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1、生生对话阅读过程中最有生命力的途径诚如萧伯纳所言 :一个苹果跟一个苹果交换，得到的是一个；一个思想跟一个思想交换，得到的是两个，甚至更多。如果课堂上孩子们能够你言我语将彼此的观点质疑大胆的表达出来，那么我们的课堂不会更添几分活力与生机吗？生生对话 ,指的是在教师引导下学生各抒己见,彼此对话、相互交流，通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融,来共享知识、情感 ,共享语文世界的精彩与细腻。借助对话,学生由听老师一人讲到与同桌同班同学交换思考,语文课堂由此呈现出生动活泼的动态局面。现将我生生对话的个人看法与大家共享：一、倾听者：此时无声胜有声学生之间的对话、 交流与沟通，不是为了形成统
2、一的个性、统一的思想和一致的意见。生生对话需要理解、宽容与接纳，要鼓励对话双方互相尊重，让孩子们学会认真倾听他人的观点建议，只有如此，才有继续新的对话的必要。同时，在教学过程中，教师还要鼓励学生敢于发表自己独到的见解， 允许他们保留个人合理的解释，以培养孩子们的创新精神， 发展他们的个性。 这样不但不会阻碍学生之间的对话与合作，反而还会促进孩子们之间真正的对话与合作。二、引导者：柳暗花明又一村在对话活动中， 有时对话双方囿于自己的一己之见，或者囿于对文本理解侧重点的不一样而产生争执，这时，教师不可以用“双法的观点都有道理” 之类的话来化解纷争， 因为对问题的解决没有丝毫作用，学生并没有达到共识
3、。 如果让学生还固守着自己明显带有局限性的答案，那么对培养孩子的思维也没有什么作用。因此我们作为教师，不应该寻找出谁的发言更接近于所谓的标准答案，而应该引导学生在对话中融入他人的世界之中， 即将个人的“自我”参与到他人“自我”中，或将他人的“自他”接纳于个人“自我”中，进而将多个自我汇拢，形成关于文本的开放式多元解读。这样一个问题就能使对话难点处呈现出“柳暗花明又一村”的效果，所以说，生生对话中不可缺少的也有我们教师的引导。三、探索者：一石激起千层浪课堂教学为学生对话提供了特定的环境，因此必须让对话走到学生中间，即让学生与学生进行对话。这时教师要善于激发，让学生展开讨论，通过讨论，让学生理解编
4、者的意图， 强化学生对文本的理解，激发他们对课文主题的深刻体会。生生对话鼓励学生畅所欲言， 各抒己见。通过学生个体之间、 个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。如：教学片度丑小鸭第五、六段师：秋天来了 ,丑小鸭来到湖边怎样过日子呢？请小朋友看课文的第五自然段，哪个小朋友愿意读给大家听？指名读，其余的学生拿起笔画出自己不明白的地方。生：我不明白什么是羡慕。生：我不懂“丑下鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。”为什么？师：那就请小朋友和你的同桌一起读这些句子，想想这时候的丑小鸭心里会想些什么呢？学生同桌读书，交流，讨论。师: “丑小鸭望
5、着洁白美丽的天鹅,惊奇极了 ,她心里想 , ”请做出惊奇的表情。生 1：做出惊奇的表情说：“她想，天鹅真美呀！”（学生不敢大胆表现）生 2：脸表情有点惊奇说：“多么美丽的天鹅呀！”生 3：很夸张的张开双手，眼睛瞪得圆圆的，嘴巴张得大大的，说：“啊！我从来没有见过这么美丽，这么洁白的天鹅呀！”大家为她热烈鼓掌。师摸着孩子小脸：“你太棒了！”师：感谢三位同学的精彩表演。师：“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅,羡慕极了 ,她心里想 , ”生 1：如果我也像天鹅那么美丽，多好呀！生 2：天鹅的羽毛真白呀，如果我也有就好了。生 3：天鹅有那么多伙伴，而我就自己一个，真可怜。师：天鹅有的丑小鸭没有，但他又希望自己
