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1、學校課程計畫撰擬與課程核備 課程督學 湯碧美 台北縣政府教育局學校課程計畫備查革新 依據95學年度上學期學校課程備查檢討會 議決議，95下學校課程計畫全部上傳依舊 規執行，唯在上傳同時學校推薦三分之 優良課程與教學計畫方案供審查委員 實質審查，其他則列為形式審查。核備原則形式審核 由抽查核備檢核表中所列項目，未送者通知 補送。 實質審核校內： 內容與規定不符者退還原設計者修改 依審查結果推薦優良件數3/1 審查委員：依內容與規定實質審查學校推薦優良計畫3/1 部 份，審查結果推薦優良學校及教師 原因探究學校應充分考量學校條件、社區特 性、家長期望、學生需要等相關因 素。結合全體教師和社區資源，
2、發展學 校本位課程，並審慎規劃全校總體 課程計畫。一、落實於學校本位課程運作功能二、彰顯學校課程發展委員會功能社區資源全體教師學生需 要家長期望社區特性學校條件學校課程發 展委員會三、彰顯學習領域小組的功能充分掌握學生學習直的連貫與銜接功能 教學目標或與能力指標、教學重點、評量須環環 相扣。 針對學習領域方案設計，能掌握學習階段與分段 能力指標的規準。 教學期程呈現的問題 。 分段能力指標須寫出標碼及核心概念之內容。 教學重點須列出教學重點說明，切勿只出現活動 名稱。 教學節數可以節或分鐘數表示。 評量方式多元與適當性。四、落實學校課程初審的權力 賦權增能 當賦予學校單位初審的權力，正意謂學校
3、 教師在課程與教學專業化的受肯定。 再則也是激勵學校教師在審查機制過程中 ，得與互相經驗學習，增加能力。 透過校內專業對話，產生審查標準與工具 ，有必要可以辦理審查增能研習。五、提昇真正優質的審查品質往年困境： 審查資料量大 校數多 審查人員不足 領域輔導團、區中心 審查時間短 運作期 操作期 發表期 審查結果意外狀況百出。檢討結果： 因應趨勢：課程備查行之有年，漸已穩定，有必要全面檢討方向 。 適度調整：落實學校初審工作，強化複審績效。以校為本的學校課程計畫編擬九年一貫課程的精神 以學生生活為中心的課程設計課程生 活 經 驗文 化 脈 絡領 域 知 識九年一貫課程的理念人本情懷統整能力民主素
4、養鄉土與國際意識終身學習九年一貫課程的目標 培養學生十大基本能力能力(ability)知識(knowlage) 技能(skill)價值觀、態度(value)行動 (acti ve)何謂校本課程 落實以校為本的課程發展 School Based Curriculume以學校為基礎的課程發展深層對話 課程權力的釋放課程權力的釋放是不是能保證學校本位課程能有效地進行 發展？ （有人還是依附著教科書，懷念舊課程標準） 學校雖然冠用了學校本位一詞，是不是就真的做到呢 ？ 實則狼披羊皮（wolf in sheeps closing）（Tiller, 1992 ）或掛羊頭賣狗肉，或流於本末倒置，並未真正掌握
5、課程 決策的內涵 （林佩璇，民89；歐用生，民91）。 學校本位課程發展的困難，有時並不是課程本身的不適切 ，而是仍然受到太多的限制（Hargreaves, 1982; Lewy, 1987）， 諸如時間、行政支持或資源等因素。 學校本位課程發展的因素 （Harrison, 1979, 1981） 學校本位課程發展是一個非常複雜的過程 ， 它不僅包含教師角色的執行 或是課程本身的決策過程， 而且也包含教育系統中其他事務的決定與 協調Harrison（1979, 1981） 學校本位課程發展的 四個次級系統 資源運用次級系統 如行政任務、金錢、 空間、時間、物理環 境、家長、和其他人 力、社區資
