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1、教学组织策略 教 师：张志刚电子信箱：单 位：教育技术系教 学 组 织 策 略 简 介教学组织策略 教学系统设计理论教学条件教学结果教学策略教学组织策略 教学管理策略 教学传输策略宏策略微策略教学组织策略 瑞格卢斯细化理论的基础认知结构的概念一个人的观念的全部内容与组织奥苏贝尔关于 认知结构的假设1、认知结构本身是一个按层次 组织的观念系统，最概括的观念 处于这个结构的顶端，在其下面 是概括性较少的观念、较分化的 从属观念和具体材料； 2、认知结构中的知识相互作用 和联系。教学组织策略 瑞格卢斯细化理论的内容一个目标实现对教学内容最合理而有效的组织两个过程1、概要设计 2、一系列细化等级设计教
2、学组织策略 教育 技术教育 技术教育技术概念：是对学习过程和学习资源进行设 计、开发利用管理和评价的理论与实践教学组织策略 研究对象研究范畴研究领域学习过程：动态的行为模式（时间） 学习资源：静态的环境组成（空间）教学系统系统论教学组织策略 教学组织策略 1、教学系统设计能力 2、教学资源与教学过程的设计与开发能力 3、媒体应用与评价能力 4、教学系统使用、维护、管理能力 5、项目管理与评价能力 6、教育技术研究能力教学组织策略 瑞格卢斯细化理论的内容四个环节1、选择（各种概念和知识点） 2、定序（按一般到特殊的次序） 3、综合（确定各知识点之间的相互关系 ） 4、总结（促进学习的保持和迁移）
3、教学组织策略 瑞格卢斯细化理论的内容七种策略宏策略1：确定课程内容的细化顺序 宏策略2：确定每一堂课的内容顺序 宏策略3：确定总结的内容及方式 宏策略4：确定综合的内容及方式 宏策略5：建立新旧知识的联系 宏策略6：激发学习者学习动机和认知策略 宏策略7：实现学习者在学习中自我控制教学组织策略 瑞格卢斯细化理论的应用1、给出本节课的概要（完成概要设计） 2、嵌入动机激发器帮助学习者形成学习动机 3、如果概要内容抽象难懂则应进一步给出形象化的比 喻（或适当的类比） 4、顺序呈现按照宏策略1和宏策略2的要求以及一系列 细化设计结果而组织起来的教学内容 5、建立新旧知识之间的联系，促进学习者的意义建
4、构 6、根据学习情况的需要嵌入认知策略激发器，以帮助 学习者提高学习质量与效率 7、提供本节课的课后总结 8、提供本节课的课后综合教学组织策略 梅瑞尔成分显示理论事实性概念性过程性原理性记忆运用发现行为水平教学内容类型关于知识的描述性理论教学组织策略 梅瑞尔成分显示理论教学活动 成 分学生应达到的能力 行为目标教学目标的阐述 记忆事实能回忆出事实能指出、能描绘、能指定、能选择有关事实 记忆概念能陈述定义能写出、能描绘有关概念的定义 记忆过 程能陈述步骤能做出流程图、能列出过程的步骤、能对步骤排序 记忆原理能说明关系能用文字描述或用图表、曲线表示有关原理中事物之间的关系 运用概念能分析概念能区别
5、概念的本质属性和非本质属性 运用过程能演示过程能实际操作、演示该过程（包括测量、计算、绘图等） 运用原理能运用原理能把所学原理应用于新情境，并能预测和解释所得出的结果 发现概念能发现概念间的关系能对概念分类、并发现概念之间的各种关系（如上下位、类 属及并列等关系） 发现过 程能设计新过程能设计、分析并验证新过程 发现原理能发现事物的性质规 律能通过观察、分析、实验，发现事物之间的内在联系及性质教学活动成分与学生能力对应表教学组织策略 梅瑞尔成分显示理论关于策略的描述性理论策略基本呈现形式（PPF）辅助呈现形式（SPF）呈现之间的关系（IDR）教学组织策略 梅瑞尔成分显示理论讲解探究通则讲解通则，即呈现一般情境探究通则，要求学生回 忆一般陈述实例讲解实例，呈现一个例子或特 定情境探究实例，要求学生在 特定情境或练习中应 用通则行为内容教学策略基本呈现形式（PPF）
