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1、教育伦理学林海亮 TEL：15082041670， Email:， QQ：1009670605 腾讯微博：drlints课程要求 随机点名+出席率低于80%时考勤。 有事请假（要有请假条），不假缺席。请 假次数不限。绪论 一、何谓教育伦理学？ 研究教育中伦理道德问题的学科。 教师的职业道德 师生道德关系 校-家道德关系 同事道德关系 校-社道德关系 教师工作态度 教育研究道德 教育管理的道德 管理教师 管理学生 管理教育设施 教育改革的道德 道德教育 道德教育的目的 道德教育的内容 道德教育的方法 道德评价 教学道德 教学目的 课程设置 教学内容 教学方法 教学评价 对教师的评价 对学生的评价
2、 学生之间的道德 团结友爱 互帮互助 你如何看待教育公平问题。请就当前东西 部教育公平问题，发表你的看法。 二、教育伦理学的产生和发展 美国：教师应该具备哪些素质？ 教师的道德素质 全美教育委员会教师教育委员会我们时代 的教师 职业道德品质13项 NEA教育职业伦理准则 当一名教师、教育职业伦理学丛书 日本：现代教师形象 日本教职员组织伦理纲要 道德教育之研究 前苏联 苏联教育科学院关于教师的教育伦理学的 修养决议 教师道德 三、为何研究教育伦理学 教育是一种伦理活动。 人际关系 价值活动 教育是一种特殊的伦理活动。 学生是有权利犯错的人。 学生是一个在教育中无防范能力的人。 学生是容易受到影
3、响的人（包括模仿）。 学生需要教师和家长的保护。 教育研究需要道德。 教育的涉及面非常广泛。 减少教育中不道德现象的需要。 当然，教育中不道德现象的根源并非完全是 道德问题。 心理问题是最严重的根源之一。 维护符合道德伦理的、健康的教育，把学生培 养成全面和谐发展的人。 教育伦理学的学习和研究 关注实践 建构理论 引导学习者和研究者的道德修养 课堂作业： 在你实习中，让你在道德上难以抉择的事件是 什么？请你把事件的起因、经过和结果（或许 是没有结果的结果吧？）写下来。下课之前交 上来。第一章 教育的伦理属性 教育正向伦理价值 一、教育目的正向伦理价值 “教，上所施，下所效也。”“育，养子使作
4、善。”段玉裁注：“育不从子，而从倒子者， 正谓不善者可使作善也。” 使人为人。 二、学生发展的正向伦理价值 提高认识效率 社会化 三、教育内容的正向伦理价值 教育内容应该有效促进学生的发展，而非阻碍 学生的发展 四、教育方法的正向伦理价值 尊重学生 促进学生发展 保护学生免遭伤害 五、教育的伦理精神 自由 个体的自由 族类的自由 自由是相对的。 教育中自由的有限性 民主 个体间的民主 群体间的民主 民主是相对的 教育中民主的有限性 平等 平等是什么？ 人格平等 法律面前人人平等？ 相互尊重和理解 平等具有相对性 教育中的平等 科学（精神） 科学精神与科学 科学精神是什么？ 客观、实事求是 六、
5、教育伦理的核心问题。 人道主义 何谓人道主义？仁慈与善行 如何人道主义？ 人性与社会性的冲突与整合 屠龙术？ 快乐学习？ 教育惩罚？ 表扬？赏识教育？ 通过人，为了人 整体性、情感性、理性、 教育公平 何谓公平？ 对同样的人、同样的情况用同样的标准， 对不同的人、不同的情况用不同的标准 起点、过程、结果 如何做到公平？ 公平存在吗？公平的相对性 分班教学的争论 教育效率与教育结果 教育理性 教育理性与教育逻辑 如何减负？ 教与学是同一过程吗？ 教育如何做到教育理性？ 尊重事实 人有非理性 人是复杂的 人性有恶的一面 考虑教育目的 考虑教育方法 考虑教育结果 七、教育伦理有层次之分吗？道德有 底