6、源人際關係次級系統 如溝通及決策過程、小 組型態、意見分享等結構次級系統 如學校教職員的角 色分工、政治條件 、規則、和期望 等課程次級系統 如學校的課程或作業學校本 位 課程發 展的次 級系統影響學校本位課程發展的因素 Marsh, Day, Hannay, and McGutcheon（1990）曾分析英國、美國、加拿大、澳大利亞等國家課程發展實例 參與者的動機活動的型態參與者課程革 新的興趣學校本位課 程發展學校氣氛參與者的控制參與者責任與 隸屬感時間的彈性資源的運用外在的支援影響學校本位課程發展的脈絡系統 （Marsh等人和Harrison的架構研究）學校本位 課程發展外在環境系統：指
7、 政治、社會、文化 、以及教育的因素 評鑑循環系統：指了解 其他系統內及系統間運 作的情況，以作 為課程改進依據的機制 和過程學校系統：指在學 校內教師能夠自主 參與課程決策 的程 度。課程系統：指教 學的內容及性質 資源系統：指支 持課程發展的人 力、經費、教材 、時間資源等人員系統；指教師參 與課程發展的角色任 務與經驗心得。影響學校本位課程發展的分 析架構圖 （高新建，民89）以二橋國小為例 的學校本位課程 發展脈絡系統評鑑循環系統：教師對實踐所作 的批評省思評鑑三層面：課程實 踐、理解、情境的改進學校系統： 成立課程發展委員會：以成員廣佈原則，包括 教師、行政、家長、專家等，參與課程的
8、發展工 作。 主要任務發展學校本位課程核心概念與架構， 並審查各學年段設計之主題課程之學習適當性、 領域銜接性、統整性。 建立教學研究平台：鼓勵教師做課程教學設計 等並發表與分享經驗課程系統： 學校本位課程是文化傳遞及學 生和教師共同形成學校文化的過 程 強化領域教學，提昇基本學力 。 持續研發校本課程，掌握核心 概念與架構，設計主題課程與學 習活動，培育基本能力。資源系統： 專家資源：市立師院教授指導。 經費來源：公部門、家長會、社區。 教材資源：區域連盟、自編、領域教材。 時間資源：彈性時間、領域時間 組織資源：鶯歌陶博館、社區發展協會、文史 工作室、廟會等 自然資源：鶯歌石、尖山堆、二橋
9、頭、碧龍官 等人員系統：人員系統： 研發人員：課發會委員、年級教師、科任、外聘文史、陶藝教師。 教 學者：本校教師、外聘兼任教師、家長助理專業訓練：個人哲學觀、課程取向（傳播、促動、轉化者）、專業自主與信心 諮詢人員：市立師院教授、社區耆老、里長、老 陶師、文史室、陶博館。 行政支援系統：教、訓、總、輔務處、校長、督學 評鑑人員：由本校資深優良教師暨行政家長代表組成評鑑小組。外在環境系統： Seddon等人（1990）認為考驗學校本位的課 程可從兩個結構來探討： 1、高層架構（higher order frame）：教 育部頒九年一貫課程綱要，指學校教育目的 在於:透過人與自己、人與社會、人與
10、自然 等教育活動，傳授基本知識，養成終身學習 能力，培養身心充份發展的健全國民。2、基層架構（proximal frames）：二橋 國小學校本位課程目標：培養親土親人親自 然的二橋兒童，健康創新勤儉和諧E世紀主 人翁。Skilbeck（1984）課程內容四概念學習技術學習活動的型態文化的藍圖知識領域課程教學的內容增進學生的心智能力 強調基本的理解和結構性。 課程源自人類基本生活， 是一種問題解決的型式， 而不是抽象邏輯。 視課程為學習活動的型態課程被認為是問題解決的工具， 經由系統地運用特定的規準 和原則來建立學習任務。 教育在於傳遞社會 規範、價值、和信念系統。學習技術學習活動的型態文化的藍圖知識領域以二橋校本課程 教學的內容社區踏查認識鶯歌鄉土文化 與地域特色，融入綜合 與社會領域教學 增進學生的 心智能力以傳承陶瓷產業文化為主軸 經由系統地教學架構 穩建完成學習任務。 設計主題課程，取材社區生活經驗，強化合作學習，尊重文化差異 能力培養在活動過程中以體驗鶯歌人文文化 感受純樸勤儉的民俗風情 培養愛自己的家鄉情懷校本課程的概念與內涵(吳明清，民88) 優質的計劃就象徵學校有好的教育方 向與內容 實踐層面的運作，有賴行教師現場教 學的轉化，與行政負起督導的責任觀念對了路就不遙遠
