_计算机应用_教学与能力培养

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1、2 0 0 6 . 7 - 8河 北 教 育剪 贴 板稍 动 些 脑 筋 , 就 能 让 学 生 的 英 语 记 忆 效 率 提高 很 快 。 那 么 , 怎 样 才 能 提 高 学 生 记 忆 的 效率 呢 ?一 、 呈 现 新 知 要 新 、 奇 、 特人 对 新 事 物 最 初 感 知 印 象 的 深 浅 , 关系 到 记 忆 的 速 度 和 牢 固 程 度 。 最 初 的 印 象深 刻 , 则 记 得 快 , 记 得 牢 。 在 教 学 中 我 精 心设 计 教 案 , 以 新 奇 呈 现 新 词 、 新 句 、 新 语 法 ,强 化 新 知 识 对 学 生 感 官 的 刺 激 , 努

2、 力 使 呈现 新 知 的 情 景 引 起 学 生 的 兴 趣 。 如 : 板 书 字体 的 大 小 颜 色 变 化 ; 范 读 时 用 节 奏 , 情 绪 ,语 调 的 变 化 来 凸 显 新 知 ; 讲 解 时 运 用 语 气 ,手 势 , 动 作 , 表 情 的 变 化 强 化 学 生 需 要 掌 握的 内 容 等 。二 、 瞬 间 记 忆 训 练 进 课 堂大 脑 中 的 记 忆 存 在 三 种 形 式 : 瞬 间 记忆 、 短 期 记 忆 和 长 期 记 忆 。 瞬 间 记 忆 储 存 时间 短 , 但 在 记 忆 过 程 中 有 重 要 作 用 。 在 瞬 间记 忆 的 基 础 上

3、 经 过 启 发 , 就 能 引 起 对 记 忆 对象 的 联 想 和 回 忆 。 在 瞬 间 记 忆 和 短 期 记 忆 的基 础 上 , 长 期 记 忆 就 比 较 容 易 了 。 提 高 学 生瞬 间 记 忆 的 能 力 需 进 行 特 殊 训 练 , 训 练 的 方法 也 是 多 种 多 样 的 。 比 如 , 课 堂 上 先 向 学 生宣 布 记 忆 对 象 , 或 在 一 分 钟 内 背 出 一 段 对话 , 或 在 一 段 时 间 内 记 忆 一 组 单 词 。 学 生 为了 快 速 记 忆 , 注 意 力 必 须 高 度 集 中 , 非 常 认真 地 朗 读 , 尽 量 找 寻

4、 到 能 帮 助 自 己 记 住 对 话的 特 征 , 提 高 记 忆 效 率 。 经 过 一 段 时 间 的 训练 , 基 本 上 每 位 学 生 都 能 在 速 读 一 分 钟 后 ,准 确 、 流 利 、 有 表 情 地 背 诵 对 话 。三 、 理 解 记 忆 代 替 机 械 记 忆机 械 记 忆 费 时 费 力 , 遗 忘 率 高 , 效 率 低下 。 为 了 提 高 记 忆 效 率 , 教 师 可 根 据 英 语 单词 的 不 同 特 点 , 让 学 生 在 新 旧 知 识 点 的 联 系中 进 行 记 忆 , 在 归 纳 比 较 中 进 行 记 忆 。 在 教授 新 词 时 ,

5、让 学 生 对 一 个 词 的 音 、 形 、 义 有 全面 地 了 解 , 然 后 设 计 特 定 场 合 , 让 学 生 在 情景 中 学 , 就 容 易 记 忆 了 。 在 教 一 些 表 示 抽 象概 念 的 词 时 , 把 他 们 放 到 短 语 或 句 子 里 教 ,尽 量 用 学 生 熟 悉 的 语 言 材 料 , 使 学 生 对 词 义的 理 解 具 体 化 。 理 解 记 忆 用 的 最 多 的 是 归 纳比 较 法 : 多 义 词 、 同 义 词 、 反 义 词 、 同 音 异 形词 都 宜 做 归 纳 比 较 , 对 加 深 记 忆 非 常 有帮 助 。四 、 根 据 遗

