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1、机智地教学:构建智慧型课堂浙江大学教育学院 刘 徽v何为教学机智？v机智地教学v智慧型课堂什么是教学机智？v教学机智对意外事件的处理,小插曲v教学机智课堂管理机智v背后的教学观：技术性教学实践两 种 教 学 观v技术与智慧的区别v实践智慧是讲究良机的,教学在情境中获得意 义v“地下茎” 几组有关课堂教学的隐喻：（一）古典乐演奏和爵士乐演奏 （二）公共汽车和舞蹈v教学机智就是善于发现惊异，将情境中的惊异推向 深远。v惊异 不同一：“解决问题”、“应对意外”，惊异则不同， “异”是不同的意思，但“惊”是一种惊奇，惊奇 意味着一种发现，可能会导致预想不到的收获，甚 至是奇迹。 不同二：惊异与问题、意
2、外比较起来带有更大的主观 性，有善于发现的心灵和眼睛，才能捕捉到“惊异 ”，否则只能白白地丧失机会。 什么是教学机智？v佐藤学划分的三种课堂教学实践v三个方面的惊异对学习内容；对学生； 对教师自身对知识主体的惊异v知识是客观的吗？v牛顿和歌德的故事水桶和探照灯对学生的惊异学习是学生的自我建构，抢话和多问一句。 v成人与儿童的思维方式差异v成人与儿童的兴趣不同v对学生程度的“惊异”v对学生思维内容的“惊异” v对学生学习状态的惊异对自我的惊异v激活了原有的知识、经历v模糊处的连接机智地教学构建智慧型课堂v什么是智慧型课堂？v机智地教学v教育的智慧和机智可以看做是教育学的本质 和优秀性，我们不妨说
3、智慧构成了教育学的 内在方面，而机智则构成了教育学的外在方 面。教育学的结构就像机智的结构。 (范梅南)v “机智地”、“机智的”是一种准备好 了的即兴品质。“假如，就会”的 假言陈述，而不单指一个事件。鹦鹉和一休v 教学机智意味着新型的师生关系 师生的“你我”相遇v人们眼里的星星，并不是一样的。对旅行的人来说，星星是 向导。对有些人来说，它们只不过是天空微弱的亮光。对另 一些学者来说，它们就是要探讨的问题。对我那个商人来说 ，它们就是金子。但是所有这些星星都是静默的。而你，你 的那些星星是谁也不曾见过的”v“您想说什么呢？” v“当你在夜里望着天空时，既然我就在其中的一颗星星上面 ，既然我在
4、其中一颗星星上笑着，那么对你来说，就好像满 天的星星都在笑 。只有你一个人，看见的是会笑的星星！”摘自小王子，第125页教学机智体现教学的自成目的性v关注教师的幸福v伦理性和创造性教师工作的魅力v“给予即幸福”v“创造性行动所开拓的生活是崭新的、有活力的、激 动人心的，这在心理上有着强大刺激力，这就是人 们天生感兴趣的经验。创造性的幸福不仅是激 动人心的，而且同时是一种人生成就，一种贯穿一 生的意义。 ”“机智地教学”的完整实践过程 v行动前v行动中v行动后行动前（一）营造“机智地教学”时空 空间的生活化；时间的弹性化 （二）教学设计：从剧本式教学计划到愿景型教学设 计 剧本式教学计划：基本格
5、式“师：生：” 愿景型教学设计：“知识主体”和“学生的情况” 愿景型教学设计:多线型、全景式、表象式和大步骤行动中智慧性教学实践和反思性教学实践 全身心投入：肾上腺素脑科学和心理学依据v左右脑v放松的警觉v高峰体验左右脑放松的警觉高峰体验v高峰体验往往出现在人们暂时忘却自我的时 刻，即消除一种“自我中心”，当我们与世界同 一的时刻，也就是我们俗称的“着迷”时刻。在 同一性的时刻里，“创造者与他创作的东西一 体，母亲和孩子变成一个人，鉴赏家变成音 乐、绘画、舞蹈，天文家和星体一起出现在 那里，而不是中间隔开望远镜筒分别地出现 。 智慧性教学实践的表现形式动作和表情 幽默 语言行动后个人 群体 构建共同体v“世界没有了神圣，内在景观不再丰富多彩， 就没有奥秘可言了。漫游世界不再是走过大 草原、穿过森林、跨洋过海；不再是走过沙 漠、跨过高山、穿过峡谷；不再是从深耕细 作的肥美良田到原始荒原。非神圣化的景观 是极其单调乏味的，没有了纹理和凌乱，没 有了色彩和灵光穿越的旅程很快就变得 说不出的沉闷了。”帕克帕尔默教学勇气漫步教师心灵谢谢！
