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1、創造力與教學創新中原大學教育研究所暨師資培育中心 張世忠 教授1一個縣官被交代要特別照顧三個貢生，當天的 考題是論如何治國，平天下。 第一位考生不會作答，只將三字經背寫了一遍 ，縣官看了後說：錄取了！記性很好。 第二位考生不會作答，只在考卷上畫了張畫， 縣官說：錄取了！ 第三位考生 欣賞特質，個個是英才2有位富翁很喜歡吃鴨腿，家裡殺了鴨子， 但每次廚師僅端出一條腿； 富翁特別帶廚師到養鴨的池子，看到一群 鴨子在睡覺， 富翁問：鴨子有幾條腿？ 一條！ 怎麼會？ 只要鼓掌、鴨子也有一雙腿3求全，個個成鴨子動物與人最大的不同在於人設學校， 辦教育，因此，動物界也決定要辦所 動 物學校。人類談全人教育
2、，動物學校也決 定強調全動物教育，每個動物都需 會跑、會飛、會游泳。結果4壹、前言教師憑藉過去所學，教現在學生，去適應 未來的社會 課程的改革(九年一貫)，核心精神是教師 的創新教學 要培養有創意的學生，必先有創意的老師 創意的教師必須不斷的學習和自我成長， 教材上的組織和編排，教學技術的靈活運 用，教學情境的妥善佈置等都必須要有創 新的思維和策略 5貳、教學創新的意義具有不同凡想、別出心裁、顛覆傳統或追求 新穎的想法 Rogers(1995)認為:創新是一個被個體或採 用單位覺得新穎的點子、作法或事物; 第一 次使用或發現一個點子後，假如個體覺得某 個點子是新的，那麼這個點子就叫做創新 林煌
3、凱(2002)引用Bradford and Kent:將一個 被認為是新的觀念成功地推介到一社會組織 內部，且本質上只要這個區域或社會組織所 認為這個觀念是新的，即可稱為創新 6貳、教學創新的意義目的：提高學生之學習興趣、啟發學生 之創意思考、和適應學生之個別差異教師因時制宜，變化其教學方式教師要創新教學，必須具備有創意或創 造力的精神 7何謂創造力？(一)一種能提出新概念、新事務、或高層 次問題的能力 創造產生對本身具有價值的構想或新領域的 能力(Osborn, 1957) 創造乃在修正已知，探索未知，進而組成新 知的能力(Getzel & Jackson, 1962) 創造乃是個體產生新的
4、觀念或產品，或融合 現有的觀念或產品而改變成一種新穎的形式 (Guilford,1985 )。 8何謂創造力？(二)它是問題解決的新方法及能 力(Deway, 1910)創造力乃是對問題形成新假設，修正或 重新考驗該假設，以解決。即解決未知 問題的能力(Torrance , 1962)。 9何謂創造力？(三)包括五力:敏覺、流暢、變通、 獨創及精進能力 創造力的因素包含對問題的敏感力、流暢力 、創新力、變通力、綜合力、重組的能力、 複雜度、評鑑力(Guilford, 1956)， 之後修改為流暢力、變通力、獨特力、再定義 與精進力(Guilford,1968 )。 Williams(1971)
5、認為創造力包含流暢力、變通力 、獨特力、和精進力等認知。 10何謂創造力？(四) 創造是在求自我實現，將自我實現表 現於日常生活中，便具有創造性生活 (Maslow , 1959)。 Sternbeger（1996）強調生活創造力須運用三種 能力： （1）綜合能力（synthetic ability） （2）分析能力（analytic ability） （3）實踐能力（practical ability11韋氏大字典：賦予存在(bring into existence )、無中生有(make out of nothing )、及首創(for the first time) 詞源：創-破壞之義；
