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1、张静中学中考语文精品专题复习之作文写作思路一、明确 新课标的写作要求二、了解 新课程写作教材的特点 三、探索 写作教学的变革写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式是认识世界、认识自然，进行创造性表述的过程写作能力是语文素养的综合体现 写作教学通过有效指导提高学生写作兴趣与水平听说读写读写写（30%、40%、100%）欲重视却避重就轻？ 难做！ 尚无被广泛接受、有突出成效的写作教材教学时间、教学内容、教学研究远没有达到40% “写作教学降到了非常次要乃至于可以忽略不计的地步”新课程“人教版”教材使用两年，可以评说，应该小结 语文课程标准写作总目标 能具体明确、文从字顺地表达自己的意思；能根据
2、日常生活需要、运用常见的表达方式写作； 写作阶段写话 习作 写作（1、2年级） （36年级） （79年级） 享受写作的快乐阶段目标（79年级）感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕 捉事物的特征，力求有创意地表达 注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、 修改加工等环节。 能根据表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容 的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联系和想 象，丰富表达的内容。 养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修 辞常识，做到文从字顺。 能与他人交流写作心得，互相评议作文，以分享感受， 沟通见解。
3、 写记叙文，做到内容具体；写简单说明文，做到 明白清楚；写简单议论文，努力做到有理有据；能根 据生活需要，写日常应用文。能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文 章内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写，能 变换文章的文体或表达方式等进行改写作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万 字。45分钟完成不少于500字的习作。 两者相比“新课程”的写作要求 “新”在强调个人的自由表达 关注学生的写作兴趣和自信 突出写作内容的生活化重视了写作的全过程 融入了合作学习的意识 一、明确 新课标的写作要求二、了解 新课程写作教材的特点 合编 分编（读写结合）以读促写以写促读（读写分离）人教版 语社
4、版苏教版 鄂教版各单元后另列写作训练写作教材编写的两种基本体例浙教版、人教版写作编写体例的比较浙教版（分编为主） 自成系列阅读训练写作训练听说训练字、词、句训练内容上不相连 文体有相连有范文，无具体指导文题陈旧、呆板初一、初二、初三 记叙文17篇、说明 文4篇、议论文4篇 人教版（合编）写作分两个系统编排：“一个系统与阅读结合 在一起”（内容上相连，文 体上不相连）“一个系统与综合性学 习结合在一起” “一个系统与阅读结合在一起”在阅读部分课后的“研讨与练习”中 有仿写、读写、改写、缩写、扩写，写提要、 摘录、札记、读书笔记等 加深对课文的理解； 充分利用现存的写作材料 “一个系统与综合性学习
5、结合在一起” 共同讨论研究学习和生活中感兴趣的问题，写出报告等 就热点问题搜集资料、调查访问，以文章的形式展示成果 有利于写作的生活化、情景化 有利于写作的实际运用（有目的、对象、场合） 有利于解决“写什么”的问题有利于增加写作的兴趣 对“人教版”写作教学编排的辨证解读 解决了“写什么”的问题充分开发写作资源提高写作的实际运用价值关注学生写作兴趣和自信要求少，难度低与读、听、说、实践活动相结合选择性大力求“在写作中学会写作”（写作知识的动态生成）（“写作知识要在学生自己的写作实践中悟出来，不靠别人灌输”） 学习真正需要的写作知识 （从知识出发 从实践出发） 能自主构建、深刻领会 （从教师讲解出
6、发 从学生自悟出发）无教学序列零乱、粗放型“作文教学课程紊乱无序，操作层面完全抛开作文教学 序列和规程。教师以集体无意识状态随意率性地跟着感 觉走。这种随意性、盲目性、重复性直接导致了教学的 低效和习作的低质。”少写作指导必要的写作基础知识、文体知识、写作技能未体现（让学生自己学会游泳：低效）预设与生成相辅相成才是科学和人文的缺实用文教学社会需要：生活类、事务类、学术类三类实用文 国外写作教学特点重视情境作文重视写作过程 重视写研结合 题目比较宏大 美国日本强调实用性 重视社会性 尊重和发展学生个性 历史发展：封闭 开放文题：命题 半命题 自拟题为主内容：孤立写 与阅读相结合 置于生活情景中形