6、 忘 规 律 安 排 复 习遗 忘 是 记 忆 的 正 常 现 象 , 克 服 遗 忘 的 最主 要 的 方 法 是 复 习 。 遗 忘 的 规 律 是 先 快 后慢 , 刚 记 住 的 材 料 , 最 初 几 个 小 时 遗 忘 的 速度 最 快 , 第 四 天 以 后 遗 忘 率 最 高 , 以 后 逐 渐缓 慢 , 如 果 4 7 天 不 复 现 , 记 忆 会 完 全 消 失 。因 此 , 应 当 在 遗 忘 还 没 有 开 始 的 时 候 就 进 行有 效 的 复 习 , 要 先 密 后 疏 , 形 式 多 变 , 连 续 不断 。 这 样 会 对 大 脑 产 生 强 烈 刺 激 ,

7、 留 下 深 刻印 象 , 形 成 长 期 记 忆 , 从 而 提 高 记 忆 效 率 。合 作 精 神 在 音 乐欣 赏 教 学 中 的 体 现 王 文 格 刘 翠 超构 建 合 作 学 习 小 组 , 是 促 进 生 生 对 话的 最 有 效 形 式 。 首 先 , 教 师 根 据 班 级 实 际 情况 将 学 生 分 组 , 明 确 小 组 成 员 如 果 有 一 人掉 队 , 将 影 响 整 个 小 组 的 成 绩 。 其 次 , 教 师要 给 每 个 小 组 下 达“ 任 务 ” , 分 配“ 工 作 ” , 强调 组 员 之 间 的 合 作 精 神 。 最 后 , 小 组 汇 报

8、交流 成 果 。1 . 言 语 讨 论 促 对 话音 乐 大 师 肖 伯 纳 说 过 , 两 个 人 各 有 一 个苹 果 , 交 换 以 后 , 每 个 人 手 中 还 是 一 个 苹 果 ;但 如 果 两 个 人 各 有 一 种 思 想 , 相 互 交 换 以后 , 每 人 则 有 两 种 思 想 。 对 于 同 一 首 音 乐 作品 的 感 悟 和 理 解 , 可 以 通 过 合 作 形 式 , 用 各自 的 语 言 表 达 , 并 展 开 讨 论 或 辩 论 。 发 言 形式 , 有 多 种 , 一 是“ 唧 唧 喳 喳 ” 式 , 既 在 小 组 中自 由 发 言 。 如 欣 赏 动

9、 物 狂 欢 节 , 倾 听 一 遍后 , 教 师 让 同 学 们 猜 猜 , 作 品 里 有 哪 几 种 动物 出 现 在 狂 欢 节 上 , 用 了 哪 几 种 乐 器 表 现 它们 , 看 谁 猜 的 准 确 。 于 是 , 同 学 们 争 先 恐 后 说出 自 己 的 猜 想 , 课 堂 上 一 片 唧 唧 喳 喳 声 , 教室 里 充 满 了 探 究 的 气 氛 。 二 是 轮 流 发 言 式 ,让 小 组 成 员 围 绕 一 个 中 心 问 题 逐 一 发 言 。 如倾 听 完 舒 曼 的 梦 幻 曲 , 教 师 设 问 你 是 怎 样理 解 作 品 的 , 有 的 说 像 看 到

10、 了 夜 晚 星 光 洒 落的 水 面 , 有 的 说 感 受 到 婴 儿 熟 睡 在 甜 密 的 梦乡 , 每 个 人 都 勾 勒 出 自 己 的 音 乐 感 觉 。 这 一讨 论 形 式 , 不 仅 调 动 学 生 的 想 象 能 力 还 激 发了 学 生 的 学 习 热 情 , 提 高 了 学 生 主 动 参 与 的意 识 。2 . 艺 术 活 动 促 对 话在 欣 赏 学 习 中 , 把 音 乐 与 舞 蹈 、 戏 剧 、 文学 、 美 术 等 其 他 姊 妹 艺 术 形 式 有 机 地 结 合 在一 起 , 不 仅 可 以 促 进 学 生 对 音 乐 作 品 的 深 入理 解 , 还

11、 有 助 于 学 生 艺 术 思 维 能 力 和 审 美 心理 的 发 展 。 如 学 生 可 以 编 创 一 个 小 品 、 一 个哑 剧 、 一 曲 弹 奏 乐 曲 。 小 组 成 员 根 据 自 己 喜欢 的 角 色 共 同 表 演 , 如 太 阳 、 月 亮 等 。 伴 随 着乐 曲 学 生 完 全 融 入 音 乐 氛 围 中 , 通 过 学 生 之间 肢 体 对 话 , 表 达 对 音 乐 作 品 的 情 感 和 感悟 。 如 听 了 春 江 花 月 夜 有 人 画 了 一 张 风 景画 , 有 人 唱 了 一 首 摇 篮 曲 , 有 人 读 了 一 段 抒情 诗 , 有 人 创 编

