教学方法和教学组织形式

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1、第八章 教学方法和教学组织形式第一节 教学方法 第二节 教学组织形式第一节 教学方法一、教学方法的概念和意义 * 教学方法是指为了达成一定的教学目标，教师 组织和引导学生进行特定内容的学习活动所采用的 行为方式的总和。（一）教学方法是完成教学任务，实现教育目的的重要手段 ；（二）教学方法是提高教学质量和教学效率的重要保证；（三）教学方法是减轻学生课业负担的有效措施。教学方法有以下特点： （1）教学方法反映了教师的教学活动 和学生学习活动的相互作用关系； （2）教学方法是为实现教学目的而施 行的有规则的活动方式； （3）教学方法是由各种教学方式组成 的。 启发式谈话法 起源-孔子的“不愤不启，不

2、悱不发， 举一隅不以三隅反则不复也”，他本人 身体力行之。“夫子循循善诱人”，使 达到“欲罢不能”的境界（论语子 罕）。 启发式谈话法出自古希腊大思想家苏格 拉底的“问题法”，即用问题激发学生 独立思考以探求真理的教学方法。 启发式谈话法是教师根据学生已有认知 结构设疑启发提问学生，并通过对话方 式探讨新知识，得出新结论，从而使学 生获得知识的一种教学方法。 它的形式是师生对话，核心是启发学生 思维，培养学生思维的积极性、主动性 和灵活性。 启发式谈话法的作用与特点 （1）师生双向交流性强； （2）操作灵活，可变性强； （3）容易建立新、旧知识的联系 （4）教学过程始终处在一种愉悦的氛围之中

3、。 （5）通过师生问答，可以锻炼学生数学语言 的表达能力，发展他们的逻辑思维能力，为 进一步学习打下基础； （6）反馈的及时性。 启发式谈话法的准备 1通过课前测评了解学生的认知发展水平 2寻找新、旧知识的联系点，确定突破口。 3精心设问。 （1）问题必须要有针对性。 （2）提问要抓住关键。 （3）问题要具有启发性。 （4）问题要有系统性，前后连贯，由浅入深紧扣主题 。 （5）对学生可能的回答做出预测，设计不同的问题分 支。 启发式谈话法的进行过程启发式谈话法的运行过程由三个环节组成 ：教师提问倾听学生回答教师做出 反应，这样就完成了一个问题单元，然后再依次 进入下一个问题单元。 启而能发 发

4、而能导 导而能活 活而不乱启发的标志启发的标志 -激发学生开展积极的思维活动激发学生开展积极的思维活动二、中小学常用教学方法： 讲授法 谈话法 讨论法 读书指导法 演示法 参观法 练习法 实验法 实习作业法教学有法， 但无定法。三、教学方法的分类： 以语言传递信息为主的方法讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法 以直接感知为主的方法演示法、参观法 以实际训练为主的方法练习法、实验法、实习作业法学习方式变革本次课程改革的重点之一，就是要让学 生的学习产生实质性的变化，提倡自主、探 究与合作的学习方式，逐步改变以教师为中 心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进 学生创新意识与实践能力的发展。“ “人的

5、心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望 感到自己是一个发现者、研究者、探索者。感到自己是一个发现者、研究者、探索者。” ” 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基变革学生学习方式 师生互动、教学相长。师生互动、教学相长。 自主探究、合作学习、亲身体验、分析自主探究、合作学习、亲身体验、分析与反思。与反思。 信息技术在学习中的充分利用。信息技术在学习中的充分利用。 广泛的课程资源。广泛的课程资源。 建立适合于个体的学习策略。建立适合于个体的学习策略。四、教学方法的选择与应用依据教学目标 依据教学内容特点 依据学生的实际特点 依据教师自身的素质教学方法的选择

6、 教学方法的选择，一般包括选择的标准 和选择的程序两个方面。教学方法选择的标准教师在教学时，选择哪一种教学方法，取 决于许多特定的因素。一般来说，下面几 点可以作为基本依据。 1、根据教学目标选择教学方法 2、根据学生的特征选择教学方法 3、根据不同的教学内容选择教学方法 4、依据教师的特点选择教学方法选择教学方法的程序选择教学方法的程序，大致包括以下几个 基本的步骤： 1、明确选择的标准。标准要具体化， 切忌抽象。 2、尽可能广泛地了解有关的教学方法 ，把握各种方法的精华。教学方法的优化 教学方法的优化来自于苏联教育家的“ 最优化”理论和实践。巴班斯基曾指出 ：教学方法的优化选择是“在教学规

