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1、高中历史考试总结问题高中历史考试总结问题历史者，记往昔成败、载王朝兴替、录先贤往事，是描述自然界和社会的发展进程，总结人民生活经验与文明之学科也。本人教学历史多年，深感教学事大，非朝夕所能成就。兹对教学体会略作例举，盼有益于同仁教学。用心去改变长期形成的学生被动接受学习现象，确立轻松和谐的教与学关系。允许学生持有不同意见，认同学生，让他们在交流互动中学习，在学习中展示自我，施展才华。比如有的学生说大将军卫青表面上对士卒体恤较多，威信很高，实际上城府极深，考虑问题周到，行事果断而干脆，不养士，老谋深算等。教师就可以以此引导学生从多方面分析卫青的为人和处世，学习他智慧的一面。慧人慧语中说：道德是教
2、育的中心思想，做人是做事的主要内容。历史教学亦复如是。众所周知，照本宣科是教育的失败。对于历史教学而言，尤其如此，浅于研究历史者难知此言深意。如教学涉及秦桧，我详细介绍了秦桧：800 多年来，秦桧恶名昭彰，被“誉为”中国历史上十大奸臣之一。不过，秦桧的文采独霸一代，其书法更是非比寻常。 书史会要云：“桧能篆，尝见金陵文庙中栏上刻其所书玉兔泉三字，颇有可观。 ”秦桧创造发明了流转千年的汉字印刷字体，因为罪行而被称为宋体而非“秦体” 。秦桧倘若有知，一定会感到失之甚多，而所得至堪痛叹。秦桧将死，高宗甚为欣慰，免其职权，击破秦桧让子秦熺接替相位的美梦。而大诗人陆游在四十年后撰的老学庵笔记称秦桧为“堪
3、恨堪怜” ，则更激起了学生们的兴趣，纷纷发言。下课铃声响起来了居然充耳不闻，依然沉浸在饶有趣味的历史学习中。在历史教学当中，教师要让学生“唱戏” ，翻开课本，不能一味地宣读，而是要让学生参与其中，激活课堂情绪，要保证学生的“全员参与、全程参与和有效参与” 。例如，在明清君主专制的加强中，我问学生，为什么那个时代有八股文出现呢?请根据历史内容思考。在授课以前我让学生们上网查找资料，并鼓励他们去图书馆。由于准备充足，在上课中，学生们能够纷纷发言，陈说八股利弊。然后，我进一步提问：如果现在仍然是八股制度，会带来什么样的危害呢?留的作业就是让学生课下思考。这样的学习激发了学生的想象力，能够让学生深入当
4、时的社会环境，并能理解八股取士的危害。历史课程标准要求：要创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。考试作为一种重要的评价方式，在新一轮课程改革中面临着大刀阔斧的改革，主要培养学生的创新精神和实践能力。学生在考试过程中要注意考试的方法、策略等，形成良好的考试习惯。在 1841 年的鸦片战争中，一次清朝政府的军队偶然抓住了几个英国兵，道光皇帝龙颜大悦，亲自审问说：“汝国其地几何?英吉利到我回疆有无旱路?”几个英俘面面相觑，啼笑皆非，无以言对。当时，清朝夜郎自大，自以为是“泱泱大国、煌煌天朝” ，自以
5、为自己是世界的中心，刚愎自用，不可一世，堪恨堪怜。道光帝的幼稚无知反映出来是什么?无非就是清王朝的妄自尊大。这种思想把国家和人民拖进了深渊，民族裹足不前，社会因循守旧，政府朝不保夕。 我们学了历史，就要借鉴前人的经验，充实自己，自强自立，将来走到社会上，任何事情都要拿得起来放得下。综上所述，历史教学手段越丰富，学生学得越积极，让我们将满腔的热忱化为教学的动力，将自己最珍贵的爱奉献给教育事业，相信一分耕耘一分收获。光阴荏苒，时光飞逝，一转眼，我在中学任教已经整整三十多年了，回首这些年的酸甜苦辣，不禁感慨万千，随着岁月的流转、教龄的延长，我对高中历史教学的认识不断升华，教学水平不断提高，教学经验不
6、断积累。现在把自己的一些心得在这里和大家作个交流，在我多年的教学生涯中，我为了上好每一堂历史课，总是努力做好以下几个方面的工作：历史课，尤其是高中历史课，理论较为抽象，往往给人以枯燥无味之感，学生的学习兴趣往往不是很浓，如何培养、激发学生学习兴趣?我认为应紧紧抓住历史课的学科特点，历史课是中学阶段最能反映历史发展的一门学科，学科内容与社会生活中的很多问题都有着密切的联系。所以我在上课时，结合教科书的内容，有针对性地增添许多现实生活中活生生的社会现象和事例，使书本中抽象的理论知识与生动形象的事例相结合。这样学生不仅接受所学知识，而且也加深对知识的理解，激发兴趣，引发思考，提高教学效果。课堂教学方
