟了两天。”（三）稳定性和可变性（四）个别差异性三、影响个体心理发展的因素（一）几种错误的认识倾向遗传决定论；环境决定论；教育万能论；二因素论。（二）各因素所起的作用1、遗传素质在个体心理发展中的作用（1）遗传素质是个体心理发展的生理前提，为 个体心理发展提供了可能性（2）遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心 发展的年
4、龄特征（3）遗传素质的差异性对个体的心理发展具有 一定的影响作用（4）遗传素质具有可塑性2、环境在个体心理发展中的作用井深大：“我反复地说过，孩子三岁以 前的家庭环境，对孩子的将来有着决定性意 义。大人间的问题，夫妇间的问题也不例外 。夫妇之间的纠纷，如果认为孩子还不太会 说话，不懂事，那是大人容易犯的一种错误 孩子虽然还不懂语言,但是他从这种气 氛中会感到痛苦和不安。”3、教育在个体心理发展中的作用4、个体的主观能动性在心理发展中的作用第二章 感觉和知觉 第一节 感、知觉概述一、概念 （一）感觉：对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的 反映。 （二）知觉：对直接作用于感觉器官的客观事物的
5、整体属性的 反映。知觉实质上是对感觉所获取的信息进行组织和解释的过程，通 常采用假设验证的方式进行。 （三）区别和联系 二、意义 （一）感觉提供了内外环境的信息 （二）感觉保证了机体与环境的信息平衡 （三）感觉是一切较高级、较复杂的心理现象的基础第二节 感觉的一般规律 一、感受性和感觉阈限 （一）感受性 （二）绝对感受性；绝对阈限 （三）差别感受性；差别阈限 （四）韦伯分数（德国生理学家韦伯） 二、 感觉的相互作用 （一）同一感觉中的相互作用 三、感觉的种类感觉（外部感觉，内部感觉）外部感觉：视、听、嗅、味觉、皮肤感觉内部感觉：动觉、平衡觉、内脏感觉感受器 适宜刺激1、感觉的适应：相同的刺激物
6、持续地作用 于某一特定感受器而使感受性发生变化的现 象。2、感觉的对比：两种不同的刺激物作用于 一种感受器而使感受性发生变化的现象。（同时对比，继时对比）（二）不同感觉的相互作用对某种刺激物的感受性因其它感受器受 到刺激而发生变化的现象，叫不同感觉之间 的相互作用。三、感受性和练习第三节 知觉的特性及影响知觉的心理因素 一、知觉的种类 （一）根据知觉过程中哪种感觉器官起主 导作用：视知觉、听知觉、味知觉等 （二）根据知觉对象不同：物体知觉、社 会知觉物体知觉（空间知觉、时间知觉、运动 知觉）1、空间知觉：反映物体的形状、大小、深 度、方位等空间特征的知觉。（施特拉顿）2、时间知觉：反映客观对象
7、的延续性和顺 序性的知觉。3、运动知觉：反映物体在空间位移的知觉 。可分为真动知觉、似动知觉等。（三）根据知觉映象是否符合客观实际：正 确的知觉和错觉。错觉：视错觉、形重错觉、运动错觉、时 间错觉等。二、知觉的特性（一）知觉的相对性（选择性）1、知觉的对象与背景（1）同一对象处于不同背景上，可引起知觉 的变化。(2) 知觉的对象与背景可相互转换2、知觉的参照系（二）、知觉的整体性（过去经验，知觉对象 的特点）。（三）、知觉的理解性（四）、知觉的恒常性二 影响知觉的心理因素（一）知识经验 （二）定势 （三）需要和情 绪第三章 记忆 第一节 记忆的一般概念一 、什么是记忆记忆是一个人所经历过的事物
8、在人脑中的反映，是人 脑积累经验的功能表现。俄国 谢切诺夫 一切智慧的根源都在于记忆我国北宋 哲学家张载 不记则思不起记忆是“整个心理生活的基本条件” 记忆是一个复杂的心理过程，从“记”到“忆”包括识记、 保持、 再认或回忆三个环节 二、记忆的分类1、根据记忆映象的性质或内容分形象记忆、逻辑记忆、情感记忆、运动记忆 形象记忆：以感知过的事物形象为内容的记忆。逻辑记忆；以概念、判断、推理为内容的记忆。情感记忆：以体验过的某种情绪或情感为内容的记 忆。运动记忆；以过去练习过的动作或运动为内容的记 忆。2、根据记忆所保持的时间长短不同，可分为：瞬时记忆；短时记忆；长时记忆三、表象及其特征（一）、表象
9、及其内容1、表象：在头脑中重新呈现出来的过去感知过的事 物的形象。2、表象就其内容而言，一般可分为视觉表象、听觉 表象、嗅觉表象、味觉表象。（二）、表象的特征（直观性 ；概括性）第二节 记忆过程的分析一、识记（一） 识记及其种类1、根据识记是否有明确的目的可分为 无意识记和有意识记2、机械识记、意义识记（二）影响学生识记效果的因素1、识记效果对识记目的和任务的依存 性2、活动的任务、性质对识记的影响3、材料的性质和数量对识记的影响（1）数量（2）注重识记材料的直观性、形象性夏商周，春秋战国秦，西汉东汉三国晋，南 北朝，隋唐五代宋，辽夏金，元明清。两广两湖两河山 三江云贵吉福安双宁北上四台天 新