6、线吗？（课堂讨论，课堂作用）第二章 教学的伦理道德 一、促进学生发展和社会发展相统一是教 学伦理的总原则 教学必须有利于促进社会发展 教学必须有利于促进学生发展 教学必须实现学生发展和社会发展的统一 二、教学目的和教学评价的道德伦理原则 学生全面发展原则 尊重学生个性原则 三、编选和处理教学内容的道德伦理原则 科学性原则 先进性原则 恰当性原则 四、教学关系的道德伦理原则 教师主导与教学民主相结合原则 教学公平和教学关照相结合原则 教学关爱与教学尊重相结合原则 五、采用教学方法的道德原则 发挥学生主体能动性原则 增进学生学习愉悦原则 提高学习效率原则 六、构建教学环境的道德伦理原则 安全健康原
7、则 适合教学原则第三章 教育管理的伦理道德一、教育管理体制的德性 1、我国教育管理体制的演变 教育放权： 1956论十大关系 1963关于讨论试行全日制中小学工作条例 草案和对当前中小学教育工作几个问题的指 示 1985关于教育体制改革的决定 1986中华人民共和国义务教育法 1993中国教育改革与发展纲要 2、权利与义务 权利与义务对等？ 谁的权利，谁的义务？ 3、权力与责任 权力与责任挂钩与分离 4、尊重教育规律 科研规律二、教育管理体制改革伦理 1、教育管理体制改革的本质和核心 体制改革的本质是：社会制度变迁 教育管理体制改革的核心：教育质量 2、政府承担义务教育的责任。 3、理清权利与
8、义务、权力与责任的关系。 4、以学生发展、方便教育与社会生活为主 要标准。 5、提高教育效率三、教育政策的道德伦理 1、当前教育政策制定的现状 政策缺乏理性 管理者中心 朝令夕改 缺乏延续性 政策制定者素质低 政策制定得不到真正的征询 政策制定过程缺乏透明 政策执行力度不足 2、教育政策的伦理属性 教育政策理性 政策制定者根据完备的综合信息，客观地分 析判断，针对许多备选方案进行优缺点评估 ，排定优劣顺序，估计成本利益，预测可能 产生的影响，经过充分的比较之后，选择最 符合经济效益的最佳方案。 影响政策理性的因素 政策主体 组成决策主体、咨询主体、参与 主体 政策主体素质、积极性构成模式团体模
9、式、精英模式、 制度模式、系统模式 政策出台时间与程序 时间：论证与咨询与实验扩招与3+X高考方案 程序：提出问题确认问题调研，提出 解决方案论证、修正公布 政策执行理性 利益回避 独断专权 教育政策的公正性 参与主体的参与公正 政策内容公正 平等政策 补偿政策 3、教育政策制定应遵循的原则 政策主体精英化 政策制定过程透明化 政策制定公正化 政策制定过程理性化 政策执行明确化执行者、责任者、监督者等第四章 教师伦理专题教师幸福论幸福与快乐的第四个区别是幸福具有更强 烈、更持久的成就与动力特质 快乐与生物性需要满足相联系 幸福与对真、善、美等价值追求的超 越性需要的满足相联系 二、教师的幸福及
10、其实现 1、教师幸福的特点 精神性不仅有物质性报酬，还有精神性报 酬 关系性教师的使命是给予；教师通过学生 肯定自身 集体性集体幸福与个人幸福相统一 合作性 共享性 无限性 空间无限 时间无限 2、教师的幸福能力及培养 并不是所有人都能够创造和感受幸福的 狭义幸福能力的培养 主体必须具有健康向上的人生观、价值观 ，具有品味人生意义的价值性条件。 广义幸福能力的培养 幸福能力：对幸福的感受力、创造力 教师应当具有良好的知识结构 教师必须具有高超的教育能力（教育智慧 ） 教师应具有审美的素养教师公正论公正原则：一个人怎样对待一个人（包括他自己 和其他人） 有教无类：教育公正的表现，教育的本质的要求