6、也要有，这就叫“羡慕“。想一想，你们在什么情况下会羡慕别人呢？生：我考试考了100 分，我同桌只考 80 分，他很羡慕我。生：我们班级的小麦同学口风琴吹得很好，我不大会吹，我很羡慕他。生生互学， 发挥学生对话的主动性离不开示范与模仿。调动几个思维敏捷的“尖子生”的积极性，培养生生对话的标兵， 让“尖子生”起到教师的引领作用，让生生对话多出几位“先生”。把学习的个别化与人际互动有机结合起来， 既不能以合作学习代替学生的独立思考，也不可以用独立思考取代合作学习，力求实现学生个别性和集体性的统一，以达到求同存异、 共同提高的目的。 为了提高交流的效果，我们既不能只让少数“尖子生”表现而其他同学“万马
7、齐喑”，又不能流于形式搞满堂哄哄的“面子工程”。以学生互相启发相得益彰为目标。四、主持人：心中自有青山在教师作为对话的“一方”，必须要有自己的观点，我们提倡“尊重学生的个体体验”，不是要教师没有自己的观点，完全顺从学生的观点。因此教师一定要在学生思想模糊时发出“我个人认为”的清晰响亮的声音。教学片断：丑小鸭拓展练习，课外延伸师：读到这里，小朋友们一定会有许多想法，（课件出示）“读了课文，你想说什么？你想对故事中的角色说些什么？请小朋友们再读读课文，从以下题目中选择一题，然后交流。1、我想说 ,2、对丑小鸭说 ,3、对丑小鸭的哥哥姐姐，养鸭的小姑娘，树林里的小鸟及猎狗说,4、对农夫说 , ”小朋
8、友们在小组中讨论交流，看谁说得最好。生四人小组讨论交流，师到学生中参与。全班交流。生 1：我想对丑小鸭的哥哥姐姐，养鸭的小姑娘，树林里的小鸟及猎狗说：你们怎么可以这样欺负丑小鸭呢！丑小鸭再丑，也是一条生命呀！现在他成了一只天鹅，你们不能再欺负他了！生 2：我想对丑小鸭的哥哥姐姐，养鸭的小姑娘，树林里的小鸟及猎狗说：你们这种不尊重别人是不对的！生 3：我想对农夫说，谢谢你救了丑小鸭，丑小鸭变成了天鹅，他回报答你的。生 4：我想对农夫说： 你真是一个善良的人， 是你把丑小鸭救了，丑小鸭才有美丽的今天。生 5：我想对丑小鸭说： 我为你高兴， 你终于实现了自己的梦想！你再也不要受人欺负了！生 6：我想
9、对丑小鸭说：你真坚强，在困难的时候没有灰心，我要向你学习。生 7：我想对丑小鸭说：你变成了美丽的天鹅，是件多么高兴的事呀！你终于可以告别孤独可怜了！生 8：我想说，我要向农夫学习，做一个善良的人。生 9：我想说，我要像丑小鸭那样，做一个坚强的人。生 10：我想说，我很喜欢丑小鸭，因为他能够变成美丽的天鹅。,师：是呀，小朋友对课文中的角色说了那么多，说得真好！我心里也有一些话也想对小朋友说，想听吗？生：想！师：我们同学之间要互相尊重，要正确地认识自己，每个人都有自己的长处，当我们遇到困难时， 不灰心，相信自己总会克服困难的。当别人遇到不幸，我们也不要讥笑他们。给学生创造想象的空间， 让孩子展开想
10、象的翅膀， 尽情地发挥自己的创造力。这样的做法，既回归了课文的整体，又让孩子提高对课文人文美的认识，在思考、表达、交流中渗透学生的创造意识。师：在上节课时，我们已经知道这课的作者是生：安徒生。师：我们感谢安徒生给我们带来那么精彩的童话故事，（师点击课件中拓展资料中作者介绍内容）他一生写了 150 多个童话故事， 不仅写了丑小鸭，还写了卖火柴的小女孩 皇帝的新装 海的女儿等，（师出示那些书，激发学生阅读兴趣）同学们课外可以找来阅读，下节课交流。教师在语文教学“生生对话”过程中决不是一个旁观者的角色，一个和事佬的角色，一个模糊自己观点的角色，相反，他应该是一个倾听、引导、激发、决断者的角色，扮演好这些角色，需要教师不断提高自己的知识修养， 提高自己的思想高度， 提高自己驾御课堂的能力，提高自己课堂教学机智。如果一堂语文课是一场充满魅力的现场直播，教师只是一位主持，诉说与聆听的都是学生。真正能让学生动容的，是让学生以学生为师、为徒、为友，乐其所学，学其所乐，那么语文课堂或许就能达到“三人行必有我师”的乐学境界了！
