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1、學與教策略研討會學與教策略研討會中四及中五歷史課程中四及中五歷史課程 主題二：二十世紀世界的衝突與合作主題二：二十世紀世界的衝突與合作20072007年年1010月月2323日日黎偉良老師黎偉良老師如何制定有效的學與教策略？如何制定有效的學與教策略？ 掌握以下三者的相對重要性掌握以下三者的相對重要性課程指引課程指引教師既有的教師既有的 本科知識本科知識教科書教科書教科書教科書用途：用途：能讓教師以最短的時間處理不熟悉的課題能讓教師以最短的時間處理不熟悉的課題局限：局限：只代表課程理解的一種看法；只代表課程理解的一種看法；不同的教科書對課程有不同的理解及處理方法不同的教科書對課程有不同的理解及處
2、理方法 ，令教師對課程的理解產生混淆，令教師對課程的理解產生混淆教師既有的本科知識教師既有的本科知識用途：用途：教師的安全區；教師的安全區；過往累積的經驗使教學能流暢地進行過往累積的經驗使教學能流暢地進行局限：局限：過往的經驗或會成為現在的袍袱；過往的經驗或會成為現在的袍袱；經驗主義導致對新課程重點的忽略經驗主義導致對新課程重點的忽略課程及評估指引課程及評估指引用途：用途：在有公開試的前提下，課程及評估指引是制訂在有公開試的前提下，課程及評估指引是制訂 教學策略的最高指示教學策略的最高指示局限：局限：指引只列出綱領，沒有詳列具體內容，需要教指引只列出綱領，沒有詳列具體內容，需要教 師付出心力仔
3、細研讀及制訂教學策略師付出心力仔細研讀及制訂教學策略這次分享的目的，在於強化各個這次分享的目的，在於強化各個 元素的用途，消除它們的局限。元素的用途，消除它們的局限。教科書教科書強化用途：強化用途：善用教科書提供的內容善用教科書提供的內容消除局限：消除局限：不要照單全收，應參考課程及評估指不要照單全收，應參考課程及評估指 引而作出相應的增刪引而作出相應的增刪教師既有的本科知識教師既有的本科知識強化用途：強化用途：必須肯定過去行之有效的教學策略必須肯定過去行之有效的教學策略消除局限：消除局限：按課程及評估指引作出相應的改變按課程及評估指引作出相應的改變課程及評估指引課程及評估指引強化用途：強化用
4、途：詳細閱讀課程及評估指引，參加與新詳細閱讀課程及評估指引，參加與新 高中課程有關的研討會高中課程有關的研討會消除局限：消除局限：與歷史科教師交流及分享經驗，達致與歷史科教師交流及分享經驗，達致 對課程指引的正確理解對課程指引的正確理解課程架構解讀課程架構解讀 分題丁：主要衝突與和平的訴求分題丁：主要衝突與和平的訴求兩次世界大戰的關係及和約的簽署兩次世界大戰的關係及和約的簽署教學要點教學要點 第一次世界大戰的爆發第一次世界大戰的爆發迷思迷思1 1如何處理如何處理1870-19001870-1900年的史實？年的史實？破解迷思的方法破解迷思的方法把課程指引、教師既有的本科知把課程指引、教師既有的
5、本科知 識及教科書內容加以整合識及教科書內容加以整合既有的本科知識既有的本科知識 第一次世界大戰的原因第一次世界大戰的原因 極端民族主義極端民族主義 經濟與殖民地的衝突經濟與殖民地的衝突 軍備競賽軍備競賽 結盟制度結盟制度 摩洛哥危機摩洛哥危機 巴爾幹地區的衝突巴爾幹地區的衝突 塞拉耶佛暗殺事件塞拉耶佛暗殺事件教科書內容教科書內容 一般來說，教科書一般來說，教科書 會對會對2020世紀初各主世紀初各主 要歐洲國家要歐洲國家 ( (英、英、 法、德、俄、奧匈法、德、俄、奧匈 、意、意) ) 作一簡介作一簡介課程指引課程指引 ( (說明說明) ) 學生應能簡單描述第學生應能簡單描述第 一次世界大戰