7、法灵活多样，所以因学科而异，因学生而异。我在教学实践中，坚持以“讲“为主， ” “读、议”结合。运用讲解的方法。向学生传授知识，在教师有计划、有目的的指导下启发学生思维，表达教师情感，完成一定的教学任务，讲解是思想历史课教师必备的一项教学艺术，讲解能在较短的时间内，较简洁地向学生传授大量的知识，引导学生在原有的认知结构的基础上，感知、理解、巩固和应用所学知识。以“讲”为主，并非“满堂灌” ，我在讲解之前，经常要求同学认真看书，积极做好准备，阅读要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读中学习独立思考，学会怎样读书，通过阅读，使学生理解教材内容，抓住学习的要点，增强学习的能动性，提高听课的效率
8、。除了“讲、读”之外，在教学中，我还经常组织学生对某些问题展开讨论，讨论主要是在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一个理论或实际问题各抒己见，展开辩论，相互学习，共同研究，达到理解知识，提高能力的目的。“练”是教学过程中的重要环节，是学生在老师指导下巩固知识的一个途径，教师讲得再好，如果不进行巩固，这些知识就会逐渐被忘记。 “练”不是盲目的追求练习的数量和练习的次数，不能搞题海战术，加重学生负担，要练得当，讲求效率，即要巧练。巧设练习，促进学生思维能力的发展，认知心理学认为：学生的学习过程是一个把教材知识结构转化为自己的认识结构的过程，有效的练习可以促进它的完成，课堂练习不仅仅是对所学新知识的
9、简单复和反馈，而是要成为学生掌握知识、形成技能、发展思维、培养兴趣的广阔天地。无论是单科的简答题还是文科综合的历史题，突出特点是注重能力的考查。题目设计灵活，角度多变，源于教材，高于教材，活于教材。但万变不离其宗，题在书外，理在书中;意料之外，情理之中。试题设计都紧紧依据社会历史经济生活中的热点问题、公众问题，采用显性或隐性的方式来设置情景材料，体现了理论联系实际的原则;但一般都要求从以下几个角度考虑回答，即“是什么” ， “为什么” ， “怎么样” ， “怎么办” ， “何意义”等，题目要求回答其中的某一个或几个方面，有的则要求全面回答。设问强调知识间的内在联系，突出对学生学习方法和学习能力
10、以及对知识的创新运用能力的考查，即对学科思想方法领悟和掌握程度的考查。所以我在教学中突出在以下几个方面训练学生：第一，认真审题，把握命题旨意。一是要在仔细阅读情景材料的基础上，弄清材料包含哪几层意思，有的可能有一层，有的可能有多层，然后归纳出各层意思所揭示的中心旨意。二是要明确题目的设问指向，即弄清是回答“是什么” 的问题还是“为什么”的问题，是“怎么办”的问题还是“何意义”的问题，是运用经济常识、哲学常识还是运用历史常识。第二，回归教材，寻找理论依据。在审题的过程中，要从材料的中心旨意中“折射”理论依据，即课本在这个问题上所运用的基础知识、基本原理以及党和政府在现阶段的路线、方针和政策。 第
11、三，事理交融，科学组织答案。用课本所讲的理论知识或党和政府在现阶段的重大路线、方针和政策，结合题干材料简明扼要地分析，说明材料中所反映的问题，精确地组织答案。具体要求是：观点原理要准确，紧扣题意来表达，事理交融要点齐，扼要简洁层次明。总之，随着教龄的递增，相信在未来的教学生涯中，我会继续努力，不断积累，不断提高，在平凡的工作岗位上作出更多、更好的业绩。不同种类的历史概念有不同的结构,如历史事件、人物、典章制度、思想文化、典籍著述等等,尽管我们都需要研究它们的外部联系,如产生的各种背景要素与其在历史上的地位、性质、作用及影响,但是,它们的内部结构却相差许多。历史事件概念的内部结构包括其发展过程的
