现代设计史第六章

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1、第六章 现代主义设计教育体系的形成包豪斯包豪斯的出现，对现代设计艺术理论、现代主义 设计教育和实践等方面具有重要意义。 一、包豪斯的历史包豪斯（Bauhaus）：Bau建筑+haus房屋建筑之家另： 以包豪斯为基地，20世纪20年代形成了现代建筑中的一 个重要派别主张设计适应现代大工业生产和生活需要 ，讲求功能、技术和经济效益为特征的学派。包豪斯一词 又指这个学派。 1.包豪斯的奠基人沃尔特格罗佩斯攻读建筑，进入贝伦斯设计事务所。设计思想：面向大众、重视成本、团队协作、标准化初衷：通过设计为社会提供更多更好的建筑产品。2.包豪斯的建立及其宣言 （1）成立时间：1919年3月 魏玛市立美院与市立

2、工艺学校合并 （2）宣言：A.完整的建筑物是视觉艺术的最终目的。B.建筑家、雕塑家、画家都应把目光转向应用艺术。C.艺术家与工艺技术人员没有根本上区别。D.将建筑、雕塑、绘画结合成三位一体。 倡导：艺术家转向实用美术、雕刻和绘画的实用化在 于建筑的装饰、办学目的培养建筑师、画家、雕刻家。 3.魏玛时期的包豪斯（1919-1925）双轨教育体制格罗佩斯（Walter Gropius,1883-1969)任校长，提 出“艺术与技术的新统一”的崇高理想，广招贤能，聘 任艺术家与手工匠师授课，形成艺术教育与手工制相 结合的新型教育制度。 4.德绍时期的包豪斯（1925-1932）导师制（1）包豪斯在德

3、国德绍重建，并进行课程改革 ，实行了设计与制作教学一体化的教学方法，取得 了优异成果。这个时期是其高峰时期。（2）1928年格罗佩斯辞去包豪斯校长职务，由 建筑系主任汉内斯迈耶(HannesMeyer，1889-1954） 继任。这位共产党员建筑师将包豪斯的艺术激进扩 大到政治激进，从而使包豪斯面临着越来越大的政 治压力。（3）最后迈耶本人也不得不于1930年辞职离任 ，由米斯凡德罗(Mies Van de Rohe,1886-1969)继任 。接任的米斯面对来自纳粹势力的压力，竭尽全力 维持着学校的运转，终于在1932年10月纳粹党占据 德绍后，被迫迁往柏林，1933年迫于纳粹，包豪斯 被迫

4、关闭。 (1)预科教学(六个月)。在实习工厂中了解和掌握不 同材料的物理性能和形式特征；同时还上一些设计原 理和表现方法的基础课。 (2)技术教学(三年)。学生以学徒身分学习设计，试 制新的工业日用品，改进旧产品使之符合机器大生产 的要求。期满及格者可获得“技工毕业证书” 。 (3)结构教学。成绩优异者进入“研究部”，研究部毕 业方可获得包豪斯文凭，结业后授予“建筑师”称号 。二、包豪斯的设计艺术教学体系 主张“艺术与技术”、“教学与实践”相结合的教育体 制。 1.包豪斯的导师：形式导师+工作室导师 教授 2.教学指导体系： （1）设计艺术的整体观念 （2）坚持教学合一 （3）认为国际风格是艺

5、术追求的目标 （4）充分认识到东方哲学在其理论体系中的重要性 3.学院的教学计划分三个阶段： 返回预科教育：基本造型、材料研究、工作方法 正式指导 观察课：自然与材料的研究 绘画课：几何研究、结构练习、制图、模型制作 构成课：体积、色彩的研究与设计 每一门课程最初由一位造型教师与一位技术 教师共同教授，传授美术与设计，又传授技艺与 方法。 为贯彻包豪斯的教学体系，学院内设置了供 各门课程实习所用的相关工厂，既是课堂，也是 车间： 编织工厂：主要以金属材料和纤维材料的编织设计为主 陶瓷工厂：以距离魏玛20公里的唐堡陶瓷工厂为实习工厂 木工工厂：该工厂产品追求严谨的几何结构 金工工厂：1925年迁

6、往德绍后成立 纺织工厂：1925年迁往德绍后成立 包 豪 斯 课 程 三、包豪斯的设计成就 布劳耶具有雕塑感的、标准化的功能家具 1936年 躺椅1936年 安乐椅1923年 帆布椅1938年 长椅布 劳 耶 设 计凡德罗Mies Van de Rohe（1886-1969） 建筑设计、家具设计（钢管椅、巴塞罗那椅）凡 德 罗 设 计凡 德 罗 设 计布朗特日用品设计布 朗 特 设 计 餐具设计灯 具 设 计布 朗 特 设 计MARIANNE BRANDT拜 耶 设 计 字 体 设 计拜耶设计Herbert Bayer四、包豪斯的历史作用及影响 1.包豪斯的现代设计艺术思想 （重视功能、技术、

7、经济因素） （1）艺术与技术的统一； （2）设计的目的是功能，而不是产品； （3）设计必须遵循自然与客观法则进行。 2.包豪斯对设计教育的影响 （1）包豪斯建立了一整套的设计艺术教学方法和教 学体系，认清“技术知识”可以传授，而“创作能力” 只能启发的事实。给后来的工业设计科学体系的建 立、发展奠定了基础。 （2）包豪斯从事的设计实践真正实现了技术与艺术 的统一，形成了真正的理性主义设计原则，填补了 现代艺术与技术、手工业与工业间的鸿沟。 （3）包豪斯设计教育造就了德国的设计风格：高度 的理性化和严谨的功能化。3.包豪斯设计教育的局限 （1）过于重视构成主义理论，强调形式的简约，忽 视了人对产品的心理需求，形式机械、呆板。（2）包豪斯抨击旧的艺术形式，排斥各民族的历史 ，导致了千篇一律的国际主义风格。（3）产品设计还停步在传统产品设计上，对富含技 术的现代汽车、家电等相关设计的产品少有探讨。（4）未处理好工业和传统工艺直接的关系，对时代 技术条件、机械化批量生产的方式和经济概念趋向 抽象的美学追求，很少从实际生活需要进行考察。