6、如何在一次世界大戰如何在 19141914年爆發，以及如年爆發，以及如 何終結。何終結。破解迷思破解迷思課程指引重點：課程指引重點：2020世紀世紀 教師必須簡化教師必須簡化1870-19001870-1900年間的史實年間的史實 ，不宜作過多、深入的探討，不宜作過多、深入的探討 ( (如法如法 蘭克福和約、俾斯麥的結盟制度、蘭克福和約、俾斯麥的結盟制度、 1919世紀末的殖民地紛爭等。世紀末的殖民地紛爭等。) )破解迷思破解迷思課程指引重點：衝突課程指引重點：衝突 即使教科書分述各國的特徵，教師即使教科書分述各國的特徵，教師 不要只依書直說，而應要探討國與不要只依書直說，而應要探討國與 國之
7、間的關係，特別是衝突國之間的關係，特別是衝突 ( (雙方雙方 的、多方的也要提及。的、多方的也要提及。) ) ，讓學生，讓學生 能描述第一次世界大戰如何爆發。能描述第一次世界大戰如何爆發。統合課程指引、知識及教科書的實例統合課程指引、知識及教科書的實例參閱工作紙參閱工作紙 1900-19141900-1914年的歐洲年的歐洲兩次世界大戰的關係及和約的簽署兩次世界大戰的關係及和約的簽署說明說明 學生應能簡單描述第一次世界大戰如學生應能簡單描述第一次世界大戰如 何在何在19141914年爆發，以及如何終結。年爆發，以及如何終結。迷思迷思2 2 應否教第一次世界大戰的過程？應否教第一次世界大戰的過程
8、？破解迷思破解迷思個人建議個人建議 不用深入分析戰爭的過程，可強調一次大戰給不用深入分析戰爭的過程，可強調一次大戰給 士兵帶來的痛苦士兵帶來的痛苦 ( (可播放西線無戰事電影可播放西線無戰事電影) ) 背後理念背後理念 課程指引強調兩次大戰的因果關係，戰爭的殘課程指引強調兩次大戰的因果關係，戰爭的殘 酷是英法推行綏靖政策的重要原因，而該政酷是英法推行綏靖政策的重要原因，而該政 策亦是導致二次大戰的其中一個重要因素，策亦是導致二次大戰的其中一個重要因素， 這正好用來說明歷史事件之間的延續性。這正好用來說明歷史事件之間的延續性。兩次世界大戰的關係及和約的簽署兩次世界大戰的關係及和約的簽署教學重點教
9、學重點 第二次世界大戰的緣起第二次世界大戰的緣起 - 巴黎和會對戰敗國的影響；巴黎和會對戰敗國的影響； 說明說明 通過探究巴黎和會對戰敗國的影響，通過探究巴黎和會對戰敗國的影響， 以及歐洲極權主義興起的原因和結以及歐洲極權主義興起的原因和結 果，學生應能說明兩次大戰的因果果，學生應能說明兩次大戰的因果 關係。關係。巴黎和會巴黎和會建議教學重點建議教學重點 三巨頭的原則如何達致和平三巨頭的原則如何達致和平 背後理念：本分題是主要衝突與和平背後理念：本分題是主要衝突與和平 的訴求，巴黎和會是課程第一個主要的訴求，巴黎和會是課程第一個主要 的和平訴求，必須細述。的和平訴求，必須細述。 強調巴黎和會強
10、調巴黎和會/ /凡爾賽和約對戰敗國凡爾賽和約對戰敗國 / /德國的傷害。德國的傷害。 背後理念：這是緊扣兩次大戰因果關背後理念：這是緊扣兩次大戰因果關 係的重要一環。係的重要一環。兩次世界大戰的關係及和約的簽署兩次世界大戰的關係及和約的簽署教學重點教學重點 第二次世界大戰的緣起第二次世界大戰的緣起 - 極權主義在歐洲的興起極權主義在歐洲的興起 說明說明 通過探究巴黎和會對戰敗國的影響，通過探究巴黎和會對戰敗國的影響， 以及歐洲極權主義興起的原因和結以及歐洲極權主義興起的原因和結 果，學生應能說明兩次大戰的因果果，學生應能說明兩次大戰的因果 關係。關係。迷思迷思3 3 應否教極權國家的內政？應否
11、教極權國家的內政？破解迷思破解迷思課程指引課程指引 教學要點：極權主義在歐洲的教學要點：極權主義在歐洲的興起興起 說明：通過探究巴黎和會對戰敗國的影響說明：通過探究巴黎和會對戰敗國的影響 ，以及歐洲極權主義，以及歐洲極權主義興起的原因和結果興起的原因和結果 ，學生應能說明兩次大戰的，學生應能說明兩次大戰的因果關係因果關係。 分析：分析： 從指引推敲，重點應放在分析極權主義興從指引推敲，重點應放在分析極權主義興 起的原因，而不是其對內政策。另外，起的原因，而不是其對內政策。另外， 內政與二次大戰爆發的關係不太強，由內政與二次大戰爆發的關係不太強，由 此亦可得知這不是課程的重點。此亦可得知這不是課