7、式：规定文体 自选文体体现新课标精神符合国际趋势与历史发展相一致但作为实验教材，会有矫枉过正和不成熟之处要辩证看待，有过渡策略 （学情、师情） 一、明确 新课标的写作要求二、了解 新课程写作教材的特点 三、探索 写作教学的变革新课标关于写作教学建议 写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表 达， 应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感；为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少束缚，鼓励自由表达和有创意表达，提倡自拟题，少命题作文；写作知识教学力求精要有用，应抓住取材、构思、起 草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作； 重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。 新课程写作
8、教学（人教版）教学建议 教材研究纵横构想课堂教学三个转变 评价研究力护全局 教师在写作教学中的角色变化命题者、评判者 组织者、促进者写作教材的执行者 写作教材的开发者使用教材时有目标意识、计划意识、开发意识能对教材作个性化处理“纵”的构想 指对写作教学序列进行整体构想。 以弥补教材零散、粗放，缺乏系统的状况，提高 教学的科学性、有效性。明确规划三年各阶段写作能力培养的重点总分式体系 阶梯式体系 交叉式体系 文体式体系 以写作知识或能力为序例：1、语社版：文体型编排，整体推进，螺旋上升。2、七年级语言训练；八年级文体训练；九年级综合训练注意：隐性的序列线与显性的随意性相交织预设与生成相辅相成自悟
9、与点拨相结合做法：教研组或备课组有统揽构想具体内容教师可分工完成，并共享“横”的构想 研究成果：学生写作三年达10万字，方有质的飞跃。课标要求：每学年作文不少于14次，练笔不少于1万字。（有将近一半的缺口）“每周一作，未免回数太少，不能起到应有效果。” 叶圣陶 指对补充写作训练量进行整体设计推荐写作同步指导与训练特点：强调实用、注重指导、突出训练每学年一册，围绕单元主题拟有45个题目 体例：主题阐述作文题目写作指导例文评析习作修改 优点：既是量的补充，也是有效指导，能大大减轻工作量既能打开视界，也能学到写作、鉴赏、修改的方法课堂教学三个转变教学目标设计：重结果 重指导过程的体现 教学过程与方法
10、：先导后写 先写后导，自悟与点拨相结合教学内容重点：重“怎么写” 重“写什么”、重评议修改 课例（一） 这就是我教学目标设计重结果1、学习围绕中心选择材料、安排结构、处理详略 2、学会熟练运用叙述和描写的表达方式 3、懂得文章要感情真实、思想健康、格调高雅重过程 1、能围绕文题畅谈、交流，为写作准备材料2、通过探讨，学会本文结构安排的几种方式 3、能对完成的作文从选材、结构、情感方面进行评议，并写出修改建议或阅读感受。（目标包含在过程中） 教学过程与方法 先导后写：指导 写作 批改 评讲先写后导：写作 交流（评议） 指导 修改 评讲自悟与点拨相结合，宜于学生接受、掌握符合学习规律（写作学习也需
11、要学生自主建构） （学生主体）（教师主体）体现“淡化指导”，在实践中发现问题、学会写作课例（二） 家乡的桔教学步骤：一、先课外写作本题 （教师发现主要问题：内容单薄） 二、与优秀说明文比较，找出差距：材料不足 三、点拨搜集材料的方法：一查、二问、三观 察四、搜集材料；交流、整理；共享 五、补充、修改原作 六、交流、评选佳作 写 悟 导 改 评教学内容重点 1、重“写什么 ” 2、重评议修改 活动化 情境化 生活化 易于动笔乐于表达 课例（三） “生涯拍卖会”拍卖物：豪宅、巨款、美貌、绝技、知友、正直善良、学业有成、名垂青史等过程：拍卖模拟评议交流思考写作 评点：活动激发写作冲动，引发思考；写作
12、整理自己价值取向，发展语言表述能力。课例（五）方博士上作文课第一课1、出示题目“分寸”、“沟通”2、自由讨论十分钟：可写什么内容。3、自由发言；写到黑板上；摘抄下来。 4、复习记叙文、议论文的写作要求。 5、决定写什么文体，写什么。（写作准备充分，有机插入文体知识）课例（六）方博士上作文课第三课1、找同伴，互相评估对方初稿，并填评分表。 2、与同伴讨论修改内容与方法。 3、教师针对共性问题进行指导。4、 修改文章。5、誊写、上交文章。（合作中拓展思路，学会写作；修改过程中进一步提高）课例（五）方博士上作文课第二课1、口头汇报写什么文体，写什么内容。 2、发“高级记叙文（议论文）检查表”，并思考
13、。 3、发习作，对照检查表指出佳处与不足，并评分。 4、课后完成初稿。 （自悟中学会写作方法，并在写作中运用这些方法）新课标关于写作教学评价建议重视三维评价 重视对材料准备过程的评价 重视对作文修改的评价 采用多种评价评价研究力护全局改变作文评价观念作文教学思想的综合体现对学生作文有鲜明导向作用 课例（六） 校园乐事 链接 审题 离题、非“乐事”。如，“悲惨”、“最不幸”、“最令人难以忍受”。写出了对“快乐”的独特认识和心灵感受。 内容 无中心，无“深刻思想”和“高尚感情”。如“永不言弃”等。无须在平凡的人和事中提炼深刻的主题，导致假话、空话、套话。 选材 没有波澜起伏的情节。如偶尔赢一两次、品尝到乐趣。 写生活本身的样子，不要用理想模式去修正它，否则易模式化。 结构 开头没接题，结尾未点题升华到“乐事”，不够严谨、完美。刻意的完美远不如真实更能打动人，让人掩卷而思，回味苦中之乐。 评价研究力护全局改变作文评价观念作文教学思想的综合体现对学生作文有鲜明导向作用 重视写作过程评价 （写作准备；修改） 充分发挥评语作用 辅导学生写评语：填空式简答式短评式变评语为一种心灵交流和文采展示 共享评语，提高每次评改的价值