7、律 和教学原则的基础上，教师对教育过程 的一种目标明确的安排，是教师有意识 的、有科学根据的一种选择（而不是自 发的、偶然的选择，是最好的、最适合 于该具体条件的课程教学和整个教学过 程的安排方案。” 要实现教学方法的优化，我们要做到要实现教学方法的优化，我们要做到 （一）教师要熟悉各种方法，能有效地运用 其中每一种方法，掌握每种教学方法的优缺 点与适用范围。 （二）在选择教学方法之前，先按教学目的 和任务将教学内容具体化，找出重点、难点 并将教材划分为逻辑上完整的几个部分，然 后选择对每个教学阶段最适用的方法，并把 它们恰当的结合起来，形成该节课的最优教 学方法 （三）教学方法的优化应考虑教

8、学过程效率 的高低。 第二节 现代教学媒体功能：提高教学质量 提高教学效率 扩大了教学规模大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用 ，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教 学内容的呈现方式、学生的学习方式，教师的教学内容的呈现方式、学生的学习方式，教师的教 学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技 术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的 教育环境和有力的学习工具。教育环境和有力的学习工具。CAI 课件制作应遵循的若干要点要点

9、1：制作工具应当易于掌握操作 能够用来进行课件制作的软件非常多， 大致分为以下几类： 1设计语言VB、VC、Delphi等，它 们的特点是拥有有基于控件的应用程序 开发环境，开发周期短，可以方便地处 理多媒体信息，适宜开发多媒体CAI课 件。但如想灵活掌握必须进行专门的训 练，学科教师难于用此进行开发工作。要点1：制作工具应当易于掌握操作 2多媒体制作工具如Authorware、 方正奥斯等，利用多媒体制作工具开发 CAI一般不需要编程，操作简单，开发 周期短，调试容易，因此适合学科教师 掌握使用，但对于数学信息处理不太理 想。要点1：制作工具应当易于掌握操作 3演示开发工具如Powerpoi

10、nt、 Action等，它们具有多媒体制作软件 的一些特点，但由于开发出的应用程序 不能脱离开发环境，或需要借助一定的 播放环境，因此限制了其灵活性。如开 发课堂演示型的CAI课件，选用演示开 发工具比较理想。要点1：制作工具应当易于掌握操作 4专业应用的专门软件，像几何画板 、JBMT、MathCAD、MATLAB、 MapleV等，其中几何画板主要平面几 何、物理等的演示和动画制作，BJMT 是综合的数学课件制作平台,具有较高的 应用与推广价值。其它都是纯数学的应 用软件，功能十分强大，但操作比较复 杂，不太适合应用于课堂教学。要点2：教学目标要明确 计算机辅助教学应围绕一定教学目的来 进

11、行 要点3：课件应具备科学性 1 内容、绘制的曲线图形、解说词必 须具有科学性。 2课件所论证的定理、定义、数据必 须准确。 3课件所模拟的实验及动画必须准确 且符合科学性原理。要点4：课件应集成多媒体信 息 1. 软件的界面形式应该活泼、色彩鲜明，易引起学 生注意力，但色彩的运用要适度，以不分散学生注意 力为原则，动与静、前景与背景的颜色应有区别。 2. 文字要简洁、突出重点；文字大小要适当，应选 择标准字体与合适的符号，若文字较多应采用分页处 理。 3. 图表与动画的运用，会给课件带来生动有趣、直 观易解的良好教学效果。 4. 适当的旁白、音乐，会产生更加逼真的效果，易 于学生接受，但要注

12、意宁少勿泛。 要点5：课件应具有广泛的交互性 在实现交互时应注意以下几点： 1.提出的问题应当简洁明了，便于了解和记忆 。 2.要求学生回答的问题，要符合一定的科学性 ，在交互上要便于学生回答。 3.对于学生的回答，要及时的反馈评价。 4.课件中应该提供一定的帮助信息，以便于学 生操作。第三节 教学组织形式教学组织形式，简称教学形式，是师 生围绕教学内容相互作用的结构形式。教学的基本组织形式班级授课制活動教學活動教學 I hear, I forgetI hear, I forget I see, I rememberI see, I remember I do, I understandI do, I understand听来的容易忘，看到的不易记听来的容易忘，看到的不易记 ，只有动手做才能学得会。，只有动手做才能学得会。新的学习方式的总特点新的学习方式的总特点 主体性 开放性 问题性 实践性 互动性 多样性课后思考题课后思考题 教材358页：第1、2、4题