12、程的重點。迷思迷思4 4 應否教兩次大戰之間蘇聯的內政應否教兩次大戰之間蘇聯的內政 與外交？與外交？破解迷思破解迷思分析：分析： 雖然課程指引沒有明確指出需否教蘇聯歷雖然課程指引沒有明確指出需否教蘇聯歷 史，但本課題的重點是兩次大戰的因果史，但本課題的重點是兩次大戰的因果 關係，蘇聯的內政和外交與兩次大戰的關係，蘇聯的內政和外交與兩次大戰的 因果關係沒有緊密的聯繫，即使經驗告因果關係沒有緊密的聯繫，即使經驗告 訴我們意大利、德國、蘇聯是三大極權訴我們意大利、德國、蘇聯是三大極權 主義國家，重要性相若，部分教科書亦主義國家，重要性相若，部分教科書亦 承襲舊課程，以長篇幅討論蘇聯的內政承襲舊課程，
13、以長篇幅討論蘇聯的內政 與外交，教師倒不如把時間用在其他相與外交，教師倒不如把時間用在其他相 關課題上。關課題上。極權國家的對外擴張極權國家的對外擴張建議教學策略建議教學策略 學生的弱點是混淆意大利及德國擴學生的弱點是混淆意大利及德國擴 張的史實，時序不清。教師要求學張的史實，時序不清。教師要求學 生多運用邏緝思考，組織這些零碎生多運用邏緝思考，組織這些零碎 的史實，避免犯錯。的史實，避免犯錯。兩次世界大戰的關係及和約的簽署兩次世界大戰的關係及和約的簽署教學重點教學重點 第二次世界大戰的緣起第二次世界大戰的緣起 - 建立集體安全的嘗試及其結果建立集體安全的嘗試及其結果 說明說明 學生應能舉例說
14、明在兩次大戰之間建學生應能舉例說明在兩次大戰之間建 立集體安全的嘗試及其結果，並能立集體安全的嘗試及其結果，並能 找出它們與第二次世界大戰爆發的找出它們與第二次世界大戰爆發的 關係。關係。集體安全集體安全建議教學重點建議教學重點 集體安全如何達致和平集體安全如何達致和平 背後理念：本課題是主要衝突與和平背後理念：本課題是主要衝突與和平 的訴求，集體安全是的訴求，集體安全是2020及及3030年代主要年代主要 的和平訴求，也要細述。的和平訴求，也要細述。 強調集體安全為何未能達致和平強調集體安全為何未能達致和平 背後理念：課程要求探討集體安全與背後理念：課程要求探討集體安全與 第二次世界大戰爆發
15、的關係。第二次世界大戰爆發的關係。兩次世界大戰的關係及和約的簽署兩次世界大戰的關係及和約的簽署教學重點教學重點 戰後國際秩序的確立戰後國際秩序的確立迷思迷思5 5 應否教第二次世界大戰的過程？應否教第二次世界大戰的過程？破解迷思破解迷思這不是課程的重點，但影音教材十這不是課程的重點，但影音教材十 分豐富。可利用一些戰爭電影，讓分豐富。可利用一些戰爭電影，讓 學生感受戰爭帶來的痛苦，讓他們學生感受戰爭帶來的痛苦，讓他們 體會和平的可貴。體會和平的可貴。兩次世界大戰的關係及和約的簽署兩次世界大戰的關係及和約的簽署教學重點教學重點 戰後國際秩序的確立戰後國際秩序的確立 說明說明 通過審視第二次世界大
16、戰結束過程中通過審視第二次世界大戰結束過程中 國際間簽訂的主要協議，學生可說國際間簽訂的主要協議，學生可說 明戰後的國際秩序如何確立，以及明戰後的國際秩序如何確立，以及 在甚麼程度上這是新的國際秩序。在甚麼程度上這是新的國際秩序。迷思迷思6 6 國際秩序是甚麼？國際秩序是甚麼？破解迷思破解迷思國際秩序是指國與國之間力量的強弱序列，國際秩序是指國與國之間力量的強弱序列， 這往往與國際地位有關。例如，二次大戰這往往與國際地位有關。例如，二次大戰 前，歐洲國家處於世界各國之先，能主宰前，歐洲國家處於世界各國之先，能主宰 世界事務，但戰後則以美蘇兩國為先。又世界事務，但戰後則以美蘇兩國為先。又 例如二戰前亞非地區處於殖民地的位置，例如二戰前亞非地區處於殖民地的位置， 沒有任何地位，但戰後亞非國家紛紛獨立沒有任何地位，但戰後亞非國家紛紛獨立 ，在世界各國中佔一地位。又例如在一次，在世界各國中佔一地位。又例如在一次 大戰前世界各國盛行強權才有公理的原則大戰前世界各國盛行強權才有公理的原