12、各种要素,即:开始或爆发,挫折或转折、发展或扩展、高潮或低潮、胜利或失败等等。有关历史人物的概念主要指其经历,一个历史人物或者某一集团、政党常常经历许多历史事件,(集团与政党有时可看成“事件”概念),因此,应按历史发展的顺序分开阐述他在不同事件中的作用,或者将其一生分成不同阶段来分别阐述。一般情况下,人物概念可包括:出生、成长、经历的重大事件、思想主张、主要著述成就或过失、罪行等等。历史的典章制度涉及内容较广,如政治制度有国家制度、军事制度、官制、法制等;如经济制度有赋税制度、贸易制度、土地制度等。宏观上看经济制度又指社会经济制度,即社会生产关系的总和,如奴隶制度、封建制度、资本主义制度,不过
13、这些属于历史理论概念,不是具体的历史事件概念;此外,还有文化制度,如教育制度、宗教制度、史官制度等等。制度概念的内部要素主要包括:制订制度的目的、原则。上述各类历史概念的外部联系与内部结构要素正是我们思考的途径,我们还可以从这些途径出发思考某一历史概念涉及的全部知识信息。但是,课本涉及的历史概念数量可观,不可能每一个概念都细致分析,因此,还要学会分出重点与一般。依据教学大纲及教材编写的情况,可以把历史概念分成以下几种情况:2.重大概念。教材编写是以重大历史事件为线索组织的,每一章每一节一般都有一个中心内容,构成这个中心内容的事件,课本常常将它作为本章节的标题写出来,如中国近代史上鸦片战争、戊戌
14、变法、新文化运动等等。所有重大概念都是课程标准中的重点知识,都需要全面分析掌握。总复习时可以按每一个时期(古代、近代、现代)将这些重大概念整理出来,逐个弄清它们的概念结构,便可以掌握好每一个时期的重点知识,形成历史知识的总体框架。此外,还有一些重要人物也是重大概念:如秦始皇、康有为、富?罗斯福等等。3.一般概念。在重点概念之外,还有许多散落在课本各处,支撑课本重点知识的辅助概念。如:“秦朝君主专制中央集权制度”中“皇帝制、郡县制、三公九卿制” 。弄清一节课的一般历史概念有利于全面把握历史知识。4.理论概念。上述四类属于“历史概念”,而理论概念不是指具体的某一历史事实,它是经过概念抽象后产生的。
15、如:生产力、阶级、垄断组织、民族、国际关系等等,这些概念要弄清其真正含义,尤其是政治课未学过的,看起来又不生疏的概念尤其要弄清楚。如战争、和平、侵略、政变、手工业等等。可以翻阅辞海 、 哲学辞典 、 政治辞典等工具书。是否掌握理论概念的自我测试方法主要包括:1解释的对不对、2 尽可能多举事例、3 知道这个概念的类别理解理论概念关系到对历史理解的深度,应当引起重视。5.次要概念。与专有名词。这类概念的数目很多,但在课本中常常只有一句话或者在注释中进行简单介绍。如“五?四运动”中的曹汝霖、 “北魏孝文帝改革”中的“租、调”等等。这些概念大多要弄清其实质,往往只有一两句话,而不需要进行完整的概念分析
16、。如曹汝霖只需知道他是北洋军阀政府中的“亲日派”代表人物就够了。掌握这些概念最重要的是对那些较接近的概念进行辨别分析,不能混淆。如:“弗吉尼亚”与“马萨诸塞” 、唐代的“中书省”与元代的“中书省” 、北宋的“定窑”与“汝窑” 、 “华兴会”与“光复会”等等。一般情况下，可理解性的知识都有以下四个特点:(1)有良好的内部结构;(2)还有良好的外部结构即:它和与之联系的其它知识之间的因果关系也是明确的;(3)这些组成各部结构的要素之间有明确的逻辑关系或数量关系;(4)被理解的知识应当能够运用。依据这四个特点,我们来分析历史概念,并弄清理解的基本途径。我们以“美国独立战争”为例,要理解这个概念,应把它看成是一个历史事件概念中各要素的组合。(1)它的内部结构要素包括:战争爆发的时间(开始与结束的年代)、地点(爆发地点及范围)、战争对象、开始、扩展、初步胜利、转折、最终胜利等等要素;(2)它的外部联系应当弄清:1 战争爆发前的各种因果关系,如根本原因、直接原因等;2 战争爆发后各种因素关系及其评价,如积极作用,对国内的影响、对国际的影响,性质、特点等等;(3)