11、 产婆术：师生关系上公正的集中表现，教育成功 的秘密所在 不公正的教育，是反教育的。劝退高三学生 ？ 什么是公正？ 公正的特性： 对等性：主体对人对事一视同仁（同一标准） ；双重标准为偏私 可互换性：对等性的要求和保证。处处为他人 着想；“己所不欲勿施于人”；伪“公正” 合谋抢劫？美国电报电话公司“反歧视法” 正向价值属性或价值合理性 是否有利于社会发展 是否有利于个体的幸福 公正的内涵 公正，平等地对待平等的事物；不平等地对 待不平等的事物。 公正原则：报偿原则和承诺原则 报偿原则：主体贡献等于或小于应得的权 益 补偿正义：“善有善报，恶有恶报” ；惩罚与恶性程度相当 承诺原则：权益应当小于
12、或等于主体所承 诺的义务。 公正的类型 公正的性质：报偿性公正和惩罚性公正（废除 死刑？） 公正涉及的主体关系： “我-我”：自重，对自己公正； “我-你”：人格对等的公正；己所不欲勿 施于人 “我-他”：对规范的同等遵守的公正 公正的领域：个人性公正与制度性公正 教师的公正 教师公正的必要性 有利于良好的教育环境的形成 营造良好的外部环境 营造良好的内部环境 营造直接的教育、教学环境（教师公正 的重点是公正对待学生） 有利于教师威信的提高 对4500名学生的调查结果 84%认为公正是教师工作重要的职业品 质 92%认为偏私和不公正是最不能原谅的 教师品质缺陷 有利于学生学习积极性的发挥 好的
13、学生骄横；差的学生积极性受打击 认为造成集体的分裂 有利于学生道德成长 教师公正直接构成德育内容 有利于社会公正的实现 教师公正是社会公正的重要组成部分。 教育公正是社会公正的起点。 教师公正的特点 教师公正的教育性 教师公正行为具有示范性 教师公正行为是教育公正行为 教师公正实施的实质性 教师公正具有相当大的灵活性，着眼于实 际或实质意义上的公正而不完全拘泥于形 式上的公正 教师公正主体的自觉性 教师对公正有较强的自觉意识 教师公正的内容 对自己公正：返身性公正 教师自尊、荣誉以及合理的经济利益等合 法权益的要求和维护 对同事公正：同侪性公正 相互理解、彼此尊重 对学生公正：对象性公正 平等
14、对待学生；爱无差等，一视同仁；实 事求是，赏罚分明；长善救失，因材施教 ；面向全体，点面结合 如何做到教育公正 自觉进行人生修养 提高教育素养 尊重和信赖学生 正确对待惩罚的公正 公正与仁慈相结合 教师仁慈论 仁慈是公正的基础之一 公正的结果往往造成一种价值的遗憾，这一 遗憾需要仁慈作为补充 什么是仁慈 爱人，同情、关怀和帮助人 对人的爱心应当有一定的理性、规范和策略 为什么需要仁慈原则 仁慈是伦理的基本原则 生命神圣但易受伤害：人必须负担起善待 其他生命和自己的人类同胞的责任 人容易犯错耶稣救石刑妇人 仁慈是公正的延伸与补充 关怀没有得到关注的对象，就是关怀 “不可兼得”“尽力而为却仍然遗憾” 教师仁慈的意义 动机作用：皮格马里翁效应 榜样作用：示范 心理健康功能：三毛 教师仁慈的特点 教师仁慈的教育性 教育事业要求仁慈的德性 教育事业规定仁慈的特质 教师仁慈的理性色彩 “为之计深远” 教师仁慈是建立在对教育事业神圣性的理 解上 教师仁慈的方法特性 教师仁慈的内涵与实践 内涵 对学生无条件的爱心 对学生的高度宽容 教师仁慈实现的主观条件 崇高的道德境界 教育效能感教育信心 高超的沟通与表达技巧 学生心理关怀者第