6、造-建設之義。須突破舊的方法或事務，開創新的情境。說 文 解 字 ： 創 造12創造力對個體產生新的觀念或產品，有 價值的新構想或新領域，或融合現有的 觀念或產品而改變成一種新穎的形式。各家觀點：發明家造出前所未有的事物思想家提出前所未有的觀念或想法科學家前所未有的科學理論或原理的發現或是科技術的發明13教學創新實際應用在教學之意義：(1)無中生有想出別人所不出的觀念或做法(2)有中生新對傳統或現況教學做法之革新(3)以產生正向價值為依問題解決的能力即使前人已經發現或創造出來的事物或想法， 如果學生尚未知悉，也可以用來做為創造或 創新教學的教材。14教學創新之綜合解釋教師在教學上的創新亦可能根
7、據本身的 信念、對教材的熟悉度、對學生學習的 期望、創新嘗試的態度、教學風格等等 的影響而以不同的方式呈現。但其最終 目標不外提升學生的學習成效，亦即增 進學生的學習動機、增進師生互動及學 生能有更佳的成就及學習態度 15參、教學創新的本質：教師個人的特質教師本身的智慧、知識、思考方式、及人格等都會影響教學創新之因素。主要次要：教學環境的刺激與情境教師教 學創新專業成長的途徑16Sternberg & Lubart 認為開發個人的 創造力可以從下列六方面著手：項目在創造立中扮演的角色 智慧綜合、分析、實踐 知識鑑往知來 思考啟動因素、主要關鍵 人格特質精神支柱 動機生命活力 環境情境刺激的反應
8、17一、智慧：綜合、分析、實踐1.綜合:以新的或非故步自封的方式看事情、分配資源。2.分析：重新界定問題、建構問題。3.實踐:將新的想法加以落實能，夠有 效的把自己的成果表現給人看 。教學上之應用1.接受學生的新看法、不同意見及方法2.鼓勵學生接受挑戰及面對改變3.常做教學創新之成果展示與分享。18二、知識：鑑往知來要先有相當程度的專業知識才可談創造。創造力不可能憑空存在的。對於領域要有所了解，避免別人走的路。必須具備正式與非正式的知識教學上之應用1.可免去無知的風險 2.知識是與別人意見相左時的力量 3.知識能把想法轉變成作品呈現出來 4.知識是經驗的累積，相輔相成免浪費時間 5.知識是偶發
9、事件時創造思考的來源 19三、思考：啟動因素、主要關鍵思考是一個人如何利用或發揮他的智慧 ，它不是一種能力，而是一個人選擇用 哪種能力的方法。教學上之應用1. 營造自由空間，引導學生探索，鼓勵學生發 揮創意。 2. 接納與容忍學生的想法、念頭。 3. 以對學生最有力的方式來教。 4. 要多強調團體學習 5. 必須要知道是如何使用個人的能力和知識。20四、人格特質：精神支柱人格特質： 不是固定的，由與生俱來的習性和外在環境互動 後產生了一個比較穩定的特質，有一部分是人自 己可以控制發展出來的。 構成創造力所需的個人特質： 1. 面對障礙時的堅持 2.願意冒合理的風險 3. 願意成長 4.容忍曖昧
10、 5. 接受新的經驗 6.對自己有信心 教學上之應用1.教師要營造自由空間。 2.教師要有好的榜樣。 3.教師要常鼓勵學生不畏艱難、有信心完成交代 課業或任務。21五、動機：生命活力動機是使你學習或做某件事的驅力。 外顯動機是指受金錢、名譽、權力誘因。 內隱動機是自己喜好、自我挑戰、自我表達 內隱與外顯動機對目標來說一樣有效，因為 它使人專注於手邊工作， 有創意的人做的絕大多數都是他有興趣、他 所喜歡的事， 教學上之應用教師發揮專業能力，引導學生學習動機，支 持鼓勵學生表達自己的想法，發表自己的作 品。22六、 環境情境：刺激的反應創意是一個人跟環境互動的產品 鼓勵和看重創造力的環境對創造力是
11、有利 應該是有一個大致良好的支持環境，裡面 要有一相障礙、挫折散佈在過程中，才能 刺激潛能的發展。教學上之應用一個具專業能力的教師，不需要太受外在看漲 或下跌的環境影響，要適時掌握時間與空間 之環境，才能引導學生發揮創意。23肆、教學創新的理論基礎多元智慧理論沒有任何一套教學方法在所有的時期， 對所有的學生都適合所有學生在智慧中有不同的傾向，任何 一種方法不能適用所有學生。在以多元智慧為基礎的課程設計中，沒 有一個所謂最佳教學技巧與方法，創作 取向的教師可以配合自己的教學風格， 又能滿足學生的需求。24多元智慧是每個人都擁有的，智慧表現 猶如高山與平原的並立。 奇才或專家是指某一項智慧超越常人