10、西黑蒙青陕甘4、识记方法对识记效果的影响（1）集中识记法和分散识记法（2）整体识记法和部分识记法（3）反复阅读识记法和结合回忆识记法（4）多种感官协同识记法二、保持和遗忘（一）、保持：过去经历过的事物在头脑 中得到巩固的过程。（二）1、定义。 遗忘：对于识记过的东西 不能再认和重现、或错误的再认和重现。永久性遗忘；暂时性遗忘2、 原因：衰退说，干扰说（倒摄抑制， 前摄抑制）3、规律：德国艾宾浩斯 艾宾浩斯遗忘曲 线）复习要经常及时地进行；复习方法要多 样化；合理安排复习时间。三、再认和重现（一）回忆（重现）无意回忆，有意回忆；直接回忆，间接回 忆1、指导学生利用联想。2、指导学生利用推理。（二
11、）再认四、有效地培养学生良好的记忆品质记忆的敏捷性，持久性，精确性，准确 性。第四章 注意 第一节 注意概述一、什么是注意1、概念：注意是心理活动对一定对象指向 和集中。2、注意和心理过程的关系。3、意义俄国教育家乌申斯基：“注意是一扇门凡是 从外界进入心灵的东西都要通过它。”荀子：“君子壹教，弟子壹学，亟成。”二、注意的生理机制（巴甫洛夫）三、注意的功能及其外部表现（一）、选择功能（二）、保持功能信息输入注意保持信息输入不加注意消失（三）、对活动的调节和监督功能第二节 注意的分类根据注意是否有目的性和意志努力程 度可以把注意分为有意注意、无意注意 、有意后注意。一、无意注意（情绪注意、消极注
12、意）定向探究反射（一）刺激物的特点1、强烈的刺激物2、新异的刺激物3、刺激物之间的对比关系4、刺激物的活动和变化（二）人本身的状态身无彩风双飞翼，心有灵犀一点通。隔座送钩春意暖。分曹射覆蜡样红。二、有意注意（积极注意 意志注意）（一）消除与完成活动任务无关的干扰（二）加深对目的任务的理解，培养间接兴趣 （三）合理地组织活动1、提出一定的自我要求，常常会加强有意注意 。2、提出问题有利于加强有意注意3、把智力活动与实际行动结合起来。（三）用坚强的意志与干扰作斗争。三、有意后注意事先有预定目的，不需要意志努力的注意 。第三节 注意的特征一、注意的广度（范围）（一）知觉对象的特点影响人的注意广度（二
13、）知觉者的活动任务和活动目的不同会 影响注意范围的大小。（三）注意范围的大小，是随着个人知识经 验的不同而有所改变的。二、注意的稳定性注意的起伏现象；注意的分散三、注意的分配（一）同时并进的活动，其中有一种必须 是非常熟练的。（二）同时进行的几种活动，如果它们之 间毫无联系，甚至互相排斥，同时进行是 很困难的。四、注意的转移第四节 注意规律在教学中的应用引起学生注意力分散的原因一、教学内容单调乏味新颖性、生动性、难易适度、新旧联系心理学的研究显示，有魅力的男人可以通过 适度地冷落女性来增加自己在对方眼中的价 值。这样一旦邀请女性，对方反而更会容易 接受，这就是典型的欲擒故纵的计谋，如果 没有魅
14、力却要冷却对方，结果则更加的孤家 寡人。二、教学方法单调呆板教学有法而无定法（科学性、艺术性、 创造性）三、教学语言低沉平淡、缺乏生气确切、明白、简洁通俗、优美形象教师应力求语言生动形象，能将抽象 的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的 变得风趣。教学语言要富有感情，要有 启发性。四、教学环境（喧嚣热闹）五、上课时或上课前被突然发生的事情引 起情绪上的波动六、无关刺激强度过大七、对学习不感兴趣八、课前活动强度大九、寻求注意和承认十、休息不足或身体欠佳第五章 需要和动机 第一节 需要及其发展一、需要概述（一）概念：需要是个体在生活中感到 某种欠缺而力求获得满足的一种内心状 态。（二）特征：对象性；紧
15、张性；驱动性；起伏性。“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”“生命是母亲给我的，我之能长大成人， 是母亲血汗灌养的。我之能成为一个不十 分坏的人，是母亲感化的。我的性格、习 惯是母亲传给的。她一世未曾享过一天福 ，临死还吃的是粗粮，唉，还说什么呢？ 心痛！心痛！”老舍我的母亲二、需要的分类 （一）根据需要的起源不同1、生理性需要：（生物性需要、原发 性需要）满足需要的对象不同；人的需要具有社会历史制约性。马克思：“饥饿总是饥饿，但使用刀 叉吃熟食来解决的饥饿不同于用手、指 甲和牙齿啃生肉来解除的饥饿。”2、社会性需要：社会需求在人脑中的 反映。（二）根据需要所指向的对象不同1、物质需要 （对社会物
16、质生活条件的需要）2、精神需要 （对精神生活的需要）“饥饿和恋爱是生活的需要。”英国诗人雪莱不高也不帅/老大没人爱/房子还没盖/车子也 想买/对你只有爱/外加空钱袋/如果嫁给我/唯有深 似海。子游问孝。子曰：“今之孝者，是谓能养。至 于犬马，皆能有养；不敬，何以别乎。”人异于犬马是因为人有精神需求，甚至于对于 精神的需求胜过对物质的满足。故之于父母，光懂 得赡养而不知有敬爱，不体恤父母的感受，不敬重 父母的意愿，这样的赡养与施舍略无区处。人皆知 有嗟来之食而不食，为什么？是因为这种施舍有轻 侮之意而略无敬重之心，因此，即使饥饿潦倒如乞 丐，也不屑一顾，何况是对待父母。三、需要理论美国马斯洛的需要层次理论（一）理论观点（二）评价（合理；局限性）