12、 了 四 句 对 话 音 乐 , 同 伴 之 间通 过 作 品 的 理 解 进 行 创 新 和 演 绎 , 构 成 丰 富多 彩 的 对 话 世 界 , 体 验 合 作 的 轻 松 与 快 乐 。 计 算 机 应 用 教 学 与 能 力 培 养 张 芳计 算 机 教 学 中 我 们 应 该 着 重 强 调 培 养学 生 的 操 作 能 力 、 创 造 力 和 想 象 力 , 教 学 内容 的 选 择 要 注 重 给 学 生 一 定 的 创 造 空 间 , 这样 才 能 真 正 使 计 算 机 成 为 他 们 的 一 个 应 用工 具 而 不 会 成 为 学 生 考 试 的 负 担 。 那 么

13、, 如何 让 学 生 在 较 短 的 时 间 内 迅 速 掌 握 、 融 会 贯通 计 算 机 的 知 识 并 熟 练 应 用 呢 ?实 践 探 究7 72 0 0 6 . 7 - 8河 北 教 育剪 贴 板一 、 合 理 的 安 排 课 程 设 置 比 例计 算 机 课 程 大 部 分 是 应 用 软 件 , 尤 以 微软 的 o f f i c e 2 0 0 0 为 多 。 它 们 都 是 实 践 性 很 强 的课 程 。 在 教 学 过 程 中 , 我 们 要 注 意 讲 解 和 实践 的 关 系 处 理 , 安 排 好 理 论 上 机 的 比 例 ( 理论 与 实 践 应 为 1 2

14、 ) , 目 的 是 让 学 生 在 实 际操 作 中 掌 握 知 识 。 理 论 课 只 用 来 为 学 生 理 清一 些 逻 辑 , 讲 述 一 些 原 理 , 总 结 学 生 在 上 机实 践 中 遇 到 的 一 些 问 题 。二 、 理 论 精 讲 多 练 , 并 注 重 设 计 好 教 学方 案虽 然 在 教 师 指 导 下 学 生 自 己 摸 索 要 快一 些 , 但 不 能 认 为 课 堂 讲 得 多 , 内 容 讲 得细 , 学 生 就 学 得 越 容 易 , 教 学 效 率 就 会 越高 。 因 为 现 在 的 计 算 机 教 材 大 都 简 明 、 通 俗且 图 文 并 茂

15、 , 大 部 分 学 生 都 能 看 懂 , 教 师 在教 学 过 程 中 起 着 贯 通 、 点 拨 的 作 用 , 因 此 我们 提 倡 教 师 将 难 懂 的 、 易 错 的 地 方 进 行 详细 讲 解 , 这 是 让 学 生 更 快 更 有 效 的 掌 握 方法 。 我 们 可 以 尝 识 用“ 目 标 法 ” 教 学 , 就 是 先确 立 操 作 的 具 体 内 容 , 让 学 生 操 作 后 再 讲解 , 这 样 教 师 讲 解 时 , 学 生 就 会 知 道 哪 里 存在 问 题 , 就 会 激 发 学 生 学 习 的 主 动 性 , 提 高他 们 的 自 学 能 力 , 教

16、师 则 利 用 尽 可 能 多 的时 间 去 培 养 学 生 的 操 作 能 力 , 尤 其 是 创 造性 思 考 能 力 。例 如 : 我 们 在 p o w e r p o i n t 2 0 0 0 的 教 学 过 程中 , 理 论 课 只 讲 一 些 难 懂 的 , 如 超 链 接 、 组 织结 构 图 、 编 辑 图 表 、 模 板 、 母 板 等 , 而 那 些 文本 的 编 辑 处 理 、 图 形 处 理 等 内 容 由 于 学 生 有w o r d 2 0 0 0 的 基 础 , 而 且 教 材 上 写 得 很 详 细 、易 懂 , 可 以 不 讲 或 少 讲 , 教 师 策 划 好 上 课 内容 后 留 出 更 多 的 时 间 让 学 生 自 学 并 上 机 实际 操 作 。 教 师 要 纵 观 全 局 , 及 时 更 正 , 重 点 讲解 。 之 后 , 要 留 时 间 回 答 学 生 在 上 机 中 遇 到的 问 题 , 使 学 生 能 从 实 践 到 认 识 , 再 实 践 , 再认 识 , 这 样 的