12、， 但其他智慧並不怎麼樣。 如果給予適當的鼓勵、充實和指導，事 實上每個人都有能力使所有智慧都發展 到一個適當的水準。 每一項智慧都有多種智慧表現的方法。 某項智慧有它出現的時機、顛峰及下降 時期 25 教師對學生最好運用多元化的教學方 法，因應學生的個別差異，啟發學生各 種智慧。 多元化教學的發展趨勢，強調學習動機的引導，教師的角色轉變為啟發學生潛能的領導者。 現代教師必須熟悉多元化的教學方法， 並且在教學活動中選用適切的教學方法 ，始能發揮有效創新的教學。26伍、教學創新之環境與策略第一步: 營造活潑開放、自由安全的教學環境應特別注意班級教學中生動、活潑、自由、 溫馨、幽默的支持性氣氛，以
13、學生為主體、相互尊重、接納學生的意見 和想法不能製造緊張、壓迫、權威的學習環境，才 能利於師生的互動，相互的激盪，激發學生 源源不絕的創造思考。27創意思考的技巧可經由練習而學到，並 且創意能導引更高的學習成就。 學生怎麼學習和他們在班級中的角色， 決定他們實際能擁有創意學習的機會多 寡。 Osborn（1953）提倡善用個人的創造力 ，並相信創造力是可經由訓練而提昇的 腦力激盪、不斷加以評斷、鼓勵自由 聯想及想像、及尋求所有可能的解決方 法等方式，來訓練創造思考及問題解決 的能力。28創造力發展的阻礙(1)教學環境及文化理念 呆板的教學 傳統按部就班的態度 家長重視成績及升學聯考 (2)人們
14、害怕改變 安於現狀 缺乏主動積極企圖心 缺乏自信心 害怕被別人批評 (3)考試的威力 追求標準化的答案 沒有鼓勵創造力之評量。2930一、腦力激盪腦力激盪是一群人共同運用腦力，做創 造性思考，在短暫時間內，對某項問題 的解決，提出大量構想的技巧在過程中將學生的創意想法蒐集起來， 寫在黑板或投影片上；在每個人都有機 會表達之後，找出所有想法的共同原則 ；或是將他們分門別類，這個方法可以 給予所有獨特想法的學生特別表現的機 會。31Osborn（1957）指出腦力激盪的四大原則為 ： （1）延緩判斷點子好壞 （2）點子數量越多越好 （3）歡迎自由聯想 （4）藉助他人的想法做出更多的聯想或改善 他人
15、的點子。腦力激盪法的兩大要點： （1) 延遲判斷 （2）量中求質32二、角色扮演讓學生將生活片段或是人物、教材有關 主題以趣味性手法表達出來。演出者有機會了解所扮演人物的 特徵 性格上的優點、缺點觀眾也可因印象鮮明而反省自我，並有 助於學生對於情境問題的解決。33三、想像力表達讓孩子充分利用語言、文字、圖畫 等不同的方式，表達自己的想像力及意 見，利用共同圖畫創作、故事接力、文 字猜迷等表達自己的想法。教師可在教學活動進行時加入一些集體 遊戲，活絡整個班級氣氛，提高學生的 參與度。例如：超級比一比。34四、創意寫作強調如何訓練學生有思維的敏捷性、流 暢性、變通性、獨創性及精進性等。 教師於教創
16、意寫作時要注意到： 1.不要限定學生在作文課於教室中寫完 2.多設計一些有發揮創意空間的作文題目 3.給學生不同的思考策略，發現有新意的 內 容：改寫龜兔賽跑的故事。 4.讓學生多使用類比、對比的寫作技巧。35透過 、 和影像等視覺效果的變化 ，可以激起學習者的興趣。 顏色可以用來區分意念、引導注意、提昇記 憶的量。在學習材料中增加圖形、變化字體、放大 或縮小字母、加進空格 、符號 和標示 用在語文課，可以讓學生區別錯別字、文字 拆解、或是聯想字的意思。五、學習材料的視覺變化36六、使用背景音樂挑選相關的音樂，喚起學生的舊經驗，或提 示學生待會要進行的課程內容。尋找一種可以為某種課程或單元創造出適合 學習心情或氣氛的音
